艺术设计英语学论文参考文献

英语教学论文参考文献

在学习和工作中，许多人都写过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是我帮大家整理的英语教学论文参考文献，希望能够帮助到大家。

戴维 洛奇 小说的艺术 北京：作家出版社，1998

高奋 西方现代主义文学源与流 宁波：宁波出版社，2000

侯维瑞 现代英国小说史 上海：上海外语教育出版社，1986

胡经之，王岳川主编 文艺学美学法论 北京：北京出版社，1994

黄晋凯主编 荒诞派戏剧 北京：中国人民大学出版社，1996

霍夫曼 佛洛伊德主义与文学思想 王宁译 北京：三联书店，1987

拉曼 塞尔顿编 文学批评理论 刘象愚，陈永国等译 北京：北京大学出版社，2000

霍纳 韦勒克 近代文学批评史(第4卷)上海：上海译文出版社，1997

李维屏 英美现代主义文学概观 上海：上海外语教育出版社，1998

柳鸣九编选 新小说派研究 北京中国社会科学出版社，1986

吕同六主编 20世纪世界小说理论经典 北京：华夏出版社，1995

罗伯特 斯皮勒 美国文学的周期——历史评论专集 王长荣译 上海：上海外语出版社，1990

罗德 霍顿 美国文学思想背景 房炜等译 北京人民出版社，1991

梅佛里德曼 意识流，文学手法研究 上海：华东师范大学出版社，1992

米兰 昆德拉 小说的艺术 孟湄译 北京：三联书店，1995

史志康主编 美国文学背景概观上海：上海：上海外语出版社，1998

徐葆耕 西方文学 心灵历史 北京清华大学出版社，1990 殷企平 小说艺术管窥 天津：百花文艺出版社，1995

包惠南，包昂编.实用文化翻译学.上海：上海科学普及出版社，2000

陈定安.英汉比较与翻译.北京：中国对外翻译出版公司，1991

陈福康 中国译学理论史北稿 上海：上海外语教育出版社，1997

陈延佑 英文汉译技巧 北京：北京外语教学与研究出版社，1980

陈文伯 英语成语与汉语成语 北京：北京外语教学与研究出版社，1982

崔永禄 文学翻译佳作对比赏析 天津：南开大学出版社，2001

单其昌 汉英翻译技巧 北京：北京外语教学与研究出版社，1990

杜成南，文军主编 中国当代翻译百论 重庆：重庆大学出版社，1994

方梦之 翻译新论与实践 上海：上海外语教育出版社，1999

冯庆华 实用翻译教程 上海：上海外语教育出版社，1997

辜正坤 中西诗鉴赏与翻译 长沙：湖南人民出版社，1998

郭建中编 文化与翻译 北京：中国对外翻译出版公司，2000

黄龙 翻译技巧指导 沈阳：辽宁人民出版社，1986

黄龙 翻译学 南京：江苏教育出版社，1988

姜治文，文军编著 翻译批评论 重庆：重庆大学出版社，1999

金堤 等效翻译探索 北京：中国对外翻译出版公司，1998

居祖纯 汉英语篇翻译 北京：清华大学出版社，1998

孔惠怡，扬承淑 亚洲翻译传统与现代动向 北京：北京大学出版社，2000

孔惠怡 翻译 文学 文化 北京：北京大学出版社，1999

连淑能 英汉对比研究 北京：高等教育出版社，1993

[1]霍叶敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J].学周刊，2016,11:197-198.

[2]陈庆华，魏茂玲.小学英语教学中导学案的运用[J].延边教育学院学报，2016,01:123-124+127.

[3]毛新.小学英语自主学习能力的培养方法管窥[J].华夏教师，2016,02:65.

[4]汪慧.小学英语课堂提问艺术研究[J].读与写(教育教学刊)，2016,03:106-107.

[5]高建霞.小学英语课堂创新教学浅析[J].中国校外教育，2016,08:103.

[6]赵玉鑫.小学英语教学现状及反思[J].中国校外教育，2016,08:108.

[7]季娟.小学英语课堂生命化教学的缺失与重构[J].内蒙古教育(职教版)，2016,03:55-56.

[8]刘娜.情感因素在小学英语教学中的运用[J].天津市教科院学报，2016,01:49-51.

[9]吕硕.如何培养小学低年级英语口语交际能力[J].学周刊，2016,30:182-183.

[10]沈青.小学英语形象联想教学法的实施[J].基础教育研究，2016,10:67.

[11]金文雅.浅谈“微课”在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016,29:103.

[12]程方.网络环境下小学英语的模式构建[J].校园英语，2016,10:135.

[13]张春燕.新课改农村小学英语教学的策略[J].校园英语，2016,10:202.

[14]李安萍.基于多元智能理论的小学英语教学研究[J].校园英语，2016,12:90.

[15]王朝梅.小学英语歌曲教学的原则与方法[J].校园英语，2016,12:107-108.

[16]张敏.小学英语教学中听力教学“盲区”的突破[J].疯狂英语(教学版)，2016,03:105-106.

[17]黄琳.小学英语绘本阅读教学实践研究[J].课程教育研究，2016,08:129.

[18]韩立霞.小学英语教学中“错误”资源的有效利用[J].英语画刊(高级版)，2016,04:33.

[19]王赫微.小学英语课堂分级阅读教学应用初探[J].中国校外教育，2016,14:95.

[20]张琪.小学英语教学中激发阅读兴趣的探索[J].内蒙古教育(职教版)，2016,05:43.

[21]李爱平.在农村小学英语教学中做好学困生转变工作[J].中国教育技术装备，2016,07:79-80.

[22]陈金业.构建小学英语快乐课堂初探[J].学周刊，2016,21:229-230.

[23]盛敏.小学英语各板块预习模式的探究[J].基础教育研究，2016,08:73-74.

[24]梁君玉.小学英语语法教学的现状和对策[J].西部素质教育，2016,10:171.

1.柯东霞（2005）.交流与互动一一英语课堂教学模式的主旋律.全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）.

2.曹逸韵（2012）.浅析二语习得研究中的`输入假说与互动假说.《琼州学院学报》（4）.

3.付凤文（2000）.分阶段听力教学.《国外外语教学》（2）.

4.方子纯（2006）.语篇宏观结构分析与听力教学.《外语电化教学》（8）.

5.卢仁顺（2002）.“输出假设”研究对我国英语教学的启示.《外语与外语教学》（4）.

6.陈丽清（2010）.新的英语教学模式--民主与互动性教学.《语言与文化研究》（第六辑）.

7.梁岁林（2004）.图式理论下的听力课新型教学模式的运用.《新疆师范大学学报》（1）.

8.董明（2004）.大学英语课堂“生生互动”模式初探.《外语与外语教学》（5）.

9.金海玉（2012）.浅析语言输入、互动、输出假说与二语习得的关系.《海外英语》（18）.

10.方申萍（2000）.第二语言听力理解中的学习策略培训.《国外外语教学》（4）.

11.沈昌洪.刘喜文.季忠民（2010）.《第二语言习得导论》（英文版）.北京：北京大学出版社.

12.宫力（2010）.《交互式语言教学研究》.北京：人民教育出版社.

13.顾伟勤（2010）.论“互动假说”的发展与局限.《外语学刊》（5）.

14.何培芬（2003）.解码理论在大学英语听力中的应用.《外语电化教学》（12）.

15.李慧敏（2006）.从图式理论看大学英语听力教学.《北京第二外国语学院学报》（外语版）（8）.

16.刘玉红（2010）.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》（9）.

17.李燕.贾放（2001）.“互动假说”与语言课堂教学互动策略及效用研究.《语言文字应用》（S1）.

18.吕玉明（2000）.改进听力教学的三个环节.《首都师范大学学报》（社会科学版）（S2）.

19.穆育凤（2002）.《新视野大学英语》教学中课堂互动环节的设计.《外语电化教学》⑵.

20.邱采真（2002）.试论互动在第二语言习得中的作用.《高等函授学报》（哲学社会科学版）（15）.

[1]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版)，2016,05:72.

[2]李征娅.舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2016,06:78-80.

[3]李莉.夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，2016,09:272-274.

[4]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016,01:40.

[5]何轶君.PBL模式对小学英语自我效能的影响[J].科教文汇(中旬刊)，2016,01:110-111.

[6]王东芳.如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众(科学教育)，2016,02:68.

[7]韩笑.绿色背景下的小学英语课堂教学探析[J].生物技术世界，2016,02:244.

[8]宋丽敏.互联网+背景下小学英语未来课堂探微[J].中国教育技术装备，2016,01:120-121.

[9]杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，2016,01:20-23.

[10]刘妲治.小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，2016,02:267-268.

[11]路亚涵.浅谈小学英语教育中的创造教育[J].教育现代化，2016,01:228-229.

[12]完玛草.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016,04:179.

[13]王秀国.小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，2016,02:166.

[14]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，2016,01:101+112.

[15]刘思瑶.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践)，2016,03:56-57.

[16]王凤英.浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法[J].才智，2016,04:193.

[17]沈丽萍.浅谈小学低年级英语听说能力的培养[J].科学大众(科学教育)，2016,01:63.

[18]岳凌云.小学英语口语有效教学的设计[J].中国校外教育，2016,03:85.

[19]周海玲.浅谈小学英语教材插图资源的有效开发[J].中国校外教育，2016,05:98.

[20]卢林，张传福.论赏识教育在小学英语教学中的实施[J].学周刊，2016,10:146-147.

[1]林文冬，《手绘设计表现作品集》[M]，机械工业出版社 ，2006年7月。[2][美]伯顿,《广告文案写作》[M],世界知识出版社,2006年1月。[4]滕雪梅，霍康，《图案设计教学与运用》[M],高等教育出版社,2004年8月。

浅谈关于高校艺术设计专业基础英语和专用英语课程的思考

论文关键词：社会发展 基础英语 专业英语     论文摘要： 社会的发展急需大量的专业能力强又精通外语的复合型人才，这就使得高校大学英语基础教育无法满足社会对人才的更高要求。目前高校的专业基础英语和专用英语课程设置存在不足，笔者结合自身的教学体验，提出一些对EGP（English for General Purpose）和ESP(English for Special Purpose)课程设置的思考。英语教学主要是培养学生实际运用能力，教师要引导学生树立正确的英语学习观念，让学生摆脱阴影走出大学英语学习的恶性循环。     目前，高校为了顺应社会进步的发展，在开设有通用英语课程的情况下很多专业还开设了相应的专用英语课程。艺术设计专业也不例外，同样开设了艺术设计的专用英语课程。 艺术设计专业强调沟通交流的的特性及设计专业国际化的趋势,使得社会急需综合素质人才，对艺术设计专业学生的英语水平要求也是越来越高。行业的发展使得对专业英语的要求与日俱增，艺术生如何在激烈的就业市场中脱颖而出，英语学习好坏对于他们来说就变得尤为重要。如何在高校通用英语和专业英语课程的教学中引导学生树立正确的英语学习观念和掌握正确的学习方法是值得思考的问题。 一．艺术设计专业英语教学现状 目前在高校里，艺术设计专业学生的英语学习包括基础英语EGP（English for General Purpose）学习和专用英语ESP（English for Special Purpose）学习，其中基础英语（EGP）学习是通过《大学英语》课程完成，而专用英语（ESP）学习是通过《专业英语》课程完成。然而由于专业的特点及招考制度决定了艺术生是在某些方面区别于文理科的一个较具特性的群体。近年来，由于扩大招生生源以及高考制度，过分强调艺术专业成绩而忽略了艺术生的文化课程学习尤其忽略了英语的学习，导致进入高校后，进行《大学英语》（基础英语）学习时明显跟不上，反而更加排斥英语学习，形成恶性循环。同时，大学英语教师也不愿意上艺术专业的课，普遍反映艺术专业学生基础差，缺乏上课积极性，厌学情绪严重。尽管英语学习在中国越来越普及，某些一线城市的艺术设计专业学生的英语学习起点比较早基础相对较好，但是进入高校后在千篇一律的“大学英语”教学模式下进行英语学习，兴趣不大，学习动机不足，英语水平和其实践应用能力没有明显的提高。英语成为艺术专业学生和老师所面临一个共同的难题。 在高考前，艺术设计专业学生的英语起步已经滞后于文理科专业学生，进入高校后，却要进行相同教材的《大学英语》学习，紧接着在《大学英语》学习基础不牢的基础之上还要进行《专业英语》的学习。这对于艺术设计专业的学生来说就犹如一步需要跨两层楼梯，何其之难。 对于艺术专业学生这个群体来说，关注度依然集中在EGP的学习方面，对其ESP课程的关注力度还是不够大。艺术专业的学生的英语学习一直处于一个边缘地带，他们的英语学习（包括EGP和ESP）更是应该受到广泛的关注，尤其在研究艺术设计专业学生的EGP学习和ESP学习的衔接性上，广大研究者已经认可了EGP学习是ESP学习的基础，但是极少数研究者在考虑，EGP和ESP的连接问题。侯淑声提出建立基于ESP与EGP的接续性的大学英语教学模式设想，在EGP教学中慢慢渗透ESP的内容，把EGP教学趋向于ESP模式。但是目前这一研究只是一个设想，还缺乏实际操作性。 二、关于EGP和ESP课程的思考 戴明忠和涂孝春在《ESP及大学英语教学》一文中阐述了ESP和EGP的关系：“EGP以教授语言技能为目的，对学习者而言，学习通用英语是为了通过考试或实现日常交际；而ESP是是学习者在某以专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。前者通常是后者的基础。” 针对目前国内地方高校艺术设计专业EGP和ESP课程的现状，结合自身的教学经历，笔者对地方高校艺术设计专业的EGP和ESP课程提出一些思考： 1.EGP课程与ESP课程是既区别又相互联系的，两者之间的衔接工作必须做好，例如，EGP和ESP课程开设的学期以及学时的分配，这都是值得研究的。目前大部分高校EGP的学习总学时跨越4个学期将近256学时，而ESP的学时多的达100学时，少则32学时。对于EGP的学时数大部分高校没有太大的区别，然而对于ESP课程学时设置，差别较大。如何设置合理，需要授课教师根据实际来思考。然而，不仅仅是开设时间的设置和衔接问题，在内容方面也要注意如何衔接。结合艺术设计专业生的特性，EGP课程内容是否可以初步地结合该专业知识呢？这也是作为一线教学工作者应该考虑的。例如，针对艺术设计专业的专业特性，学生性格特点以及学生实际英语基础进行教材的选择、教学方法选择等。 2.ESP和EGP课程是不能割裂的，EGP的教学应当趋向于ESP的内容，EGP和ESP课程的改革应当是同时进行，相辅相成。在这种情况下，艺术设计专业的学生的'英语环境相对有所改善，有更多的时间接触使用英语，学生的学习兴趣也会相对有所提高，但同时对讲授老师的要求就增高了，讲授老师不仅要有扎实的英语功底，还要了解熟悉艺术设计专业的知识，这样在授课的过程中才能激发学生的兴趣，才能使学生建立正确的英语学习观，让学生了解英语作为语言工具的实用功能。 3.ESP理论的核心是“需求分析论”，高校除了传授知识给学生意外，也是具有社会功能的，为社会培养人才，因此，授课教师不仅要从学生的自身及未来发展需求出发，还要从社会的需求出发，找到这两种需求的结合点针对性地教学以挺高教学效果。此时，教师是社会和学生之间的一个平衡者，找准两者需求结合点尤为重要。另外教师基于学生不同需求进行教学，也是可行的，这样针对性更强，学生的学习动力会有所增强。 语言是一门工具，对于非英语专业的学生来说，尤其是应该强调语言的应用功能，从而借助英语的优势使专业知识有质的飞跃，促进其自身专业发展。英语课程的教学目标是要培养学生实际运用英语的能力，而并非仅仅通过英语等级考试。艺术设计专业的学生也不应例外。所以无论是EGP还是ESP课程，主要是培养学生实际运用能力。教师要引导学生树立正确的英语学习观念，让学生摆脱阴影走出大学英语学习的恶性循环。 参考文献： [1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.