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角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
学前儿童的游戏活动。儿童娱乐，学习，社会交往，对周围环境的意识，经验和许多其他活动。本场比赛的孩子们额外的能源需求，它可以调整心理创伤对孩子的情绪控制，并以提供了未来发展的排练，创建一个真正的机会，以积极参与社会活动，培养孩子们的水平参与社会活动的能力。因此，本场比赛不能被视为一个纯粹的戏剧。 岁前宝宝游戏模仿机械的模仿，缺乏想象力。宝宝通常在成年游戏引导孩子共同推出。的目的，游戏是培养宝宝的感官知觉和运动的发展和情感的交流。在两年左右的物理游戏，像孩子一样，他们通常会模仿成人的行动是有目的的。模仿的职能和活动之间的关系，对事物的认识。如：推动玩具车，让它运行，同时嘴里模仿车笛笛。游戏后象征性的角色在游戏中通过使用替代品，行为的学习和经验交流的作用，承担社会责任的作用，掌握各种行为岁的儿童。年幼的孩子参与游戏的想象力，创造性的萌芽。这个游戏和现实类似的活动可以帮助孩子提高智力。 游戏对儿童的社会发展除了反映在人际关系的协调行为，但也反映了协调困难，冲突和争端的争端解决程序。孩子们可以学习如何坚持自己的意愿，以及如何接受别人的意见，并结识了社会的协调。 要总结，游戏是儿童，尤其是儿童游戏小组，成长性好，对孩子的心理发展的社交场所。由于父母不妨碍正常的生长和限制他们的孩子根据自己的理解和想象力的发挥行为。如：在发生争议时，他们的孩子和孩子们一起玩，并没有挺身而出，帮助孩子们解决争议，不要让孩子们互相交流。表面，以保护儿童免受虐待，孩子们失去了一个机会，处理人际关系，孩子们获得经验的父母。它的自我成长受到阻碍。 爱玩是孩子的天性，是最显着的特点，孩子们在日常生活中，游戏已经成为儿童的生命活动中不可缺少的形式。专家们发现，通过游戏比类的实证研究：身体，认知，社会发展，儿童游戏，儿童和教师的真实写照？观察和了解的内部世界的孩子的发展的最的好窗口游戏，的教育作用，对游戏本身，将心理健康教育在游戏中，它可以带来协同效应，并发挥了积极作用在促进儿童的心理健康发展。为此，我们通常可以利用儿童发展独特的吸引力，儿童健康心理的游戏。 有吸引力的游戏，培养幼儿大胆活泼的个性。 游戏，需要满足孩子的自我表达，自我肯定。孩子们的游戏不只是“好玩”或娱乐，而更重要的是，孩子们的影响和控制环境的能力，你可以在游戏中，你可以建立自己的信心。儿童通过自己的行动在游戏中的物体或其他人会觉得自己是有能力的人，并且会得到成功的喜悦和经验，克服重重困难，达到目的的快感。例如：一个小的类人名为李的孩子，性格比较内向，不爱表现自己的。然而，角区的活动，老师发现这些孩子们玩游戏的结构，表现出极大的创造力，是否要抓住机会有自己的独创性，教师的形状，他的工作或审美方面，及时表扬让他谈谈如何利用？乘坐是什么？一开始，李可仍然害羞，在老师的鼓励下，他低声说。比赛结束，他的作品在展览面积，为孩子和家长教师参观小自信的笑容在他的脸上。在以后的日子里，邀请不会成为“设计师”儿童在游戏中的类结构中发挥带头不久，李老师发现，可能会变得开朗，大方，自信，并已开始去公园，不同的人。我们知道他在比赛中找回了自信。 促进幼儿语言的发展，进行的游戏。 语言技能的全面的心理体现个性，还孩子们适应生活的基本能力，以适应未来的发展。本场比赛，正是这种能力的重要途径。儿童的游戏中，他们是最古老和最基础的交流。当然，游戏本身就是一个幼儿交流，小孩子们往往需要在游戏中看到的，听到的，和自己的主观愿望或要求的语言或言语的反应，根据别人的平均值。一个尚未完全掌握语言交流思想的成人接触和语言交流成人儿童。在自己的世界 - 游戏的机会，以满足和实现自己的愿望，从而达到一个平衡的情绪，语言的发展和通信。年轻的孩子独自留在游戏中的声音，他们往往用语言来表达自己的感情和欲望。他的嘴的一侧，而玩。这些语言？不只是模仿，但也创造。声明摸了摸孩子的自己的经验。这时，教师应观察和倾听孩子自己的话来说，并给予正确的指导，以完善自己的语言发展。另一方面，年轻的孩子发展自己的口语，同时在游戏中，与同伴的游戏内容，角色的咨询，语言技能的发展。例如：小明和小彤玩角色扮演游戏，“Little说：”我费孝通，医生，护士，好吗？费孝通说：“一段时间后，我当医生，一名护士来回？小明点点头，孩子们兴高采烈地玩。幼儿同伴游戏的最佳时间是口头的沟通，使孩子们的语言技能的实际做法。 重要的因素，在社会交往中年轻的孩子们在游戏中提供了一个机会，引导儿童的社会行为。 良好的同伴关系，促进幼儿心理健康，儿童保健，一个孩子经常被宠坏的任性，随心所欲，自我为中心，不知道如何以谦逊，宽容，和对他人的理解，但不会主动照顾和关心别人，建立良好的同伴关系是特别重要的是建立良好的同伴关系，教育和儿童学会尊重别人，从言论到行动心脏的作用外，从其他孩子的这种意识，宽松的同龄人之间的和谐关系。丰富的游戏和活动，促进幼儿心理健康。幼儿期，孩子开始渴望参加成人的社会实践，但由于有限的知识和能力，但也不能真正参与的成年劳动力的游戏，其目的是能够满足年轻的孩子，促进儿童的身体和心理健康和个性发展。此外，各种健康的，积极的体育游戏，如如：“小猫爱”兔“劳动”学习的能力，需要“学习做人民解放陆军”，因此，在行使儿童，改善他们的体质，接受一个热爱劳动，热爱祖国，团结，友爱和良好的教育描绘了一个健康活泼，轻松的氛围中心理发展幼儿的身体和心理健康。 ，使用的游戏规则，以促进孩子的规则意识，克服，初步形成了以自我为中心。 由于孩子的生理和心理的发展，幼儿的自我控制和行动尚未完全开发的游戏，和年幼的孩子，但表现出更高的水平吸引幼儿的动作游戏在游戏，幼儿，但愿意抑制自己的欲望，自己的行动和符合游戏的要求。 “兔子蘑菇，猪，兔子和松鼠蘑菇有助于我们都喜欢打兔子的音乐游戏，和玩你想与和某人兔，猪，松鼠，如果我们都去表演兔玩的游戏，和然后玩的游戏的音乐是不是一个游戏应该是一个各种动物展示了小松鼠，兔子，音乐和表演，所以可以不表达的乐于助人的良好道德字符，竞赛组织和儿童的兔，非常强调幼儿跟随规则，只有遵守规则，以共享各种角色，孩子们可以发挥自己喜爱的人物在游戏中的角色，让孩子们了解活动规则保护活动，活动应该学会控制自己的情绪，让孩子了解和遵守的规则获得高质量是一个必须有在21世纪的幸福，遵守规则。五场比赛中充分发挥孩子们的积极性，发展孩子的的成就感和自信的感觉。既定的游戏活动，我觉得主要是在年幼的孩子，做“的指南，而不是包留出适当的空间给孩子，给他们一个表现自己的机会，是全面的，年轻的倡议设立的儿童题材的游戏。例如：教师引导幼儿角发现在角色扮演游戏中，年轻的孩子不感兴趣，应该卖的玩具店，教师组织和儿童的一些讨论：什么店，营业员应该怎么招待客人吗？孩子们激烈的讨论，教师和组织参观了商场里的孩子们，让孩子们观察如何购买和出售的商品在各大商场，在商场里？应该是什么货，买它呢？幼儿通过参观感知的知识得到了直观的体验，老师鼓励孩子们到设计他们的商店布局，马克的硬币的儿童已显示强大的热情，他们的店贝贝商店名称的变化，这样的设计的完成，孩子们被还邀请其他类访问，老师和孩子们，看着孩子们脸上洋溢着自信的笑容，我们深深体会到年轻的孩子们玩的游戏，更多的创意儿童活动的积极性，但也增加玩游戏的乐趣。爱大量的例子：培养幼儿通过游戏泥塑用蜡笔随便涂抹培养绘画兴趣，游戏，活动，锻炼孩子的手拿着一支笔在儿童早期的技术和技能的能力和操作，我们要求每天他们玩游戏，小的孩子，启发和帮助，甚至参加游戏组，可以知道：在游戏和不断充实该组织的活动内容，提高子护理活动和游戏水平随着孩子的心理发展速度的丰富和发展是显而易见的。
幼儿园游戏幼儿园角色游戏的理论与实践的研究哥哥我可以给你完整的都是以前自己用过的来取
教育应通过美与艺术的方式，达成促进学生全面发展的目的，即“寓教于乐”，这在学龄前儿童的教育中尤为重要，因此，幼儿教师应选择恰当的教育手段，以引导、探究的方式，实现幼儿个性的发展、合作意识的形成、自我价值的追求与体现，而游戏无疑为一种有效的寓教于乐的教学方式。为进一步探寻游戏与教育的契合点，让幼儿轻松、愉悦地接受所学知识，本期以“游戏”为引，意图找到游戏与教学的最佳契合点，实现幼儿教育的多元化、现代化。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从新课改后，教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性，同时，也为每位幼儿提供自我展现的机会，促使幼儿的个性与能力和谐发展，使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。因此，在游戏活动开展中，教师要注重培养幼儿的综合能力，促进他们全面发展与进步，为祖国的明天打下坚实基础。但根据调查研究发现，我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。对此，在新一轮的幼儿教育改革中，如何全面贯彻幼儿“新纲要”精神，推进“幼儿园课程游戏化实践研究”是目前幼儿园课程研究与实践过程中的一个重大理论与实践课题。它关系着幼儿教育教学的成效，关系着幼儿园课程的存亡，关系着幼儿的健康发展。 随着信息化时代的不断发展与进步，当代学者已经开始从人类学与社会学的角度审视教育有关现象，并将每个课程有机地联系在一起，作为有机整体。而体育却过于注重对知识的认识追求，忽略了知识与技能的有机结合，显然不符合现代教育教学理念。因此，需要转变传统的教学模式，特别是在幼儿园课程的实践改革中，要明确游戏对于幼儿学习的重要性，要注重教育活动中的设计与实施，从发展的角度看待游戏与幼儿园课程之间的内在联系。幼儿园课程游戏化的设计思想是充分体现幼儿在学习中的主体地位，给幼儿自由选择的权利，以促进幼儿的身心健康。但由于我国受传统文化的影响较深，幼儿教育中往往比较重视学习而轻游戏，游戏一直扮演着配角的角色而没有完全融入幼儿园课程中，处于一种边缘地带。为此，本文将从以下几个方面探讨游戏化在幼儿园课程教学中的实践研究，以期唤起幼儿教师对游戏的重视，实现幼儿的全面发展与进步。 一、加强游戏化在教学活动中的设计 一次成功的游戏活动设计是幼儿课程是否成功的关键，它是否带有教育性对于幼儿教育具有重要的意义。不同特点与功能的游戏针对的教学内容不尽相同，给予的教学意义也大有不同。因此，教师在选择和设计游戏过程时，不仅要针对教学内容来选择游戏的方式与种类，还应重点考虑游戏和幼儿园课程教学之间的内在联系，以及它们的结合是否合理恰当、生动有趣。只有具有趣味性的游戏才能激发幼儿活动的兴趣与操作乐趣，然而教学目的是隐藏在游戏中的，教师应使幼儿在积极活动过程中发现、体验、收获和运用相关课程知识，促使幼儿在游戏的同时也掌握了教学内容。因此，在幼儿课程教学中，教师要注重对整个活动过程的把握与调控，如在进行数学教学“玩玩分分——感知8以内组成与分解”活动时，教师可根据幼儿喜欢吃的这一特点设计“运西瓜”游戏，通过西瓜的运送，幼儿直观地看到原本一块的8个西瓜被分成了两份，向幼儿直观地阐述组成与分解里的“分”与“合”，便于幼儿理解与掌握，与此同时，让幼儿观看西瓜从一定高的斜坡上自由滚落的有趣情景，增加幼儿对游戏的兴趣，激发其求知欲与好奇心。经过多次重复试验，加深幼儿对8个西瓜组合与分解的感受与体会，并在游戏后做详细记录，从中发现与总结8个西瓜的不同分法。一次好的活动设计通常需要多个游戏相组合，教师在设计过程中应充分考虑游戏之间动静的合理搭配，个人与集体之间的游戏交替等问题，以此充分调动幼儿活动参与的积极主动性，营造活跃的游戏活动氛围。 二、创设游戏环境，构建和谐师生关系 在传统的幼儿教学中，只是一味地以幼儿为对象，多以图像的手法呈现教学内容。而在实践活动过程中，却发现幼儿难以理解与掌握教师所提供的环境创设的内涵与意义，不熟悉教师所使用的惯用语法。因此，在幼儿课程教学中很难与幼儿进行互动、交流，教育作用的发挥也受到了限制。为此，在幼儿教学过程中，教师要创设便于幼儿理解的游戏教学环境，吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，让他们在游戏中理解与掌握教学内容，增强教师与幼儿之间的互动与沟通，构建和谐、民主的师生关系，最大限度地发挥游戏环境创设的作用。 要合理、有效地运用游戏环境增加师生之间的互动，引导师幼和环境之间的相互促进。教师必须创设多个游戏环境，给幼儿自由选择与参加游戏的权利，如：在教学“5以内的加减法”一课时，教师可以利用“老鹰捉小鸡”的游戏创设有趣的游戏化教学环境，在教学环节中可以这样对幼儿讲：鸡妈妈有个5个孩子，可是有一天来了一只老鹰抓走了一只小鸡，这时提问幼儿还剩几只小鸡？第二天，狡猾的老鹰趁着鸡妈妈不注意的时候又抓了另一只小鸡，提同样的问题，这样，幼儿在游戏过程中不仅理解与掌握了“5以内的加减法”的相关知识，激发了幼儿学习的兴趣，充分调动了幼儿的积极性，还增加了教师与幼儿间的交流与互动，对构建教师与幼儿之间的和谐、友好关系有促进作用。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
角色游戏在幼儿的成长中扮演着重要的角色，然而目前幼儿园角色游戏的开展并不乐观，存在着很多问题：部分幼儿园没有专门的角色游戏区，部分角色游戏区不对孩子们开放，有的幼儿园没有专门的角色游戏时间，角色游戏主题单一，角色游戏区投放材料数量和种类相对缺乏，教师在角色游戏中的直接干预阻碍了幼儿角色游戏的正常开展。针对这些问题，研究者提出了三条指导策略，以期对幼儿园角色游戏的开展有所裨益。角色游戏；问题；对策我国《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当以“以游戏为基本活动，寓教育于各种活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分中关于教育活动的组织与实施的第五条也明确指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”可见，游戏对于幼儿教育的重要性。在幼儿园的各种游戏中，角色游戏又是其中重要的一种游戏形式。角色游戏是“一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系”的一种游戏。幼儿在角色游戏中通过使用“假装的”物品或工具、模仿自己所想要扮演的某种社会角色的动作、语言、态度等，来反映一定的社会生活的内容。角色游戏对于3～6岁的儿童来说具有特殊重要的意义。然而在对长春市的部分幼儿园进行调研的过程中，研究者发现角色游戏的开展存在很多问题。这些问题使得角色游戏失去了它本应在幼儿童年生活中扮演的重要角色。本文将就目前幼儿园开展角色游戏存在的问题进行详细分析，并就角色游戏开展存在的问题提出一些建议。一、幼儿园角色游戏存在的问题（一）部分幼儿园小班没有专门的角色游戏区研究者在长春市的部分公办幼儿园调查发现，在一些幼儿园里设置有专门的游戏区，有的幼儿园有专门的角色游戏区和幼儿园的生态园相结合，有的幼儿园的区域游戏设置也有很多幼儿喜欢的角色游戏区角。但是也存在有的幼儿园根本没有专门的角色游戏区的现象。在参观某幼儿园的时候，研究者发现该幼儿园的小班只有2个游戏区，分别是“美工区”、“建构区”，只是因为研究者事先告知想要观摩角色游戏，园长才让班级的教师临时搭建了一个“小超市”。在该幼儿园小班，研究者没有看到小班幼儿喜欢的“娃娃家”角色游戏区。（二）部分幼儿园的角色游戏区平时根本不对孩子们开放研究者在调查中发现，有的幼儿园虽然设置有角色游戏区，但是这些游戏区往往不对孩子们开放，只在有上级领导检查的时候才开放。在研究者问到为什么幼儿园角色游戏区平时不对孩子们开放时，一位幼儿园的负责人告诉研究者：“像小超市这样的角色游戏，虽然孩子喜欢玩，但是小超市里面的商品太多，平时很容易积灰，增加了幼儿教师的工作量。而且这些物品想要摆放整齐也很不容易，所以教师们通常都不愿意给小朋友开放（超市）”。也正因为此，很多教师平时都会把角色游戏区的各种材料收拾起来，只有不得不摆放的时候，才将游戏材料摆放出来。（三）部分幼儿园没有专门的角色游戏时间虽然幼儿园的管理者都认识到了游戏在幼儿教育中的重要性，但是在部分幼儿园调研时，研究者发现，有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时间，全部由其他教学工作替代了。这种现象在大班年龄组尤为明显。对于这种现象，幼儿园的解释是“到了大班，很多有效衔接的内容都要给孩子们涉猎，因此孩子们根本没有游戏的时间，更不用说角色游戏了”。该幼儿园的负责人还告诉研究者，“其实大班的孩子最能将角色游戏玩好，知道如何扮演角色游戏。但是我们的教学内容太多，孩子们根本没有游戏时间。”（四）角色游戏主题单一角色游戏是幼儿生活经验和体验的反映。随着幼儿年龄的增长和经验的日益丰富，他们感兴趣的事物也会越来越丰富，他们渴望在角色游戏中扮演更多的成人角色，表现他们对于周围生活的认识和理解。因此，角色游戏的环境创设也应当反映幼儿的“成长”。然而，研究者在幼儿园调查的时候发现很多幼儿园里的角色游戏区多为“娃娃家”一种形式。（五）角色游戏区投放的材料种类相对缺乏研究者发现，在一些幼儿园里虽然设置有各种角色游戏区，但是游戏区里材料种类相对缺乏。例如，在娃娃家里，看不到除了娃娃以外的其他游戏材料，或者游戏材料的尺寸不符合幼儿游戏的需要。例如，某娃娃家的幼儿正在玩给娃娃做饭的游戏，可是研究者发现幼儿用来给娃娃做饭的锅的尺寸非常小，幼儿手边放着的茄子、青椒等材料的尺寸远远超过了锅的尺寸，以至于幼儿在整个游戏过程中只能够拿着一只空锅在娃娃家心不在焉地炒几下。（六）角色游戏中教师的干预以直接干预为主研究者对角色游戏中师幼互动的研究表明，教师在角色游戏中更多的是以“教师”这一真实身份而不是以“游戏者”的身份介入幼儿的游戏的。从教师介入游戏的目的看，主要基于以下原因：1. 直接建议某种行为。幼儿在开展角色游戏的时候，常常会出现游戏过程与现实生活不相符的情况，有的教师在发现幼儿游戏行为与日常生活不符时，常常会立即采取干预措施。这时教师的干预常常以直接建议为主。例如，在某中班幼儿玩超市游戏的时候，教师发现收银员没有用事先准备好的收银机给“顾客”的商品扫码，就直接走过去说：“收银员在客人把商品拿来结账的时候应该先扫描每一件商品，然后才能收钱啊”。教师直接建议幼儿的行为，往往会中断幼儿原有的游戏氛围，使幼儿游戏过程中更多地关注教师，而不是游戏本身。2. 询问幼儿的游戏状态。在角色游戏中，幼儿有时会处于一种游离的状态，不知道该怎么玩游戏。这时候教师常常会以教师身份直接询问幼儿的游戏状态。例如，老师走到娃娃家，直接询问，“这个家谁是爸爸？谁是妈妈？爸爸妈妈平时在家都做些什么啊？”
幼儿园游戏幼儿园角色游戏的理论与实践的研究哥哥我可以给你完整的都是以前自己用过的来取
学前儿童的游戏活动。儿童娱乐，学习，社会交往，对周围环境的意识，经验和许多其他活动。本场比赛的孩子们额外的能源需求，它可以调整心理创伤对孩子的情绪控制，并以提供了未来发展的排练，创建一个真正的机会，以积极参与社会活动，培养孩子们的水平参与社会活动的能力。因此，本场比赛不能被视为一个纯粹的戏剧。 岁前宝宝游戏模仿机械的模仿，缺乏想象力。宝宝通常在成年游戏引导孩子共同推出。的目的，游戏是培养宝宝的感官知觉和运动的发展和情感的交流。在两年左右的物理游戏，像孩子一样，他们通常会模仿成人的行动是有目的的。模仿的职能和活动之间的关系，对事物的认识。如：推动玩具车，让它运行，同时嘴里模仿车笛笛。游戏后象征性的角色在游戏中通过使用替代品，行为的学习和经验交流的作用，承担社会责任的作用，掌握各种行为岁的儿童。年幼的孩子参与游戏的想象力，创造性的萌芽。这个游戏和现实类似的活动可以帮助孩子提高智力。 游戏对儿童的社会发展除了反映在人际关系的协调行为，但也反映了协调困难，冲突和争端的争端解决程序。孩子们可以学习如何坚持自己的意愿，以及如何接受别人的意见，并结识了社会的协调。 要总结，游戏是儿童，尤其是儿童游戏小组，成长性好，对孩子的心理发展的社交场所。由于父母不妨碍正常的生长和限制他们的孩子根据自己的理解和想象力的发挥行为。如：在发生争议时，他们的孩子和孩子们一起玩，并没有挺身而出，帮助孩子们解决争议，不要让孩子们互相交流。表面，以保护儿童免受虐待，孩子们失去了一个机会，处理人际关系，孩子们获得经验的父母。它的自我成长受到阻碍。 爱玩是孩子的天性，是最显着的特点，孩子们在日常生活中，游戏已经成为儿童的生命活动中不可缺少的形式。专家们发现，通过游戏比类的实证研究：身体，认知，社会发展，儿童游戏，儿童和教师的真实写照？观察和了解的内部世界的孩子的发展的最的好窗口游戏，的教育作用，对游戏本身，将心理健康教育在游戏中，它可以带来协同效应，并发挥了积极作用在促进儿童的心理健康发展。为此，我们通常可以利用儿童发展独特的吸引力，儿童健康心理的游戏。 有吸引力的游戏，培养幼儿大胆活泼的个性。 游戏，需要满足孩子的自我表达，自我肯定。孩子们的游戏不只是“好玩”或娱乐，而更重要的是，孩子们的影响和控制环境的能力，你可以在游戏中，你可以建立自己的信心。儿童通过自己的行动在游戏中的物体或其他人会觉得自己是有能力的人，并且会得到成功的喜悦和经验，克服重重困难，达到目的的快感。例如：一个小的类人名为李的孩子，性格比较内向，不爱表现自己的。然而，角区的活动，老师发现这些孩子们玩游戏的结构，表现出极大的创造力，是否要抓住机会有自己的独创性，教师的形状，他的工作或审美方面，及时表扬让他谈谈如何利用？乘坐是什么？一开始，李可仍然害羞，在老师的鼓励下，他低声说。比赛结束，他的作品在展览面积，为孩子和家长教师参观小自信的笑容在他的脸上。在以后的日子里，邀请不会成为“设计师”儿童在游戏中的类结构中发挥带头不久，李老师发现，可能会变得开朗，大方，自信，并已开始去公园，不同的人。我们知道他在比赛中找回了自信。 促进幼儿语言的发展，进行的游戏。 语言技能的全面的心理体现个性，还孩子们适应生活的基本能力，以适应未来的发展。本场比赛，正是这种能力的重要途径。儿童的游戏中，他们是最古老和最基础的交流。当然，游戏本身就是一个幼儿交流，小孩子们往往需要在游戏中看到的，听到的，和自己的主观愿望或要求的语言或言语的反应，根据别人的平均值。一个尚未完全掌握语言交流思想的成人接触和语言交流成人儿童。在自己的世界 - 游戏的机会，以满足和实现自己的愿望，从而达到一个平衡的情绪，语言的发展和通信。年轻的孩子独自留在游戏中的声音，他们往往用语言来表达自己的感情和欲望。他的嘴的一侧，而玩。这些语言？不只是模仿，但也创造。声明摸了摸孩子的自己的经验。这时，教师应观察和倾听孩子自己的话来说，并给予正确的指导，以完善自己的语言发展。另一方面，年轻的孩子发展自己的口语，同时在游戏中，与同伴的游戏内容，角色的咨询，语言技能的发展。例如：小明和小彤玩角色扮演游戏，“Little说：”我费孝通，医生，护士，好吗？费孝通说：“一段时间后，我当医生，一名护士来回？小明点点头，孩子们兴高采烈地玩。幼儿同伴游戏的最佳时间是口头的沟通，使孩子们的语言技能的实际做法。 重要的因素，在社会交往中年轻的孩子们在游戏中提供了一个机会，引导儿童的社会行为。 良好的同伴关系，促进幼儿心理健康，儿童保健，一个孩子经常被宠坏的任性，随心所欲，自我为中心，不知道如何以谦逊，宽容，和对他人的理解，但不会主动照顾和关心别人，建立良好的同伴关系是特别重要的是建立良好的同伴关系，教育和儿童学会尊重别人，从言论到行动心脏的作用外，从其他孩子的这种意识，宽松的同龄人之间的和谐关系。丰富的游戏和活动，促进幼儿心理健康。幼儿期，孩子开始渴望参加成人的社会实践，但由于有限的知识和能力，但也不能真正参与的成年劳动力的游戏，其目的是能够满足年轻的孩子，促进儿童的身体和心理健康和个性发展。此外，各种健康的，积极的体育游戏，如如：“小猫爱”兔“劳动”学习的能力，需要“学习做人民解放陆军”，因此，在行使儿童，改善他们的体质，接受一个热爱劳动，热爱祖国，团结，友爱和良好的教育描绘了一个健康活泼，轻松的氛围中心理发展幼儿的身体和心理健康。 ，使用的游戏规则，以促进孩子的规则意识，克服，初步形成了以自我为中心。 由于孩子的生理和心理的发展，幼儿的自我控制和行动尚未完全开发的游戏，和年幼的孩子，但表现出更高的水平吸引幼儿的动作游戏在游戏，幼儿，但愿意抑制自己的欲望，自己的行动和符合游戏的要求。 “兔子蘑菇，猪，兔子和松鼠蘑菇有助于我们都喜欢打兔子的音乐游戏，和玩你想与和某人兔，猪，松鼠，如果我们都去表演兔玩的游戏，和然后玩的游戏的音乐是不是一个游戏应该是一个各种动物展示了小松鼠，兔子，音乐和表演，所以可以不表达的乐于助人的良好道德字符，竞赛组织和儿童的兔，非常强调幼儿跟随规则，只有遵守规则，以共享各种角色，孩子们可以发挥自己喜爱的人物在游戏中的角色，让孩子们了解活动规则保护活动，活动应该学会控制自己的情绪，让孩子了解和遵守的规则获得高质量是一个必须有在21世纪的幸福，遵守规则。五场比赛中充分发挥孩子们的积极性，发展孩子的的成就感和自信的感觉。既定的游戏活动，我觉得主要是在年幼的孩子，做“的指南，而不是包留出适当的空间给孩子，给他们一个表现自己的机会，是全面的，年轻的倡议设立的儿童题材的游戏。例如：教师引导幼儿角发现在角色扮演游戏中，年轻的孩子不感兴趣，应该卖的玩具店，教师组织和儿童的一些讨论：什么店，营业员应该怎么招待客人吗？孩子们激烈的讨论，教师和组织参观了商场里的孩子们，让孩子们观察如何购买和出售的商品在各大商场，在商场里？应该是什么货，买它呢？幼儿通过参观感知的知识得到了直观的体验，老师鼓励孩子们到设计他们的商店布局，马克的硬币的儿童已显示强大的热情，他们的店贝贝商店名称的变化，这样的设计的完成，孩子们被还邀请其他类访问，老师和孩子们，看着孩子们脸上洋溢着自信的笑容，我们深深体会到年轻的孩子们玩的游戏，更多的创意儿童活动的积极性，但也增加玩游戏的乐趣。爱大量的例子：培养幼儿通过游戏泥塑用蜡笔随便涂抹培养绘画兴趣，游戏，活动，锻炼孩子的手拿着一支笔在儿童早期的技术和技能的能力和操作，我们要求每天他们玩游戏，小的孩子，启发和帮助，甚至参加游戏组，可以知道：在游戏和不断充实该组织的活动内容，提高子护理活动和游戏水平随着孩子的心理发展速度的丰富和发展是显而易见的。
（大自然的搬运工）一、创设适宜的环境，培养幼儿参与的积极性在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件的提供者，观察的指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，我就问幼儿：“我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议：“在活动室外的走廊里。”“可以设一个入口，一个出口。”“还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。”有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，我及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，那么幼儿就能主动地、积极地、不断地去创造游戏。二、尊重幼儿的意愿，凸显幼儿游戏的自由性我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。1.自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。2.自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。3.自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。4.自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的西西小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。5.自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。三、丰富指导的方式，增强幼儿参与的意识性合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮演理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”，先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发落在衣服上。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程，其效果比教师直接说步骤要好得多。实践中，可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现。于是，我鼓引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。四、优化游戏的评价，提高幼儿评议的自主性游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，自主评议的能力才能不断提升，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
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幼儿园新《纲要》明确提出幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这一指导思想充分体现了游戏的重要性。幼儿在幼儿园除了吃饭、睡觉、起床、盥洗等日常生活活动之外，还有游戏、学习和劳动。其中，游戏是幼儿的基本活动。游戏最能发挥幼儿的主动性。在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的喜爱，在幼儿期普遍存在和发生，是一种自然游戏。它具有游戏的典型特点，主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显，它能满足幼儿身心发展的需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。在角色游戏中，幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，只有在教师正确的指导下，才得以实现的。小班幼儿开始意识到自己在扮演一个角色，如爸爸、妈妈、司机、医生等，并能模仿这些角色的主要动作与活动。随着年龄的增长，生活经验的丰富，游戏主题的扩展，内容情节逐渐增多和复杂化，规则也日益明确。大班幼儿的游戏达到高潮，他们可以设计游戏，在游戏中分工明确，活动协调，充分地表现出自己的聪明才智和行为品质。这一由低级到高级的发展过程，是教育的结果，不是幼儿自发的表现。而对角色游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够积极有趣地、毫不勉强并努力地在游戏中进行学习，发展情感与培养能力，教师决不能以自己的意图或设计强加于幼儿。以往的角色游戏在指导方法上存在着两种倾向：一种是教师包办代替，由教师编导角色游戏，分配角色，发放玩具材料，幼儿在游戏中只能被动的摆弄玩具，模仿成人的活动，幼儿的主体性、创造性得不到发挥；另一种是放任自流，教师无计划、无目的、无指导，随意幼儿玩，失去角色游戏的教育作用。虽然现在“放羊式”与“导演式”的游戏已明显减少，但如何把握其中的度，对于许多老师来说仍是一个难题。
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教育应通过美与艺术的方式，达成促进学生全面发展的目的，即“寓教于乐”，这在学龄前儿童的教育中尤为重要，因此，幼儿教师应选择恰当的教育手段，以引导、探究的方式，实现幼儿个性的发展、合作意识的形成、自我价值的追求与体现，而游戏无疑为一种有效的寓教于乐的教学方式。为进一步探寻游戏与教育的契合点，让幼儿轻松、愉悦地接受所学知识，本期以“游戏”为引，意图找到游戏与教学的最佳契合点，实现幼儿教育的多元化、现代化。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从新课改后，教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性，同时，也为每位幼儿提供自我展现的机会，促使幼儿的个性与能力和谐发展，使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。因此，在游戏活动开展中，教师要注重培养幼儿的综合能力，促进他们全面发展与进步，为祖国的明天打下坚实基础。但根据调查研究发现，我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。对此，在新一轮的幼儿教育改革中，如何全面贯彻幼儿“新纲要”精神，推进“幼儿园课程游戏化实践研究”是目前幼儿园课程研究与实践过程中的一个重大理论与实践课题。它关系着幼儿教育教学的成效，关系着幼儿园课程的存亡，关系着幼儿的健康发展。 随着信息化时代的不断发展与进步，当代学者已经开始从人类学与社会学的角度审视教育有关现象，并将每个课程有机地联系在一起，作为有机整体。而体育却过于注重对知识的认识追求，忽略了知识与技能的有机结合，显然不符合现代教育教学理念。因此，需要转变传统的教学模式，特别是在幼儿园课程的实践改革中，要明确游戏对于幼儿学习的重要性，要注重教育活动中的设计与实施，从发展的角度看待游戏与幼儿园课程之间的内在联系。幼儿园课程游戏化的设计思想是充分体现幼儿在学习中的主体地位，给幼儿自由选择的权利，以促进幼儿的身心健康。但由于我国受传统文化的影响较深，幼儿教育中往往比较重视学习而轻游戏，游戏一直扮演着配角的角色而没有完全融入幼儿园课程中，处于一种边缘地带。为此，本文将从以下几个方面探讨游戏化在幼儿园课程教学中的实践研究，以期唤起幼儿教师对游戏的重视，实现幼儿的全面发展与进步。 一、加强游戏化在教学活动中的设计 一次成功的游戏活动设计是幼儿课程是否成功的关键，它是否带有教育性对于幼儿教育具有重要的意义。不同特点与功能的游戏针对的教学内容不尽相同，给予的教学意义也大有不同。因此，教师在选择和设计游戏过程时，不仅要针对教学内容来选择游戏的方式与种类，还应重点考虑游戏和幼儿园课程教学之间的内在联系，以及它们的结合是否合理恰当、生动有趣。只有具有趣味性的游戏才能激发幼儿活动的兴趣与操作乐趣，然而教学目的是隐藏在游戏中的，教师应使幼儿在积极活动过程中发现、体验、收获和运用相关课程知识，促使幼儿在游戏的同时也掌握了教学内容。因此，在幼儿课程教学中，教师要注重对整个活动过程的把握与调控，如在进行数学教学“玩玩分分——感知8以内组成与分解”活动时，教师可根据幼儿喜欢吃的这一特点设计“运西瓜”游戏，通过西瓜的运送，幼儿直观地看到原本一块的8个西瓜被分成了两份，向幼儿直观地阐述组成与分解里的“分”与“合”，便于幼儿理解与掌握，与此同时，让幼儿观看西瓜从一定高的斜坡上自由滚落的有趣情景，增加幼儿对游戏的兴趣，激发其求知欲与好奇心。经过多次重复试验，加深幼儿对8个西瓜组合与分解的感受与体会，并在游戏后做详细记录，从中发现与总结8个西瓜的不同分法。一次好的活动设计通常需要多个游戏相组合，教师在设计过程中应充分考虑游戏之间动静的合理搭配，个人与集体之间的游戏交替等问题，以此充分调动幼儿活动参与的积极主动性，营造活跃的游戏活动氛围。 二、创设游戏环境，构建和谐师生关系 在传统的幼儿教学中，只是一味地以幼儿为对象，多以图像的手法呈现教学内容。而在实践活动过程中，却发现幼儿难以理解与掌握教师所提供的环境创设的内涵与意义，不熟悉教师所使用的惯用语法。因此，在幼儿课程教学中很难与幼儿进行互动、交流，教育作用的发挥也受到了限制。为此，在幼儿教学过程中，教师要创设便于幼儿理解的游戏教学环境，吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，让他们在游戏中理解与掌握教学内容，增强教师与幼儿之间的互动与沟通，构建和谐、民主的师生关系，最大限度地发挥游戏环境创设的作用。 要合理、有效地运用游戏环境增加师生之间的互动，引导师幼和环境之间的相互促进。教师必须创设多个游戏环境，给幼儿自由选择与参加游戏的权利，如：在教学“5以内的加减法”一课时，教师可以利用“老鹰捉小鸡”的游戏创设有趣的游戏化教学环境，在教学环节中可以这样对幼儿讲：鸡妈妈有个5个孩子，可是有一天来了一只老鹰抓走了一只小鸡，这时提问幼儿还剩几只小鸡？第二天，狡猾的老鹰趁着鸡妈妈不注意的时候又抓了另一只小鸡，提同样的问题，这样，幼儿在游戏过程中不仅理解与掌握了“5以内的加减法”的相关知识，激发了幼儿学习的兴趣，充分调动了幼儿的积极性，还增加了教师与幼儿间的交流与互动，对构建教师与幼儿之间的和谐、友好关系有促进作用。