浅析外聘教师管理问题研究的论文

教师提高教学能力的途径浅谈 在教师成长的历程中，求知始终闪烁着永恒的价值。教育的发展为教师知识修养创造了良好的条件，提供了更多的学习、提高、充实的机会，如学历教育、进修培训、自学反思等等，都是教师在教育教学岗位上提高自身知识素养可供选择的途径。 1.多方摄取信息，争做通才教师 教师良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件，也是完成时代赋予教师神圣使命的基础。教师只有自身知识积淀丰厚，才能在教学过程中高屋建瓴，带领学生在知识的海洋中畅游。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“关于教学大纲的知识对于教师来说，应当是他知识视野中的起码知识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟时，他才能成为教育过程中的真正能手。” 张苏奇教授把知识状态完整的标准分解为“八个板块”：即强烈的自我效应意识、学术水平、知识转化能力、实践和动手能力、心理素质、自我管理能力、适应环境、创造环境的能力；提出了“人心教育”说：把志气、骨气、毅力、耐劳、进取、拼搏的精神称为人应具备的“本钱”，把社会科学、自然科学、管理科学以及三者互相渗透的教育当作人的“资本”，把三大科学转化为现实、生产力、经济，叫做人的“本事”，把人的自我生存、自我发展、自我壮大的能力和人生观、价值观的树立称为人应有的“根本”。这一切，当今的许多教师还显然远远是不够的! 信息技术使人类最新的教育、科学、文化成果可以很快地传播，人人可以共享。教育的变化必然要求教师重视终身学习，破除传统的封闭性，开阔自己的知识视野。那种只埋头于课本和教学参考书的教师，很大程度上会使自己的教学脱离时代，脱离现实生活。这是因为当今的任何一本教科书都无法系统地把该门学科的最新研究成果概括和吸收进去，更不用说描绘清楚该学科与其它学科之间的横向联系。当代科学文化的发展趋势是各类各门学科走向综合，这正如德国著名物理学家、诺贝尔物理奖获得者麦克斯·普朗克所言：“科学是内在的整体，他被分解为单独的整体，不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识的局限性。实际上存在着从物理到化学，通过生物学和人类学到社会科学的连续链条。这是一个任何一处都不能被打断的链条。”当今教师，不少人努力加强与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解和学习，已经成为一种时尚。不少在职教师利用业余时间，增强自己智能的复合性。当今的许多教师，还把教育学、心理学、人才学、未来学等学科当作攻玉的他山之石，不断地将新学科知识融入自己的专业知识之中，向“博、大、精、深”迈进。 当今教师在智能上必须努力使自己成为知识视野开阔、博学多能的“通才”教师。这里所说的“通才”教师是指专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的教师。著名学者李政道博士说：“我是学物理的，不过我不专看物理，还喜欢看杂七杂八的书；我认为，在年轻的时代，杂七杂八的书多看一些，头脑就能比较灵活。”可见，破除封闭性、开阔知识视野，是提高和完善教师智能素质的重要途径之一。 问题教学是教学成功的重要途径，是通往通才之师的康庄大道，也是促进师生发展的重要方式。曾听人谈起这样一件事：国内某名牌大学的一位高材生到美国留学，课堂上这位学生认真听讲，作业更是完成得出色，可一学期下来还是只得了个C等成绩。看着平时学得轻松但成绩不错的外国学友，他心情非常郁闷。后来他接受一位学友的建议，去找该课的执教老师谈谈。教师问：“你听过我的课吗?”“我没有缺过一节课呀，作业次次都是优等呢。”学生委屈地说。“那你在课堂上提过问题吗?帮同学解答过问题吗?”高材生不解了：“课堂上您讲的我都听懂啦，没有不懂的问题，而同学提的问题也实在是太简单了。”教师郑重地对这位学生说：“我的课堂欢迎有贡献的人，而不欢迎消费者。” 仔细想想，这里涉及到一个学习方式的问题，传统意义上的学习以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂听会、理解记忆，这样培养出的学生只是盛装知识的容器，而不是追求发展的生命体；他获得的更多是结果的成功，而绝少过程中丰富的情感体验——那种大胆质疑的浮想联翩，那种豁然开朗的妙不可言，那种合作探讨的共鸣与碰撞，那种创新发现的幸福与癫狂，乃至不解、疑惑、争辩、对抗……而这些才丰富了生命的色彩，体现了发展意义上真正的自由和尊严。 2.阅读理论书籍，适应课改要求 新课程标准实验教材较之现行教材有很大变化，更加注重学生的生活经验和社会、科技的发展，较好体现了师生、生生和课本之间的交流对话，在表现形式和陈述方式上特别是引导学生自主学习、探究性学习以及帮助学生改变学习方式等方面都为学生所喜欢；对于教师来说，新教材展示了学科的基本结构，但并不局限于学科结构，教科书既是教学的依据，又是一个拓展创新的平台。这一切要求课堂教学建立起体现师生交往互动、学生自主探究学习的新模式。在这种师生互动、平等参与的课堂氛围

企业兼职教师教学中存在的问题及对策论文

[摘要]文章针对企业兼职教师教学中存在的责任心不强、授课时间的随意性较大、教学基本技能欠缺、教学环节不完整、教师语言和行为不规范的问题，提出了相应的解决措施，为发挥兼职教师作用以及进一步研究高职师资队伍建设提供了参考。

[关键词]高职院校；企业兼职；教师师资；队伍建设

高职教育作为高等教育的重要组成部分，在人才培养的定位方面，与本科院校、中等职业学校和各种培训机构有着显著的区别，它肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才的使命，担负着为社会提供劳动力资源、培养高素质技能型专门人才的重任。这就需要增强学生的操作能力和职业实践能力，因此，学校就需要聘请企业的“能工巧匠”担任兼职教师。教育部2006年16号文件指出：要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

为了满足新形势下人才培养模式转变的需要，加快兼职教师队伍建设、鼓励兼职教师到高校执教，国家在16号文件出台之前，也先后制定了相应的法律、法规、文件和意见予以支持，各高职院校也聘请了大量的兼职教师。兼职教师虽然具有丰富的生产一线经验，但由于理论教学与实际生产之间存在差异，这些“移植”的“能工巧匠”和“高技能人才”，在走进课堂后没能迅速“本土化”，出现了诸多“不适应症”，他们在教学过程中暴露出了不少问题，没能达到预期目标，在一定程度上成为高职院校进一步提高教育质量和人才质量的瓶颈。如何解决出现的问题，充分发挥兼职教师的作用，达到聘用兼职教师的真正目的，是每所高职院校及其教学管理部门所面临的重大而又迫切需要解决的任务。为此，高职院校在建设兼职教师队伍的过程中，要重聘用，更要重使用，及时发现教学中的问题，采取有力措施，建立适应高职人才培养模式的兼职教师队伍，以加速高职教育的发展。

一、兼职教师在教学中存在的问题及原因

1、责任心不强。由于兼职教师与学校之间没有行政制约和人事管理关系，教学效果的好坏与其切身利益没有直接的必然联系，在思想层面上，他们只是把“兼职教师”工作当成自己谋取经济利益的工具，而没有把自己当成真正的“教师”，更没有把“兼职”当成“本职”，认为自己只是“被雇佣”的。因此，兼职教师往往投入的感情和精力不多，对学校缺乏归属感和责任感，只顾完成教学内容，而不管教学效果，直接影响了正常的教学秩序和学生的学习热情，造成了一些教学事故。

2、授课时间的随意性较大。为了保证兼职教师的教学效果，学校希望聘用掌握熟练技能的人才，而这些人才在原单位要么是技术骨干、生产一线的主力，要么是企业部门的管理人员，他们是企业正常经营活动不可或缺的精英，工作任务繁重。因此，他们在担任兼职教师时，停课、调课、缺课、补课频繁，迟到、早退现象时有发生，甚至可能因工作或个人原因中途“辞职”。学校为了保证正常的教学秩序和完成教学任务，同一门课在一个学期不得不聘请多个兼职教师。这不仅打乱了正常的教学秩序，也不利于师生相互了解，教学时断时续，导致学生不能系统地掌握知识。

3、教学基本技能欠缺。企业兼职教师大多毕业于非师范院校，且长期在生产一线工作，没有在高职院校执教的经验，缺乏必要的高职教育理论，对于教学基本技能的掌握程度不够。在教材使用上，企业兼职教师容易出现完全脱离或者过分倚重的现象，不能很好地借助教材按照教学大纲完成授课内容，或课程的总体安排不合理，随意性大，可能会造成为赶进度“前松后紧”的局面。在课堂教学中，兼职教师有时过于侧重实际，忽视理论，重点不突出，难点被忽视，与学生的互动和沟通较少，也不考虑学生的接受情况。有些兼职教师上课无板书，或板书不规范，表达能力不强，词不达意。不善于运用现代多媒体教学手段，教学过程中缺乏创造性，影响了教学效果。

4、教学环节不完整。一个完整的教学过程大致包括：编制教学进度计划表、备课、撰写教案、讲授授课内容、辅导答疑、批改作业、考试命题、阅卷、登录成绩、典型试卷分析、安排实验实习、实训、参加教研活动等，每个环节都有其基本要求和规定，缺少任何一个环节都会直接影响到教学。由于学校对兼职教师普遍存在“重聘用，轻管理”的倾向，没有对兼职教师进行岗前培训，他们不了解详细的教学过程，再加上兼职人员工作紧张，其主要精力没有放在教学上，因此，兼职教师在教学中很少能做到教学环节完整。

5、教师语言和行为不规范。由于工作环境和工作对象的差异，兼职教师的言行、态度与专职教师的差别很大，例如，对于违反纪律或不认真听讲的学生，兼职教师在对其进行批评教育时疾声厉色，用语不太文明，甚至贬损学生的人格；与学生交往过于亲密，没有保持好师生之间应有的距离；解答问题不够耐心，表现出不耐烦或轻视学生；不分时间场合抽烟、接打手机等。如果对这些出现在教学中的不良行为和现象不加以注意和改正，就会导致师生间产生矛盾和误会，僵化师生关系，影响教师在学生心目中的形象。因此，兼职教师要注意规范自身的言行，在教育教学的过程中做到耐心、细致、富有爱心和责任心，这是做好兼职教师的必修课程之一。

二、解决兼职教师教学中存在问题的措施

1、转变观念，提高认识。聘请兼职教师不能仅仅是为了解决阶段性的教学问题、完成教学任务，或者纯粹为了评估的需要。这没有真正从解决学生动手能力的角度出发，没有与高职院校的.人才培养模式真正结合，违背了聘请兼职教师的初衷。因此，学校要敢于把专业核心课交给兼职教师，尤其是他们最擅长的实践性教学，让他们充分施展自己的才华。除此之外，高职院校还可以允许兼职教师直接参与专业改革和教学计划的制订、提供经费合作进行科研开发，让其感受到自己的受重视程度，充分其发挥积极性，增强他们的归属感、责任感。

2、聘任程序化，管理制度化。首先在网络、各种媒体、人才市场公开发布招聘信息，对于前来应聘的兼职教师，要求其提交学术背景、工作经历、业务水平、兼职经历及兼职院校评价等材料，然后成立考核小组，安排试讲，由考核小组进行评价，向合格者发放聘任书，建立业务工作档案，签订聘任合同，明确责、权、利和应履行的义务。此外，学校还要及时向兼职教师告知学校各种规章制度，并按照学校的工资福利、教学管理、考核评价、奖惩激励、辞聘、续聘与解聘等制度实施管理，利用制度保证教学质量，使外聘教师的聘用和管理走上规范化、制度化。

3、建立教学工作档案为了全面掌握兼职教师情况，学校应建立受聘教师信息档案，记录兼职教师的年龄、性别、职称、学位、工作年限、学术背景、工作经历、业务水平、兼职经历、兼职评价、从教年限、从教专业、讲授课程、教学工作量、教学态度及效果、工作业绩等内容，定期更新，并作为考核、辞聘、续聘或缓聘教师的依据，还可以将有关信息反馈给兼职教师，促其改进教学。

4、务必做好岗前培训。工作在生产一线的兼职教师往往不太熟悉高职教育规律，教学方法和能力较差，对他们进行有效的岗前培训，可以缩短其适应期。作为教师不仅要“学高…‘技高”，还要“德高”，故师德教育应首当其冲。另外，培训内容还应包括现代教育理念、编制教学进度计划表、备课、撰写教案、如何讲授授课内容、辅导答疑、批改作业、考试命题、阅卷、登录成绩、典型试卷分析、安排实验实习、实训、参加教研活动等教学环节的培训。板书、语言基本技能、现代教育技术、教学方法和教学手段的学习也是必不可少的。

5、灵活安排授课。基于兼职教师的特殊性，学校在安排授课任务时，要优先考虑外聘人员的时间问题，可以充分利用倒休、晚上或双休日等时间，甚至可以分段、集中上课。还可以在加强管理的前提下，同一门课由多个外聘教师共同完成，以解决时间冲突问题，可以不受时间限制，探索新的教学形式。

6、实行多层次的教学监督。无论是对于兼职教师，还是专职教师，教学监督都极其重要。监督可分为不同部门、不同层次和不同形式，以获取不同信息。管理人员、教师、受教育对象都是监督主体，具体包括学校教务部门、督导、系领导、教研室主任、相同或相近课程教师、学生信息员，他们通过随机听课、问卷调查、信息反馈等方法检查、监督兼职教师的教学，从而发现教学中存在的问题，并及时反馈给兼职教师，提高其教学水平，以充分发挥外聘教师的潜能，真正达到高职院校人才培养目标的要求。

7、建立激励机制。按职称为兼职教师定报酬，是目前各高校通行的做法，但需要改进。应运用激励机制，对兼职教师实行“优劳优酬”，考核结果与待遇挂钩，不同兼职教师薪酬不同。实施淘汰机制，对责任心不强、教学效果不好、缺乏胜任力的兼职教师，可降低待遇或辞退。通过激励机制的建立，增强兼职教师的积极性、主动性和责任感，鼓励其提高教学能力。

以上就企业兼职教师教学中的问题和解决措施进行了初步研究，但就目前情况来看，我国兼职教师市场还是“卖方市场”，因此，在聘请、使用、管理等环节中存在相当大的难度，尤其在经济欠发达、地理位置不占优势地区，学校能否聘请到兼职教师就是个难题，更不用说规范管理了。但随着我国打造世界“制造业大国、制造业强国”宏伟战略的提出，以及相关法律、法规、政策和配套措施的制定，会有越来越多的企业优秀高技能人才愿意到高校兼职，能够形成“专兼结合，以兼为主”的教学团队，高校在聘任、管理使用兼职教师方面也将会有更大的主动权，最终达到聘用兼职教师的真正目的，完成国家对高职院校培养高素质技能型专门人才目标的要求。