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格式塔心理学论文

当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面是我整理的格式塔心理学论文，欢迎大家分享。

[摘要]

在论述环境的作用中，德国著名格式塔心理学家考夫卡的论述有物理环境（视觉的）和心理环境（意识的）两种形态。这两种环境在现实设计中分别起着视觉的和心理的相互沟通作用，当视觉的环境出现的同时，心理的感受也同时出现。目的：利用格式塔心理学中物理场及心理的概念，将其引入环境空间教学体系，使教学更具深刻的理性思辨过程。方法：通过对格式塔心理学典型实例的简要剖析，以笔者总结的视觉概念形态传达，分析及给予明确的诠释。结果：分析表明，格式塔心理学中对于心物场的阐述与环境空间的深入设计语言有内质的联系，这一联系，对于环境空间教学有着重大意义。结论：运用心理学知识、图形解析形态等综合手段，培养设计过程中的理性思辨能力是极具现实意义的研究。

[关键词]

格式塔心理学物理场心物场界面

近代设计的全方位发展，给人类在生产、生活、工作、愉悦方面带来很多的便利，但同时也提出了一些深度的思考：飞速的社会发展推动着人们需求欲望的提升，东西部若干城市处在发展中的设计体系尚不够完善，以专业院校为研究基地的一线教学团队，如何能博采古今，旁征博引地开发、寻找、利用相关或其他学科的研究成果，为专业学院的一线教学提供充足的养分，使西部地区的环境空间设计体系不断地走向完善，不断地走向深入的研究环节，针对教学体系的综合建立、充实、完善都具有重要的意义。

环境现象

我们普遍认为视觉所能够传达的环境，或是表现出的场景，是准确而且可信的，它通过我们的视觉，忠实地反映出所看到的场景，使我们依视觉而作出相应的判断，我们认为这一判断是正确的。但是，事实并非如此，视觉的观察只是反映出客观的环境某一阶段的某一形态，它不能够表明一个环境的综合真实内在的指标，例如在一个风雪交加的夜晚，一个骑着马飞奔到客栈的男子，当他听到店主告诉他，他已经骑马穿过了一个无比宽阔的河流之后，极度惊讶而倒地。很显然，他并不知道自己长途飞奔穿越的竟是一条宽广的河流，他依据视觉的感观而获得他认为真实的场景就是陆地。

这一现象，在我们的现实生活中很多，它表明一种状态、环境是有多重状态和意义的，著名景观规划大师芦原一信就提出在环境中，每隔25米时，如果没有造型、色彩、尺度等方面的变化，视觉就会产生疲劳感。这说明，环境除视觉的客观反映外，还有心理的需求和认知。

一个人不可能两次站在同一条河流中，这一现象正说明环境具有很大的变化性，时间的变化导致环境的不同；同一环境下，意识的不同也导致环境的表现意义不同。研究这一课题，将有着重大的学术意义。

因此，我们用更好的层面去理解，感知一个更深层面的环境。曾经纷繁的和正在纷繁的视觉环境、生活环境、功能环境、社会环境等，给了我们诸多的影响，但我们更深地理解一下，影响是客观的，其暗示才是更为准确的一种认知，其中暗示即是观察者心理对环境的反映，随着时间续度的延长，我们发现能够留在记忆当中的是无形的情怀波动痕迹，其后才是被映射到的物体，这一过程我们也称为“环境质量”的产生过程。

我们依据格式塔心理学的描述，可以明确地感受一个环境，空间所拥有的视觉存在价值，它帮助我们理解了很多不为语言而能够诠释清楚的许多环境、空间类型。

环境心理解析

这是一个心理理解环境的尝试。我们可以进行一个分析和剖析。当出现一个以6面体为界定的空间时，一个空间（室内）就瞬间存在了，心理的感知状态也同时具备。这时我们感知到它的客观存在功能，同时依照视觉感受的先后关系，形成了视觉空间的客观存在，我们也称为客体空间的存在，这是第一感知。纯静的空间里我们切入一张桌子。这时整体空间性质，由原来无特质的层面，瞬间被提升到一个有意识的层面，由于桌子具有相应的功能特质，这时我们发现空间具有了某种意识，这一意识的切入，导致空间的属性随桌子的存在而存在，空间由无特性转为有感知特性。这一变化由何而来？我们说，是由人所熟知而接受的某一种功能的媒介质的切入，而带来一个客体空间的较高层面的表现。我们再分析，一只桌子，所具备的只是功能，因此，我们又引出一个层面，载体（桌子）具有何等的承载能力？它能承载的是什么？它能带来何种精神因素？这又是我们要剖析的一个问题。我们现在有两个意识层面的问题，一是物质的切入后产生了客观存在的意识空间；二是切入的载体具有其所含纳的意识，我们认为两者共存组成了空间存在的两大重要因素。

物质的切入具有其客观形态与主观形态的表现，当环境、空间不具备物质存在意识时，这是一种客体空间形态，与人没有建立起对话的平台，意识是弥散的，不定位的。空间中切入了一把椅子，它导致整体空间进入到意识范围层面。椅子是人的视觉再现，因此，椅子是一个物质的介质，但同时也是一个双向载体，即对物体和意识的双向承载，也是对于主体空间形态的质量判定。

我们有这样一个分析：一个男孩走进了一个空间当中，他发现了一把陈旧的靠背椅。这是他第一次约他的女友来家中，当看到的第一视觉感知后，男孩瞬间对于空间的认知大为失望，因为具有其双重身份的介质所传达的信息，造成男孩对于空间环境质量的怀疑。男孩明显地产生排斥心理情绪。这样，空间的存在意义，也为之大受影响，这时，母亲出现了，值得注意的是，这把旧椅是母亲出嫁时，最为喜爱的一把椅，它跟随母亲多年，母亲对于它，有太多的美好回忆，椅子承载着太多的甜蜜往事，母亲对于空间的感知，是何等美好。这样，同是一把椅子，但形成了两个反差很大的空间质量形态。

我们研究哥式塔心理学发现，这一过程，是人类心理活动当中的心物场的存在结果，心物场是由物理场和心理场组成，椅子真实的状态为物理场，而母子对于椅子不同感知称为心理场。

情境感知

通过对格式塔心理学简要的分析了解，我们发现心理学的应用价值在于对心理审美情境的产生价值的运用。因此，心理学与情境是具有内在联系的，它不仅有其相互的影响，而且具有心理质量的导入，观察者对环境空间的认知程度，很大程度上是对心理感知的评价程度，即掌握设计语言的真正实质的核心是心理感知部分。

空间的形成有其不定位的多重因素，大致可分为客体的、心理的、意识的三重层面，一把椅子的切入（客体的），对椅子的心理感受（心理的），外延至对所属空间的情境意识感受（意识的）。每一件物体都具有其生存附加的社会语言、风格、气息，每一人的个体都具有认知的一个层面，认知是由客观转化为心理的，最终转化为意识的，因此，空间的存在质量是具有其多重因素的。心理的感知质量是一个至关重要的环节，英国著名规划师高登卡伦在《城市景观艺术》一书中，不断地用“思恋”、“亲切”、“粗鲁”、“神秘”等语言，大幅地阐释空间形成的多重要素影响下的空间质量。

格式塔心理学的魅力在于把功能的视觉形态，从心理的意识层面加以诠释，并由此升华了功能存在的意义。不仅以完美的视觉状态，同时以心理意识的双重完美，构成审美主题的深层面的价值取向。

把自身与周边环境的结合、联系是人类的意识本能，心物场的形成，从宏观的概念上说是空间存在的依据。

一个空间的形成、时间的切入，形成新的一个维度，无论形成的空间好与坏这不重要，而重要的是此空间承载着什么？能承载什么？这给所处其间的人具有怎样的心理暗示？承载是以时间为载体的，它是一个通道，把切入的物体，穿过心理意识之后，以视觉的方式表现出来。

如何定位空间视觉造型出现的准确性、完善状态、适合的位置、形态等，不是以造型本身的形态来完成的，而是要通过造型出现后，它所在的空间形态、环境是否能接纳它，是否能产生意识的对话局面，决定权在空间环境，而不是造型自己本身。

结语

“埏埴以为值，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”有与无，实与虚，从老子富有哲理的空间辩证关系中，我们研究总结出介面是虚，空间为实，做介面而非为介面，做实体而非实体，避虚而为虚，是设计理念中的最高意识氛围。因此，我们说，环境、空间的存在质量和意义，是由双重介质的椅子所产生的心理场所影响。由此我们得出一个结论：空间的质量关系，是与双重介质的切入，有着紧密的、不可割裂的内在联系，而不是由空间界面所决定。

环境，具有多重的性格元素，空间的存在，也有着多元素的影响。心理的感知，最终成为环境、空间存在质量的诠释。

在今天的环境设计教学中，激活式教学手段已成为新的教学方法，博引众采已成为此手段的主要养分来源，对心理学在设计语言中的有效引入及应用，对教学的深度有着不可轻视的作用，它在设计语言中的运用程度，决定了心理环境质量的提升深度。我们相信，利用这一设计语言导入教学后，将会给未来设计环境质量的提升打下良好的基础。

参考文献:

[1]考夫卡著.美国.格式塔心理学.

[2]鲁道史阿恩海姆著.美国.艺术与视知觉.

[3]西蒙兹著.美国.景观设计学.

摘要：

剪纸艺术能否从格式塔心理学理论中寻找到切合点以使剪纸的形态在拥有本民族的传统文化的前提下又能富有更深刻的文化内涵是本文的重点，格式塔心理学原理能否有效地指导剪纸，使其具有丰富多姿的造型样式、提升现代剪纸的固有价值值得我们深思。本文主要从格式塔原理的整体原则、图底关系与剪纸所呈现的形态做分析，以论述自己的观点。

关键词：

格式塔心理学；剪纸；形态

格式塔心理学是1912年起源于德国的一个重要心理学派。是一种组织或结构，与视知觉活动密不可分。按格式塔学派的观点，知觉世界一开始就是有组织的，而且知觉单位的形成以及图形在背景上的浮现，都是建立在先天给定的规律的基础上的。视知觉是具有选择性的，当我们在观看图形时，由于知觉的选择性，会对图形进行取舍。通常人们把知觉选择出来那部分视为图即正形，而把其余部分当作底即负形，图是被感知的中心，底是图的陪衬。依靠底来衬托剪纸图形的`形态这种微妙的关系类似于中国哲学上的阴阳关系或者动静，剪纸艺术的镂空技法所呈现的正形与底有着密不可分的联系性。

一、格式塔心理学对剪纸艺术的指导

（一）局部的统一——完形理论

剪纸图形从某个角度来说就是“简约”的格式塔。格式塔本身就是一种“完形”，即把整体理解为部分与部分之间的总和，着眼于部分与整体之间的关系，完形的整体性却是现代系统论式的整体性，它不能被理解为部分与部分的相加，也不能理解为部分与部分相加的总和，完形的每个部分都是不能抽取出来的，完形远远地超出了部分与部分的总和，它是一种从形式中突显出来的特别的、从原有成分中找不出的一种特别的整体。所以，阿恩海姆才特别强调：“一个艺术的实体，就是它的视觉外观形式”。

这张剪纸老虎，局部来看仅是一些粗细不同的线条组合而成的猛虎。其整体气势以及老虎的动态曲线表现的很纯熟。极简练的线条对身强体壮的老虎的高度简括，其转折处、关节点的生动表现。这幅剪纸是高度概念化的，却又完全来自于对感官世界的敏锐观察和解释。它对原型的某些特征作了夸张变形删减的处理却没有完全脱离视觉所能接受的范围，似乎一只活生生的老虎就在眼前，这种局部与整体的关系二者不可割裂。

（二）神秘的转换——正负形

格式塔心理学家把重点放在整体上，这并不意味着他们不承认分离性。事实上格式塔也可以是指一个分离的整体，也就是说从背景中分离出来的一种明显的实体。他们是用“图形与背景”这个概念来表述的。他们认为一个人的知觉场始终被分成图形与背景两部分。“图形”是突出的实体，是我们知觉到的事物；“背景”则是衬托图形的东西。人们在观看某一图形时，总是在未分化的背景中看到图形的。也就是说，当人们连续不断的扫视环境中的刺激物时，种种不同的客体一会儿是图形，一会儿又成了背景。

剪纸造型艺术中，图形与背景是同时存在，它如同天地，是对立而统一的。它们互相贯通、互相渗透，各自朝着相反的方向转化。中国传统剪纸艺术正是运用图和底去表现的一种艺术形式。因此，正负阴阳也就成为中国传统剪纸最基本的手段。大面积的红色为图，剩余的白色空间为底，二者的构成形式惟妙惟肖非常和谐，红色的图使得白色的底婉转的灵活自如，而白色的底又衬托着红色，使得红色轮廓鲜明，栩栩如生富有动感。图底相互交映，互为衬托，缺一不可。尤其是转角处的形态，通过白色的底使之格外突出，节奏感极强，有的铿锵有力，有的却柔情似水。

二、总结

格式塔心理学的原理不仅适用于视知觉，也被推及至心理学领域，但这一学派最成熟以及最为人们所熟悉的理论，则是它所归纳的图形知觉的完形原理，这些理论及其研究成果在剪纸艺术中都得到了运用。

剪纸图形的形态设计是用尽可能概括的、简练的、完整的图形向受众传达尽可能丰富和准确的信息。这种信息的传递是否能为受众所接受，则有赖于这种图形符号的设计是否与人的信息接受能力相匹配。因此，作为剪纸艺人，若能了解人的视知觉的生理和心理特点，更好地利用格式塔原理中提出的知觉组织原则，就能使设计的图形更好地与人的认知规律相匹配，也只有这样设计出来的图形才能让人过目不忘，经久不衰。

参考文献:

[1]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维---审美直觉心理学[M].滕守尧译.四川人民出版社.

[2][美]库尔特·考夫卡著.李维译.格式塔心理学原理,2010-12-01.

1. 发展与教育心理学论文 发展与教育心理学论文 人的发展与教育心理学 BC1使人在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能、心理活动个性化2道德两难故事 对偶故事法1答案解析维果斯基的心理发展观维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。 第一，他创立了如前所说的“ 文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。 在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，即人类社会所特有的语言和符号。生产工作和语言的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。 控制自然和控制行为是相互联系的，因为人的改造自然时也改变着人的自身的性质。第二，他探讨了发展的实质，提出其文化---历史的发展观。 维果斯基认为发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。 所谓低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。 人类个体只有在掌握了人类经验的基础上才能形成各种高级心理机能。高级心理机能包括观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。 心理机能由低级向高级发展的标志是：² 心理活动的随意性增强；² 心理活动的抽象---概括机能，也就是说各种机能由于思维（主要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化；² 各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的 以符号或词为中介的心理结构；² 心理活动的个性化。心理机能由低级向高级发展的原因：² 起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的。 ² 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能。² 高级的心理机能是不断内化的结果。 由此可见，维果斯基的心理发展观，是与他的文化—历史发展观密切联系在一起的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化—历史发展的产物；强调心理过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。 2答案解析：皮亚杰俐据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事法研究儿童道德认知发展。科尔伯格采用的研究方法主要是道德两难论法。 他编制了九个道德两难故事和问题，如常用的一个故事便是海因茨偷药的故事：欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，即本城一个药剂师新研制的镭锭。 配制这种药成本为200元，但售价却要2000元。病妇的丈夫海因茨到处借钱，但最终只凑得1000元。 海因茨恳求药剂师说：他的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。但遭到药剂师的拒绝，并且还说：“我研制的这种药，正是为了赚钱”。 海因茨没别的办法，于是破门进入药剂师的仓库把药偷走。问：这个丈夫该这么做吗？为什么？利用这类两难故事，科尔伯格研究了75名10~16岁的被试。 以后每隔三年重复一次，直至22~28岁。他让被试听了故事后判断是非，然后提出一系列的问题让他们回答，再根据他们的回答划分道德判断发展的水平。 同时又根据一系列的回答，编制了各种不同水平的量表，再来测定其他儿童的道德发展水平。科尔伯格从被试的陈述中区分出30个普遍的道德属性，如公正、权利、义务、道德责任、道德动机和后果等等。 每一个属性可分为6个等级，合计180项，然后把谈话中儿童的道德观念归属到180项，然后把谈话中儿童的道德观念归属到180项分类表的一个小项下作为得分。儿童在某一阶段的得分在其全部表述数中所占的面分比，便是儿童在该阶段的道德判断水平。 据称其信度高达0.68~0.84。这种方法是科尔伯格研究人的道德判断发展的重要手段，并在研究中发现人的道德判断存在着一个渐进的发展过程，分为一系列不同的阶段。 科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。 心理学考研问题：发展与教育心理学的研究方向？ 导师是邹泓，具体是啥你看看他发的文章，其实你具体做什么研究有可能和导师有关系，更可能没有关系，导师一般会尊重你的想法的 "社会性发展与健康人格教育"好像是对儿童进行社会技能训练，增进他们的人际交往和心理健康发展的，我看过邹老师的论文下面是在网上搜得邹泓教授 作者：佚名 来源：未知 点击数： 1263 更新时间：2005-4-1 10:44:00 邹泓，女，博士，教授，博士生导师，心理学院副院长 专业方向： 发展心理学，人格与社会性发展 联系地址： 北京师范大学心理学院发展心理研究所，100875 办公电话： email: 教育背景： 1982年于北京师范大学心理系，获学士学位； 1989年于北京师范大学发展心理研究所，获硕士学位； 1998于北京师范大学发展心理研究所，获博士学位。 专业经历： 1982年7月留校，在北京师范大学心理系任教； 1985年6月至今，在北京师范大学发展心理研究所任教； 1999年12月至2002年，任北京师范大学发展心理研究所副所长； 1999年10月至2001年12月，任《心理发展与教育》常务副主编； 1989年10月至1990年3月，美国密执根州韦恩州立大学（WSU）心理系， 访问学者，进修发展心理学和青少年心理学，并进行合作研究。 1990年4月至1991年01月，美国加州洛杉矶大学 （UCLA）教育研究生院，访问学者，进修人格与社会性发展，并进行合作研究。 主讲课程： 儿童心理学、发展心理学（本科生）、人格与社会性发展（硕士生）、人格与社会性发展的理论与实践，人格与社会性发展的测评与咨询（博士生）。 学术团体 *** ：中国心理学会理事，北京心理学会理事；中国心理学会会员、中国教育学会儿童、教育心理学会会员、国际行为发展研究协会会员 [主要发表物]： 主要著作： 《青少年同伴关系的发展》，北京师范大学出版社，2002年； 《学校心理学》（合著），人民教育出版社，2000,12； 《发展心理学》（合著），人民教育出版社，1995,11。 在国内核心期刊发表的论文（1998年-2001年）： 1. 处境不利儿童的友谊关系研究，心理发展与教育，2001,3; 2. 美国服务学习实践及研究综述，比较教育研究，2001,8; 3. 中学生压力生活事件、人格特点对压力应对的影响，心理发展与教育，2000,4; 4. 大学生特质焦虑：结构及其特点，心理发展与教育，2000,4 5. 中学生人格五因素问卷的编制，心理发展与教育，2000,1; 6. 大学生特质焦虑与社会支持系统关系的研究，河北大学学报（哲社版）2000,1; 7. 青少年的交往目标与同伴关系的研究，心理发展与教育，1999,2; 8. 中学生的社会支持系统与同伴关系，北京师范大学学报，1999,1; 9. 同伴关系的发展功能及其影响因素的研究，心理发展与教育，1998,2; 10. 中学生友谊、友谊质量与同伴接纳的关系，北京师范大学学报，1998,1; 11. 社会榜样、社会关系质量与青少年社会观念和社会行为关系的研究，心理发展与教育，1998,1。 教育心理学论文 我国职业教育心理学发展的困境与变革论文 摘要：我国职业教育心理学在角色定位、结构体系、发展方向、学科形象等方面存在一些问题。 学科发展路径不明确、学校办学形式封闭、学者研究视野狭窄、研究队伍层次低及课程和教学不深入等因素成为职教心理学发展陷入困境的深层原因。为此，必须采取多元共生的学科范式，建立开放互动的学术机制，注重应用的研究取向，通过内培外引打造专业师资队伍，开创职教心理学发展的新局面。 关键词：职业教育心理学；学科范式；发展理念；学术机制； 20世纪90年代以来，伴随着我国职业教育和心理学事业的快速发展，职业教育心理学也有了引人瞩目的发展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但从总体上看，我国职业教育心理学的发展现状不容乐观，发展速度缓慢，发挥作用不大。 理性反思与科学建构是新兴学科发展与成熟的关键。一门学科只有在把自身也作为一个问题提出来的时候，它才开始走向成熟。 职业教育心理学应当能够通过不断反身自观而获得可持续发展。 一、“隐喻”：职业教育心理学发展的问题 与职业教育改革和发展实践的要求，与国际职业技术教育的发展形势相比，②国职业教育心理学还存在不小的差距。 在实际工作和理论研究中，有关职业教育心理学现状的几种形象比喻，从侧面说明了我国职业教育心理学在发展进程中存在的突出问题。 （一）“奴婢”与“附庸”：角色定位不恰当 职业教育心理学是一门性质特殊、非常重要的分支学科。 “一门学科在学科类属中的地位的摆法表现我们对这门学科的整体理解和认识，因而也就会影响到它的发展方向和应受到的重视，非同小可。”③在学科体系中，职业教育心理学的生存处境艰难，基本上处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置。 在职业教育学科建设中，职业教育心理学的角色变得可有可无，大多空位、缺位或者错位。 （二）“大拼盘”：结构体系不成熟 构建职业教育心理学体系，目前基本上有两种思路：一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”，一种是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。 这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求，也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化”问题，移植和复制的倾向比较明显，缺乏应有的职业教育特色。在职业技术师范院校，比较通行的做法是努力反映职业教育领域的最新研究成果，不断增加教育心理学研究的新课题，把师生心理、学习心理、教学心理、社会心理、管理心理与职业心理等几块内容组合，将这些内容相加包容于一体，还没有形成相对成熟、比较公认的学科框架和结构体系。 （三）“传声筒”：作用发挥不理想 职业教育改革与发展、决策需要职业教育心理，学研究提供切实的心理学依据。但职业教育心理学大多借用或套用教育心理学的思想观点和研究成果，传播的大多是普通教育学之“声”或教育心理学之“音”，缺乏应有的改造创新和职业教育特色，缺少对职业教育活动心理规律的深层次把握。 职业教育心理学成了普通教育学或教育心理学的“应声虫”，实质上反映了职业教育心理学功能和作用发挥上的“边缘化”。国内已经出版的职业教育心理学著作和教材的学术贡献固然可贵，但总体而言，学术影响力还不够大，对职业教育实践与研究的科学指导性还不够强。 （四）“四不像”：发展方向不明确 职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物，是一门交叉学科。在学科划分上，职业教育心理学究竟属于职业教育学还是属于教育心理学，学术界也是众说纷纭，没有明确的规定。 在学科发展走向上，职业教育心理学还没有成为一门相对独立的分支学科，还没有形成自身独特的话语体系。也可以说，职业教育心理学与其他学科良性互动的发展格局还没有形成，我们还没有找到比较适合的职业教育心理学的发展路径。 （五）“鸡肋”：建设效益不显著 职业教育心理学是适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。在职业教育社会需求旺盛与快速发展的背景下，职业教育心理学可以也必须有所作为，能够也应该产生好的职业教育效益和社会效益。 但现实的基本状况是，职业教育心理学在职业技术师范院校还游离于人才培养教育教学体系之外，成为教师教育（师范类）专业的“额外附加”，处于一种可有可无的“多余人”位置，甚至变成了食之无味、用之不得、弃之可惜的“鸡肋”。 文章来源 fanwenmuban/view/244417。 教育心理学论文 以下资料供你参考，希望有所帮助 教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。 它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。 教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。 中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。 近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。 虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。 赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。 在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理 *** ，促进思想活泼和精神旺盛。 对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。 实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。 德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。 测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。 如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。 学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。 教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。 他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。 他提出的学习三大定律（效果律、准备律、练习律）及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。 20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、 *** 与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。 行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。 教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。 巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。 他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。 教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围鸾ダ┏洹=逃睦硌г诜⒄钩跗谄Ö赜谘靶睦淼难芯亢脱奥傻奶致郏⑶掖蠖嗉杏谥怯矫娴奈侍狻K孀沤逃匀说娜Ã娣⒄沟娜找嬷厥樱簿驮嚼丛街厥拥赖滦形ء⒌赖虑楦幸约吧竺狼楦械呐嘌？nbsp； 近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。 1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生。 基础心理学 发展与教育心理学 应用心理学 这三个专业有什么区别？？ 基础心理学：主要涉及脑电，认知，眼动方面的实验研究发展与教育心理学：主要涉及有情绪调节，个性与社会化发展等等方面应用心理学：主要涉及咨询治疗方向和人力资源管理方向每个学校的师资和导师的研究方向有关，开设相应的课程学习。 一般来说，基础心理学需要的是研究实验能力，实验设计，实验操作能力需要很强，当然论文撰写能力也是很需要的；发展与教育心理学跟人的发展有关，涉及人各方面的研究应用心理学主要其中如何将心理学知识在现实生活中应用开来。咨询治疗是对人心理问题的一个诊断咨询，帮助人自助；人力资源管理方面是主要这对企业中的员工的管理而言的。 至于中学当老师的话，在找工作的时候没有什么硬性的标准，但是个人觉得最好是学应用心理学。因为去中学当老师，需要心理咨询的技巧和处理危机干预，以及学生团体辅导的经验，不过这些其他方向都可以学到的。