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一.创设宽松的游戏环境，以保证各种球类游戏的顺利开展。1.提供较为宽敞安全的场地进行球类游戏。小班幼儿因为自身的肌肉发展的还不是很完善，所以关于肢体的运动还处于初步阶段，对于小班幼儿来说，提供安全舒适的场地进行球类游戏是必然要求，在进行球类运动的时候，经常看到孩子在抛球、拍球的时候不小心摔倒，所以说柔软舒适的塑胶场地对幼儿来说是很好的选择。然而有了安全舒适的场地只是基础，为了更好的开展球类游戏还需要注意很。2．注重球类游戏的趣味性，更好的激发幼儿参与球类运动。前苏联教育专家阿尔金所说：“游戏是儿童的心理维生素。”，在球类游戏活动中，应简化规则，突出球类活动的游戏性，让幼儿通过游戏愉悦身心，在娱乐中创造，促进幼儿身心健康成长。根据小班幼儿的年龄特点，因为个方面的发展还不是很完善，所以在进行球类运动的时候不应该更多的注重幼儿球类运动技能方面的培养，而应该更好的注重幼儿对球类游戏兴趣的激发。3.提供各种各样的球，为球类游戏的开展做好物质准备。其次还应该做充分的物质准备，即利用多方面的资源为幼儿提供好玩的球。有的球是孩子们自己从家中带来的，如弹珠、乒乓球等，有的是幼儿园出资购买的，有的还是通过老师自己收集制作的。这样一来，孩子们玩的球种类多了，幼儿的兴趣点也就多了，幼儿也可以根据自己的喜好选择不同的球。4.给予无线自由的玩球时间，渐渐喜欢上球类游戏。幼儿园会给幼儿较多的时间让幼儿进行球类游戏，也采用了较多的方式，如：教学活动、晨间活动、区域游戏等。但是幼儿对球类游戏的认识不仅仅就是通过几次专门的教学活动而获得的，除了每周的特色活动的开展，我们在日常生活中也为幼儿提供了不定时的玩球时间，如，在区域游戏中，我们班就根据我班的特色，开设了游戏区“粉粉俱乐部”主要是让幼儿玩手球，激发幼儿对手球的兴趣，并且也在技能上学习简单的投掷方法，渐渐的孩子们喜欢上了玩球，对球类游戏的兴趣也越来越浓厚，感受到球类游戏带来的快乐。二、开放多样的玩球途径，学习简单的玩球技能。仅仅有玩球的时间和空间还是远远不够的，还要让幼儿掌握一些简单的玩球技能，因此，我们遵循幼儿的实际发展水平，引导幼儿开展球类游戏，培养多方面的技能。1.在每周的特色活动中，我们积极的发挥幼儿的主动性。让幼儿尝试自己看看、玩玩，在自己的观察中探索球类的玩法，更好的发挥幼儿的主动性，有时也会请幼儿与同伴讨论玩法，不仅感受到了游戏的快乐，也体验到同伴之间交往带来的快乐，记得在一次活动《小熊大怪兽》的活动中，我们先是巩固练习的右手投掷，在练习玩之后则请幼儿自己制定简单的游戏规则，幼儿可以根据之前玩球的经验制定了简单的游戏的规则，使幼儿成为活动的主人。2. 以强带弱，生生互动交流玩球方法。当然，孩子与孩子之间还是存在着个体的差异，大部分孩子还是很喜欢玩球的，但是相对来说部分叫为内向的幼儿还是不怎么喜欢玩球，因此，我注意到了每个孩子玩球的主动性，利用各种发法来激发幼儿玩球的兴趣，如请个别玩球比较厉害的幼儿带动比较不怎么爱动的幼儿，并且老师也对于这部分幼儿进行多多的鼓励。3.家园合作，亲子互动分享玩球经验。《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间，让家长明白我园开展特色活动的意义，我们也请家长在即多多的与幼儿一起玩球，从而体验到亲子游戏带来的快乐，也一定程度上更好的激发了幼儿玩球的兴趣。
乒乓球运动以其设备简单、娱乐性强等特点吸引了诸多运动爱好者，如何写教学论文呢?下面我给大家分享关于乒乓球运动教学论文的相关资料，希望对您有帮助。
随着社会经济的快速发展，越来越多的人开始逐渐意识到体育锻炼的必要性以及重要意义。享有“中国国球”之称的乒乓球不但不受制于运动者性别、年龄等因素的限制，而且运动者还可根据自身的喜好以及身体状况等灵活变换打法形式，如此一来，乒乓球就以设备简单、速度快、形式多、娱乐性强等特点吸引了诸多运动爱好者的青睐。
笔者执教中学乒乓球教育多年，结合自身的教学实践经验，试就“如何更好地展开中学乒乓球教学工作”这一话题进行了深入的探讨与研究。旨在于投砾引珠，推动中学乒乓球教育教学工作的更好进步与发展。
一、激发学生对乒乓球的兴趣是提高高中乒乓球教学效率的首要基础
兴趣是推动学生将短暂的学习欲望转化成长久、持续学习动力的最主要原因，也是决定学生是否能真正将自身融入各项学习活动之中的内在源泉。而受到应试教育理念的束缚，中高考成为了横在学生心头一道难以逾越的鸿沟，给他们带来了沉重的心理压力以及学业负担。这也是导致学生只对考试分数、学习排名等感兴趣，却对体育这门课程缺乏浓厚学习兴趣的根本原因所在。不少学生表示，“我们宁愿用打乒乓球的时间多做几道模拟题，这样我们的考试成绩也能有所提升。”很显然，学生普遍缺乏对于乒乓球运动的兴趣。因此，从这层意义展开来讲，多渠道、多手段激发学生对于乒乓球的兴趣是提高中学乒乓球教学效率的首要基础。
我在乒乓球日常教学过程中就格外注重学生学习兴趣以及运动欲望的激发与调动。例如，我会向学生讲解乒乓球的发展历史、中国乒乓球运动员在世界上的成绩排名以及乒乓球之所以被称为中国“国球”的原因。如此一来，学生通过仔细聆听，对乒乓球有了大致的了解，与此同时还大大激发了他们的民族荣誉感以及自豪感，有利于他们不断对乒乓球这项运动产生浓厚的兴趣。
除此之外，我还会在教学活动中灵活运用一些新颖、别致的教学方法，以此培养学生对乒乓球的爱好与兴趣。如，很多初学乒乓球的学生看到别人拉弧圈球就很羡慕，总希望自己也能在最短的时间内迅速掌握乒乓球的这项技巧。鉴于这种情况，我在教学这部分知识时，要求学生两两为单位在分析拉弧圈慢动作的基础之上，首先独自对墙面学拉地面反弹球，之后又鼓励他们反复练习拉地面反弹球到对方台面。这样一来，不但激发了学生对练拉弧圈球基本技巧的学习兴趣，更重要的是他们的动作要求也在反复对练的过程中得到了提高与进步，真正起到了一举两得的良好教学效果。
二、善用多媒体，指导学生掌握正确的乒乓球运动规则，是提高中学乒乓球教学质量的重要措施
随着现代信息技术的快速发展与普及，多媒体设备被广泛地运用到了教育教学领域。很多教师认为，多媒体设备仅仅可以应用在语数外、史地政、生化物等主要学习科目上，而并不适合过多应用在体育这项需要户外学习的科目之上。
其实，我个人认为，这是对体育课程运用多媒体先进教学设备的偏激认识。诚然，体育主要是一门需要脱离教室环境来进行教学的科目，可是，这并不意味着多媒体在体育教学过程中就毫无用武之地。例如，我们学校的乒乓球教学场所是在室外，一般情况下都能维持正常的教学工作，可是遇到雨雪等不好的天气，要想继续进行乒乓球知识的学习就格外困难了。鉴于这种情况，我个人在遇到这些恶劣天气的时候，就经常有意识、有目的地运用多媒体，让学生通过观看多媒体掌握正确的乒乓球运动规则。如，我会经常为学生播放有关乒乓球比赛的视频，以求通过观看乒乓球明星漂亮的发球、精彩的削球、巧妙的还击、大力的扣杀等诸多动作，让他们真正融入乒乓球艺术的殿堂之中。如此一来，通过观看这些精彩的比赛视频，学生一方面可以掌握正确而科学的乒乓球运动规则以及技巧，另一方面还可以通过现象看本质，充分领悟到这些精湛球技背后所需要付出的艰辛努力，这就为他们日后学习兴趣的渐增、学习质量的逐渐提升都做好了最为充分的准备工作。
区别于其他运动项目，乒乓球同时兼具较强的健身性、竞技性以及娱乐性特点于一身，这是其之所以收获诸多运动爱好者青睐的最主要原因。作为体育教师，我们不但要对“国球”教育予以高度的重视，更要真正落实到实践之中，如此方能切实提高中学乒乓球课堂教学的效率以及质量，从而为学生乒乓球综合素质以及修养的显著提升与进步奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孙统韬。新课程背景下关于高中乒乓球教学的思考[J]。当代体育科技，2012(34)。
[2]郭成芬，张斌。高校乒乓球教学过程中若干问题的探讨[J]。甘肃联合大学学报，2013(05)。
一、开题 开题日期： 2010.3.12 课题的目的意义：乒乓球在我们的国家有着很广泛的群众基础和很深远的文化底蕴，它带给我们的不仅是锻炼和娱乐，更重要的是它凝聚了我们中国人民积极进取，有勇有谋的拼搏精神。乒乓球同时也是一项非常受小朋友欢迎的球类运动，乒乓球运动趣味娱乐性强，打法精于技巧，实战比赛变化无穷，因而深受广大小朋友的喜欢。乒乓球运动其特点是球小、速度快、旋转强、变化多样,是一项技巧性运动。对技术动作、控球感觉的要求非常细腻,不同于技能型、对抗性项目,技术动作较为复杂,而且动作与技术之间相互联系、相互促进。乒乓球技术动作定型所需时间较长,且运动训练周期较长。再则,该运动项目对运动者的身体协调性、灵活性、节奏感、反应能力要求较高。 目前社会上出现很多业余的培训场所，对于青少年培训方法的合理性与专业性要求甚微。如何推广合理的青少年培训（训练）方法，引导社会普遍的培训（训练）走向，本文通过文献资料法、访谈法和问卷调查，并结合自己多年的教学体会，提出了专业、便捷的启蒙教学方法，纠正社会上出现的不规范教学，为以后社会大众化的乒乓球少儿启蒙教学提供理论参考。国内外研究现状：国内现状：乒乓球运动之所以在我国经久不衰，正是因为有诸多的科学性较强的专业训练方法支撑。我国拥有众多世界知名优秀教练员和顶级的训练手段，来训练专业组织（如省队、国家队）但是，对于大众化的、相对专业的少儿启蒙方法的研究还有所欠缺，虽然已经研发出轮廓教学（徐瑶 2008-10 《体育科技文献通报》）等新式教学方法，却仍然跟不上乒乓球运动在青少年人群的普及速度，当前推广专业的少儿启蒙迫在眉睫。 国外现状：多数欧美国家对于少儿乒乓球运动还是保持任凭其自由发展状态，并不注重乒乓球运动的专业化和大众化。亚洲国家，如日本、韩国等，相对重视乒乓球运动的发展，逐步引进我国训练方法，针对当地特点进行模仿与改进训练的研究。 研究基本思路和方法： 1.研究基本思路： 本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法等，全面解析对于大众化的乒乓球启蒙教学应该注意的地方。通过对学生家长的问卷调查，了解学生的受训感受，走访各个俱乐部、培训基地的教练员，探讨最为简洁而标准的启蒙动作标准及步骤，为本文的撰写提供了一定的理论参考依据。 2.研究方法：2.1文献资料法：查阅相关的文献资料，进行整理概述。2.2问卷调查法：发放问卷，并就回收上的有效问卷进行资料的整理和分析。2.3访谈法 ：访问多名学生家长和教练员。2.4举例论证：走访部分俱乐部、培训基地，统计该部被专业队吸收的少儿人数。 课题的基本框架：1.摘要2.关键词3.前言4.研究对象与方法5.结果与分析6.结论7.建议8.参考文献。 预期结果： 通过调查和访问，可以总结出一套大众化而不失专业的启蒙教学方法。对培养基层青少年、发掘优秀乒乓球运动员素材起到一定的指导作用，改善目前社会上流行的半专业、业余的训练（培训）方法。启蒙教育应该以科学为基础、大胆创新，让学员在轻松、快乐的状态下学到标准的乒乓球技术！
编者按：近年来，幼儿足球教育受到许多家长的追捧，下面我们来看看幼儿教师是怎么看的吧!
一直想说说“幼儿足球”这件事，因为总感觉这件事被做偏了，而且偏的有点离谱。正好这两天有两位男老师跟我聊天，其中都谈到了自己开展幼儿足球的一些情况，那就和大家一起探讨一下吧。
其中一位男老师苦恼的是在园里开展了一个学期的幼儿足球活动，但结束的时候总觉得孩子们的成果展示不理想，而另一位男老师则觉得幼儿足球课特别难组织，觉得孩子们更喜欢自己用足球发明出来的游戏。其实这两位男老师的这些感觉和感受并不是只有他们这两个才有，而是很多地方现行的幼儿足球活动必然会面临的实际问题，具有相当大的普遍性。幼儿足球活动的开展确并非我们所想象的那样，随便弄块场地和材料，找个能踢上两脚的教练，带着孩子们就可以开展起来的。今年国内从事幼儿教玩具和课程开发的某机构曾让我来帮他们提供一套幼儿足球的游戏方案，想想还是作罢，没有参与。主要原因还是我比较有自知之明，一方面个人对足球这个项目并不专业，难免写出来的东西会有很多不足和纰漏。二来我对幼儿足球这件事还没有真正的思考明白和实践验证，还是不要误人子弟了吧。
自从2009年体总和教育部发布了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》以后，足球进校园活动便轰轰烈烈的开展起来。幼儿园自然也是不甘落后，各种幼儿足球课程和赛事活动层出不穷，各地所谓的“足球特色幼儿园”也是评比选拔不断。但是，这其中很多并非全部都是教育部门所为，其中原因想来大家也是非常明白的，而这也是导致幼儿足球越走越偏的问题之所在。
首先，我们查阅了体育总局和教育部及各地方关于开展校园足球活动的各类文件、方案或规划等等，2009年后出台的大多数文件对于足球活动开展的对象基本定位都是在青少年群体，2015年出台的《中国足球中长期发展规划(2016—2050年)》及江苏省《江苏省青少年校园足球振兴行动计划纲要(2015年—2020年)》等文件中，在实施原则部分有“足球从娃娃抓起”的一句话的表述，但是在文件的其他部分，对于“抓什么”、“如何抓”则更多的还只是更多的在谈青少年阶段的足球活动的落实工作。
其次，从2009年到现在，各级各类文件中对于青少年足球活动的开展都有着这样的明确的要求：“教育、体育部门共同研究制定省、市、县、校四级联赛制度和小学、初中、高中、大学四级竞赛体系”，也就是说，其中并没有谈及幼儿阶段的竞赛体系。而回到我们现实中开展的幼儿足球活动，幼儿足球课程体系尚未弄清楚，大多数还仅仅是我曾经说过的那种“把成人足球的规格尺寸缩小，动作简化”的模仿层次上，竞赛体系倒是出来的非常迅速，诸多打着省级甚至全国幼儿足球联赛的名号这两年也是层出不穷，很多园所倒也是十分的热衷于参与各类所谓的幼儿足球表演大赛、幼儿足球竞赛等等，孩子们穿着足球战袍也开始了南征北战。幼儿竞赛的热潮和特色幼儿园的热评，自然也就催生了各种急功近利的方式和手段，往往又把幼儿足球导向了多数人被淘汰，少数人在参与的一种表演。
当然，从我个人的角度来说，我并不反对幼儿足球活动的开展，我只是反对把幼儿足球活动竞技化，功能过于神化，结果过于功利化。足球对于幼儿园的孩子们来说，仅仅是一种游戏材料而已，幼儿园的足球活动也应该只是一种游戏活动而已，而不应该是专门化的足球专门化动作的强化训练。孩子需要的是通过“玩足球”而萌发对足球活动的兴趣，提高的是身体运动的能力，而不是足球的竞技水平。对于孩子们来说，幼儿足球仅仅是幼儿园开展体育活动的一种形式，而并非所谓的“第一运动”，无需过于神化的吹捧某一种手段的特殊地位。而对于幼儿足球的开展，还是应该回到幼儿园课程、游戏的本质，重视过程中孩子们的体验与感受，让孩子们真正的“主动参与”，而不是为了所谓的园所特色、成果展示或竞技比赛而进行重复的训练，这样的结果往往只会适得其反，老师们身心疲惫，孩子们兴趣全无。毕竟，从培养兴趣、发展动作、增强体质的角度来说，不是仅有这一座独木桥，而是“条条大路通罗马”。
幼教人需要的是一份清醒，是一份良知和理智，而不是被功利驱使下的人云亦云与盲目跟风。我们需要深刻的反思一下：那些所谓“快乐足球”中对孩子们，真的快乐吗?足球从娃娃抓起，抓的核心不仅仅是足球，更应该是人。每个年龄段都有着每个年龄段应该做的事情，幼儿足球，是幼儿玩幼儿的足球，而不是把成人的足球幼儿化。
作者| 王彦
公众号|幼儿体育
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我家孩子也是调皮的很，每天好像精力用不完似的，然后我就给他在小球星幼儿足球报了兴趣班，幼儿学习足球还是挺多好处的，第一个锻炼身体肯定就不用说啦，然后他们的课程也比较完善，对孩子进行全方位的提升教育，我们家在是在广州的，所以觉得幼儿足球对于孩子来说还是很有必要性学习的，幼儿足球对还是很多帮助的，然后我觉得你可以咨询一下小球星幼儿足球，他们在幼儿足球这一块做的还是很好的，然后现在在很多地方都有和幼儿园合作，举报一些幼儿足球的活动，你可以带着孩子去上一堂幼儿足球体验课，挺好玩的，孩子也很喜欢
在现实的学习、工作中，大家都经常接触到论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。还是对论文一筹莫展吗？以下是我为大家整理的民间体育游戏如何走进幼儿园户外活动论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
摘要：
民间体育游戏不仅种类繁多，而且操作非常简单，容易被幼儿园的小朋友所接受。科学有效地开展民间体育游戏，对于开发幼儿园孩子们的智力，提高孩子们的身体素质，有着至关重要的作用。理论与实例相结合模式，对民间体育游戏走进校园的难点进行分析，进而对民间体育游戏如何走进幼儿园户外活进行了探讨。
关键词：
民间体育游戏；幼儿园；户外活动
提起童年，让人印象最为深刻的就是和小朋友们在阳光充足，空气新鲜的空地上、玩跳皮筋、捉迷藏、丢手绢等这些充满童趣的游戏，可以这样说，民间体育游戏不仅提高幼儿园小朋友们学会了动手动脑能够，而且孩子们也学会了分享、包容、合作及思考，同时，最重要的是幼儿园小朋友们在游戏中能够体会更多的快乐。
一、民间体育游戏走进幼儿园难点
1．游戏内容缺乏创新性
与现代的体育游戏类型相比，传统体育游戏内容上相对比较单一，在形式上过于落后。然而，大多数幼儿园不能充分的认识到这一点，在幼儿园活动中对于民间游戏均采用的是“拿来主义”的基本原则，而不能根据幼儿园的实际情况进行游戏创新性操作。通过对民间体育游戏在幼儿园的应用调查中不难发现，传统体育游戏在某些内容与形式上难以与当今社会发展要求相适应，如民间传统游戏“猪八戒背媳妇”在形式内容上与现代文化内容格格不入，传统的“扔石子”游戏有容易对幼儿园小朋友身体构成伤害。
2．缺乏游戏设备与材料
从民间体育游戏的形式内容上看，其在开展游戏的过程中往往需要一些自然资源进行辅助，如在进行民间的“躲猫猫”游戏过程中，幼儿园需要设置更多的掩体和障碍物，然而，在现实的游戏进行过程中，百分之八十以上的幼儿园都会出现资源缺乏的现象发生，这些都将在一定程度上阻碍民间游戏的快速普及，不利于民间体育游戏的健康发展。
3．难以掌控游戏运动量
民间的体育游戏在内容与形式上未能形成比较明确的培训学习目标，其存在形式大多数是各种体育活动的一种综合，这将导致一种单一的体育项目，比如攀岩、跳跃等一些运动技能逐渐的被淡化。但是，民间的体育游戏其也带有本身的特殊性质，主要体现在有些幼儿园小朋友在进行游戏的过程中，由于受一些游戏技术要领的控制，从而产生一种畏惧的心理，对民间体育游戏失去了本身的兴趣，另外一部分小学生掌握民间体育游戏的一些技术要领之后会爱不释手，由此会造成幼儿园小朋友的运动量存在着差异，限制了民间体育游戏的全面发展。
二、民间体育游戏如何走进幼儿园户外活动
1．采取有效措施收集民间体育游戏
如果想要民间的体育游戏得到更好的发展，单靠幼儿园自身的力量是绝对不够的，其需要社会各界人士的大力支持，尤其是学生家长以及幼儿园教师。要想使民间体育游戏得到更快的发展，要让全社会认识到开展民间体育游戏的重要意义所在，特别是幼儿园教师和幼儿园学生家长，一定要进行必要的相关的理论认知工作。为此，幼儿园可以采取必要的措施，如开展家长会的形式，老师与家长共同探讨开展民间体育游戏的重要性，在结合自身童年游戏类型，比如说在各自童年时期所玩的跳皮筋，踢毽子等娱乐性与游戏性相对比较高的游戏，一定要配合幼儿园有效的开展游戏活动。同时，也可以发挥出各自的聪明才智，创新民间体育活动类型，如开展流星球、纸足球等一些趣味性相对比较强的游戏类型。
2． 丰富幼儿园游戏设施
在开展民间体育游戏的过程中，有效的开展体育游戏与体育设施建设有着密不可分的关系。幼儿园可以根据民间体育游戏的相关特征，制作出与之相关的`游戏材料，并且可以充分的利用可再生资源制作各种游戏设施，如小朋友玩的铁环可以用废弃的铁丝做成，进而幼儿园小朋友可以利用铁环开展更多有趣的活动;同时，幼儿园可以在园内的草坪上铺设五颜六色的橡胶轮胎，激发小朋友的游戏兴趣，对于一些运动量性对比较大的游戏活动后，如踢毽子以及跳皮筋，等等，幼儿园一定要设置专门为孩子们玩耍的场地，孩子们可以在此尽情的进行游戏玩耍;而对于那些对开发孩子们智力非常有益的民间体育活动，如石子对对碰以及下象棋等游戏，一定要设置独立的空间，游戏形式也要多角度，这样做的目的是为了能够确保孩子们在幼儿园既能增强自身的身体素质，而且也能学到了更多知识，促进幼儿园小朋友德、智、体全面发展。因此说，在幼儿园有效的开展民间体育游戏与游戏设施建设是否完善有着密不可分的关系。
3．优化体育游戏
从目前教育发展形式上，学生的兴趣爱好与学校教育质量是共同促进、相辅相成的关系，因此，幼儿园必须要采取必要的措施对民间体育活动进行进一步的改革与创新。主要从以下几个方面做起:第一，在幼儿园开展体育教学的过程中，不要采用单一性质的体育模式，一定丰富游戏内容，加强幼儿园体制机制建设;第二，幼儿园也要明确开展民间体育活动的意义所在，以及开展这项体育活动的目的。举例来说，孩子们经常玩的拔河比赛，开展这项游戏的主要目的是为了培养幼儿园孩子们的团结与互助精神，在体会游戏的乐趣的同时，也能锻炼自身的身体素质;第三，幼儿园教师在开展民间体育游戏过程中充当着“领头羊”的重要作用，同时幼儿园教师可以根据民间体育游戏的相关进程适当的调节游戏的难易程度，使其与幼儿园孩子的发展需求能够相互适应，同时也可增加游戏的难度范围，激发孩子们的游戏兴趣，促进孩子们的智力发展。
4．内容上进行创新
在儿时经常玩的“跳皮筋游戏”曾经在一段时期内丰富了我们的童年生活，“跳皮筋主要是以跳跃作为最基本的动作类型，在各种歌谣的配合下，进行点、迈、勾、挑、跨等多种动作，从而能够跳出各种花样跳法。在进行此项游戏的过程中，主要分为双脚以及单脚两种跳跃形式为主，两个人分别拉着三四米长度左右的橡皮筋两端，并且固定牵直，这时游戏者在中进行多人或者单人轮流行的跳跃模式。记得小时候经常唱的歌谣是“一五六、一五七，马兰开花二十一……”这时我们将我们童年的歌谣《拉大锯》加入到这种跳皮筋模式中，其动作可以从幼儿园游戏中进行改革与创新，两端牵直固定的皮筋变化成幼儿熟悉的方形、圆形、多边形等。这种新型的游戏类型可以激发小朋友们的娱乐兴趣。与此同时，我们可以在游戏的过程中，加入古诗内容，不仅能够熟练的掌握古诗内容，而且还能丰富幼儿园孩子们的校园生活，一举两得。
民间体育游戏作为一种传承上百年的趣味性游戏，将其引入到幼儿园户外活动开展过程中，不仅能够促进幼儿园孩子们的智力发展，而且还能增强幼儿园孩子们的身体素质，同时也能培养孩子们的团队意识，从而使孩子们在民间体育游戏中实现成长与学习的终极目标。
长久以来，我们一直认为，幼儿的在园生活应以快乐和发展为根本追求目标，即幼儿应在快乐中生活，在快乐中学习，在快乐中获得充分的发展。幼儿快乐，教师也快乐。教师快乐地工作，在和幼儿共同学习的过程中快乐地成长，是我们追求的理想境界。那么，如何保障幼儿在足球游戏活动中能快乐地成长发展呢？我觉得应遵循以下几点原则。 一、自然化原则 足球游戏活动的开展，其本身就是为了提高幼儿对足球运动的兴趣。因此，在游戏开展过程中，教师必须以平和的心态，真切关注幼儿的学习过程，尽量减少做作和“表演”的成分，做到游戏过程、游戏材料的自然化。 要想达到游戏过程的自然化，游戏内容的自然化，就要从生活中挖掘一些和足球活动有关并能让幼儿感兴趣的游戏。比如，通常我们在足球活动中设计的游戏都是一些“小猪运西瓜”“小猴搬粮食”等。在这些游戏中往往幼儿只是被动者，被要求去做什么。因此玩一两次后，幼儿便不再感兴趣。如果将足球活动和幼儿日常生活中感兴趣的游戏结合在一起，让幼儿“当家做主”，这样不仅可以充分发挥幼儿的创造力，更可以使幼儿在足球游戏中真正地快乐成长。 二、参与性原则 教育学家一直提倡教师和幼儿的人格是平等的，提倡教师和幼儿的“双向参与”。即在足球游戏过程中，一方面允许幼儿参与一些过去认为只有教师才能参与并决定的游戏决策及环节过程。如，这次足球活动将以什么游戏方式来开展、足球角里应该放些什么材料、足球可以用来做什么等，我们都可以直接或间接地听取幼儿的建议。 另一方面，教师也不应该是游离于幼儿活动之外的旁观者或是“督导”者，而是应该和幼儿一起参与足球游戏活动，一起获得惊喜，成为共同成长的伙伴。如，在开展“奥特曼打怪兽”这一游戏活动时，我就从幼儿那了解了很多我不熟悉的怪兽名字，并为幼儿设计打怪方案时表现出的丰富想象力所折服。 三、可变性原则 学前教育的特点是它服务的对象都是学龄前的幼儿，因此，教育的目标也应该定位于能让幼儿在快乐中得到全面和谐的发展。因此，我们在工作的各个环节中首先应该保证幼儿能够快乐。 1.教育目标可变 教育目标有大目标和小目标之分。就拿足球活动来说，使幼儿对足球活动产生兴趣，热爱足球运动，这是大目标。它贯穿于幼儿足球教育的始终。而“培养幼儿在足球游戏中的角色意识、坚持性、合作意识”等这些则是属于小目标，它是在某段时间内要求幼儿达到的水平。作为教师，我们应该将大目标时刻把握住，而小目标则可以按当时的活动情况随时调整。 2.教育时间可变 教育时间可变是指足球活动的开展不一定要在每天的固定时间开展集体教学活动。如，几个幼儿正在其他活动区十分投入地进行“研究”和“工作”，如果强制他们进行集体的足球教育活动，他们则会对足球活动产生厌恶感，或是对活动的参与是出于无奈之举，这些行为都会对幼儿对足球产生的浓厚兴趣大打折扣。我们应该保障幼儿在足球游戏中获得快乐，让幼儿在快乐中掌握一些足球知识及技能。 3.组织的形式和人数可变 组织形式及人数可变指的是幼儿学习生活的组织形式应该是灵活的，可以是个别的，小组的，也可以是集体的。而且小组应是以幼儿有共同兴趣为形成基础，动态变化的小组。小组活动也可以和全班的集体活动相互转化。如，在开展制作“奇思妙想”废旧足球制作比赛中，开始时，我们只选择了几个能力比较强的幼儿和其父母进行。活动的结果出乎我们的意料，经过家长和幼儿的团结协作，他们制作出的作品非常美观和实用。小片面积的尝试取得了成功，为了更好地发挥集体的智慧，我们发动了全班的幼儿及其父母开展此活动，这次活动从某种意义上来说，不仅使幼儿对足球文化有了更深的认识，也培养和增进了幼儿和家长之间的情感。 足球文化是我园的特色，特色文化的教学无外乎是为了更好地促进幼儿的发展，能够使幼儿在足球游戏活动中快乐成长，这是我们工作的重点也是唯一的目标。 参考文献： 徐云.有效的音乐游戏让幼儿快乐成长[J].新课程学习：上，2011（02）. 作者简介：吕海云，1981年生，2004年毕业于江苏省连云港市高等师范专科学校，在江苏省张家港市西张幼儿园从事幼教事业10余年，在任教期间多篇文章获奖和发表，组织的半日活动教学在市局的多次督导中获好评，在教师说课比赛中获得二等奖的好成绩，多次被评为“五星教师”“爱心教师”等。
幼儿园中班游戏教育，尊崇其自主自愿的原则进行游戏活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。下面是我给大家推荐的幼儿园中班游戏教育论文，希望大家喜欢!
《浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策》
【摘 要】中班幼儿中自主游戏的开发尊崇其自主自愿的原则进行活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。但是由于现存幼儿自主教学中教师能力的不统一，幼儿基本情况的差异性，在具体的实施上有较大的差异，甚至无法发挥自主游戏的效果。因此要从游戏环境创造、材料提供、角色和主题设计、沟通表达方面进行有效的综合构建，从而发挥最高的自主游戏效能。
【关键词】幼儿园;中班;自主游戏;质量
当下幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的年龄特性，充分尊重幼儿需求开展教学管理，有效的激发幼儿兴趣，因此在教学中也越来越多的开展自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿的自愿自主的情况下进行游戏活动进行，让幼儿自主的提出其想法和选择所使用的素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。
一、当下幼儿园自主游戏的问题
当下自主游戏中与其说是自主游戏，在一定程度上还是属于伪自主游戏范畴。首先，自主游戏中教师仍然占据主导地位，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多的进行干预，甚至中断幼儿的自主游戏开展，并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。教师更多的通过成人的视角和思维方式进行幼儿实际操作的干预，有时会手把手的进行替代性操作，有时会进行较为强势的命令方式让幼儿进行教师想法的操作。在具体的游戏环节中也没有充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质。特别是中班幼儿自身经历了小班的幼儿教学，在基本的沟通和表达能力上具备一定能力，有了自身自主性思维的形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。
二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性
从中班幼儿游戏行为的生发;游戏内容的形成;到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉;天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。
1.追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题
老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。
2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导
经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同?经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
三、自主游戏质量提升的对策
1.环境创造
充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全以及充分活动性的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造的，避免单一沉闷的氛围，从分将环境设计的更加的活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画进行装饰表现，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的课堂氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，如幼儿之家等游戏性的环境情境模拟，里面有儿童小家具，娱乐设施等，整个氛围温馨、趣味，有效的满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助一些道具对现有的空间环境进行改造，成为活动性的环境，便于幼儿园的资源管理，同时有效的变换不同的游戏环境情境模拟。
2.游戏角色
在游戏的角色选择中，要充分的征求幼儿自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是选择权要充分尊重幼儿自身喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可以通过教师的邀请来建议性的让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法有效完成的角色，减少因此而产生的挫败感。如果游戏反复性操作，也可以让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样可以让幼儿有更多的体验感受。
3.游戏材料
自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能的达到生动形象化，如果资源不充足的情况下也可以提供替代性材料。但是材料应该在性状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如果不形象生动，可以发挥幼儿的想象力去模拟，同时也可以发挥幼儿自身的动手能力去对材料进行制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但是也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可以过多的去苛求，主要以鼓励与赞许为主，有效的提升幼儿的自信心。
4.主题选择
在游戏的主题上，要充分幼儿自身的选择，让幼儿自发的进行主题的设想与策划，做好幼儿的民意调查，充分满足幼儿的需求，减少教师个人成人判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计也可以充分满足与征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况特点开展。积极让幼儿进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则与奖励的设置等。教师可以首先争取幼儿的想法，如果幼儿没有完整的思路，教师可以进行启发式的引导，但不要强制性的干预。同时也充分的让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动，让幼儿在想象空间得到扩展的同时，也可以让幼儿将游戏更好的联系实际情况。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可以过多的去干预。当然如果在相关想象上有与道德规范想冲突的地方，也需要进行必要的引导纠正，不可以让幼儿有过多负面思维的出现。但是在纠正前要做好幼儿想法的全面了解，避免误会问题的产生。如果盲目的进行批评教育很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。
5.评判表达
在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人的想法和意见，充分的听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解和改善。同时，幼儿的表达也有效的训练了幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以训练幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。幼儿的讲评除了幼儿自身感受到表达，也可以由教师作为一定引导，让幼儿通过教师引导性的问题，对游戏参与情况进行有效的深入感受和提炼。但是教师不要过多的去干预和打断幼儿的表达，要多以鼓励为主。对于个别问题进行适当的纠正，但是也要采用先肯定鼓励，后纠正的方式展开。切忌在众人面前过于严厉的指责幼儿，这样会打击幼儿自信心，引发幼儿厌学等不良情绪。
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玩教具在幼儿教学的有效作用论文
一、利用玩教具，培养幼儿的想象力
培养幼儿的想象力，对于幼儿未来的思维能力提高有着至关重要的作用。想象力是创造力的来源，只有幼儿具有想象力，才能拥有多样化的学习想法与生活想法。没有想象力，幼儿会在未来的学习与生活中陷入死读书、读死书的循环中。很多教育工作者同意“创造力缺乏是因为想象力没有得到开发”这一观点。在幼儿教育工作中，教师要重视幼儿想象力的开发，借助玩教具，让幼儿成为幼儿教学活动中的主体。给幼儿自由，按照自己的想法设计游戏与玩游戏。教师在幼儿活动过程中要起到引导作用，不得过分干预幼儿的游戏活动，也不要指责幼儿多天马行空的游戏想法。塑料积木是幼儿学习与成长过程中经常用到的玩具与教具，在幼儿教学活动中，教师要给予幼儿充分的自由。很多幼儿教育工作者会在活动之前告知幼儿游戏的具体规则，一旦发现幼儿没有按照自己提示的游戏规则玩游戏，就认为幼儿没有认真听讲，不遵守纪律。要求幼儿必须用教师传授的方法玩塑料积木，影响了幼儿想象力的发挥，更不利于幼儿创造力的形成。如果幼儿教师一味引导幼儿按照自己的想法拼积木，他们的想象能力发展就会受到限制。鼓励幼儿用个性化的.思路去拼塑料积木，大胆想象，大胆实践，即使完全脱离了教师建议的游戏规则也无所谓。在幼儿园的成长过程中，教师给幼儿营造开放化的学习氛围，让幼儿在玩教具的过程中能够找到自己的乐趣，探索出个性化的玩法，往往能够促进幼儿想象能力的快速提高。幼儿形成较强的想象能力，对于其未来的学习与生活都有着极大的益处。
二、利用玩教具，培养幼儿的语言能力
幼儿时期是儿童语言能力形成的重要时期，在幼儿教育工作中，借助玩具与教具去培养幼儿的语言能力发散、幼儿的思维，有助于幼儿语言表达能力的形成与提高。借助玩教具，培养幼儿的表达能力，需要幼儿教师引导幼儿长期训练，促进幼儿表达能力的自主提高。“芭比娃娃”是很多幼儿喜欢的玩具，在玩芭比娃娃的过程中，教师可以让幼儿一边玩一边说一说自己的娃娃叫什么名字，娃娃今年几岁，娃娃有着怎么样的性格，娃娃现在在做什么。在操作芭比娃娃的过程中一边玩，一边表达，能够让幼儿学会基本的介绍用语，正确地表达自己的性格特点。除此之外，幼儿教师还可以借助合作型的游戏引导幼儿与其他人交流，促进幼儿交际意识的形成以及交流能力的提高。像在利用玩具玩“过家家”游戏的过程中，教师组织幼儿几个人一组扮演不同的角色。在游戏开始之前，幼儿需要结合玩具设计过家家的场景，编排过家家所涉及的小故事。在交流与讨论的过程中，幼儿需要倾听他人的想法，也需要表达自己的想法，这对于幼儿语言理解能力与表达能力的提高都有较大益处。借助玩具与教具，培养幼儿的语言能力，减少幼儿的交流障碍，促进幼儿形成活泼开朗的性格。
三、利用玩教具，培养幼儿道德素养
幼儿的年龄较小，心理年龄决定了他们的思考方式，大多数幼儿只能从自己的角度出发去思考问题，没有换位思考的能力。幼儿希望得到他人的关爱与关注，在幼儿园生活中，希望得到教师的赞扬与他人的认可，他们不懂得从其他人的角度出发思考问题。在幼儿教育阶段，如果教师忽视了幼儿性格的培养以及道德水平的提高，会使幼儿更容易成长为自私、自我、极端任性的人。在幼儿教育过程中，教师可以借助玩具与教具，促使幼儿在游戏过程中形成良好的个性。例如，在借助玩具与教具做游戏时，教师要引导幼儿将自己的注意力集中在游戏上，不要一边做游戏，一边还想着其他的事情。让幼儿集中注意力，专心做一件事情，有助于幼儿专注度的提高。在游戏的过程中，很多幼儿无法控制失败时的个人情绪，甚至将失败的负面情绪发泄到玩具或者教具上。教师要借助这样的情况引导幼儿建立“己所不欲，勿施于人”的意识，控制好个人情绪与个人行为。
综上所述，在幼儿成长时期，幼儿的可塑性较大。在玩教具的过程中，给幼儿明确的指导，开发幼儿潜力，能够促进幼儿快乐地接受教育。明确玩教具在幼儿教学活动中的作用，借助玩教具活动，培养幼儿的想象力、语言能力，提高道德水平，有助于幼儿健康成长。
参考文献：
［1］陆晓益.幼儿园自制玩教具的开发和运用［J］.科技展望，2015（5）.
［2］张燕萍.浅谈自制玩教具在幼儿园教育活动中的应用［J］.学周刊，2014（28）.
［3］周春.幼师生自制玩教具能力现状及对策［J］.湖北科技学院学报，2013（8）.
初探陈鹤琴教育思想背景下的幼儿园游戏的策略论文
游戏是儿童的基本活动，即在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外，发生次数和所占时间最多的活动；同时，也是对儿童的生活或生长发展具有重要影响的活动。对于身心发育尚未发育成熟、不需承担社会责任的儿童而言，游戏更是他们的一种存在方式，儿童也正是通过游戏体现并确证着自己的存在。
儿童总是和游戏联系在一起，只要有儿童的地方一定会有游戏。游戏是儿童存在的一种形式。这既是一种必然，又是一种必须。“必然”是基于儿童特殊的、客观的生理和心理机能的发展水平；“必须”则是因为它是儿童生命发展中不可缺少的、对其发展具有重大意义的一个环节。有人说，对游戏的解释其实是对儿童的解释，对游戏作用的解释其实是对儿童及儿童期的解释。这些事实和对这些事实的精辟概括启示我们：是不是可以而且应该通过重视和重新认识儿童及儿童期来重新认识游戏呢。
陈鹤琴将儿童的特点，归纳为“四心”，即好动心、模仿心、好奇心、游戏心。他认为，“好动心”是儿童得到健康发展“要紧的利器”，应当给予儿童充分的机会，使他们得到适当的刺激，“使他多与万物相接触才好”。“模仿心”的价值在于，“做父母的要格外留意，因他们的一举一动，都能影响他们的儿童”；“做教职员除了要以身作则之外，还宜养成纯美的校风，使得学生在不知不觉中模仿”。他十分强调环境对儿童成长的重要性，并引用了柏拉图的名言：“好奇心是知识之母。”他批评旧式学校说，“儿童一到学校，就受注入式教育，没有发展好奇心的余地”。“总之，好奇心是儿童学问之门径，吾人不得不注意的，不得不利用的”。“游戏心”是儿童的天然本能。“近世教育利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。”他指出：“吾国社会对于游戏不加注意，甚有以为学校不宜让儿童游戏的。普通人常以游戏为顽皮。”
游戏作为儿童的一种存在状态和存在方式，在现代社会更有充分的理由找到自己应有的地位。儿童游戏不应该仅仅以一种教育手段的形式出现，而应当成为儿童的生活。游戏应该是属于儿童的游戏，属于儿童的生活，而不仅仅是教育中的游戏。相对于成人而言，儿童是一个不成熟的个体，但不成熟的背后却又蕴藏着无限的发展潜力和可能性。和成人世界一样，儿童之间也有他们自己的规则，一种自然的、不同于成人社会的规则。在成人看来无法理解的现象在孩子们那里却可以取得共识，因为他们有着相同的逻辑和相同的思维方式以及一致的表达和交流方式，儿童凭借这些可以自如地在自己的群体世界中通行。
近年，幼儿园都在开展各类幼儿游戏， 但其中却存在不少问题， 表观在游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化、游戏教学手段化等方面。究其原因， 有以下几个方面：
一些研究者基本趋同的认识是游戏是没有社会功利性目的的儿童自发的活动， 游戏是假想的、虚构的、愉悦的。他们盲目崇拜儿童游戏的自发性和非功利性， 而混淆了自然游戏与幼儿园游戏的区别。这使得许多儿童教师把游戏等同于自由活动， 常常是把玩具一撒， 便不闻不问。儿童随意地玩没有教师参与，没有教师指导， 游戏成了一种无目的、无计划的活动。
传统教育目的观认为， 教育目的是获得人类已有的社会文化知识体系；传统的学习观认为， 学习是一种在教师指导下的严肃认真的从书本上获得知识经验的活动。这使得游戏成了服务于某一个活动的工具， 从而成为集体教学的附庸。教师在选择游戏内容时， 过多考虑教的因素， 忽视儿童的兴趣和好奇心在游戏过程中过于求全， 希望每个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平， 忽视儿童的创造性和自主性。儿童在教师的“ 精心”安排下机械地消极模仿。
著名的教育学家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。”儿童的学习主要是在生活和游戏中进行，丰富的.生活和游戏是孩子最好的课堂。幼儿园不应当把游戏、日常生活、教学并列为幼儿园教育的途径，这是传统“ 三中心论”教学观的反映。幼儿园也不应使得游戏仅仅停留在教学手段的层面，成为教学游戏。幼儿园的游戏教学应是将游戏的机制引入教学的结果，它不是游戏与教学的简单相加， 而是在游戏与学习的联结点上， 将游戏与学习统一起来。
首先， 拓展、保证儿童游戏的空间和时间。在走廊的墙壁上和活动室里布置出一个个主题角，划分成一个个区域， 尽可能利用一切可利用的地方开辟成活动区， 为儿童的游戏提供足够的空间。每天有一定的时间让儿童参加自主性区域游戏、户外游戏、角色游戏等。通过游戏， 让儿童与人和物相互作用， 充分体现儿童的自主、自娱、自创性， 以激发他们的活动兴趣， 并在不知不觉中“增进健康、养成习惯、发展能力、获得经验”。
其次， 创设良好的心理环境。新《纲要》中指出：教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与孩子互动、交往，必须“创造性地开展工作”。作为老师， 应坚持以爱为先， 热爱与尊重每一个儿童， 有时是他们游戏中的伙伴， 和他们共同嬉戏玩耍； 有时是他们活动中的引导者。 每个儿童都有爱的需要， 这如同草木需要阳光、空气和水一样。陈鹤琴提出“学做人”的大目标，他主张“尊重儿童的人格，爱护他的天真烂漫。”有时老师更像一位妈妈， 用自己和蔼的笑脸、亲切的话语、鼓励欣赏的神态， 用一颗慈母般的心去滋润他们幼小的心灵， 使他们对老师产生亲近感、依恋感和信任感。
陈鹤琴先生指出：“游戏从教育方面说是儿童的良师益友，它从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”我们在组织活动时，应该明确“ 游戏在儿童教育领域中，从来就不是纯粹的‘ 自然’ 的活动， 而是负载着一定教育理念的教育活动”。幼儿园游戏教学因其独特的性质而具有促进儿童生理发展、情感发展、认知发展、社会化发展的多种功能， 并且还具有生成课程的功能。在游戏教学中教师形成“ 预设课程”的同时第一 ， 随时以儿童游戏为中心线索重新建构课程， 将儿童游戏中出现的预设课程范围之外的内容随时补充进游戏教学中。无论个性还是才智，都要通过孩子本身的行动得以实现，遵从孩子意愿，强调游戏和富于刺激性的环境，及时充分发掘孩子潜能，才是孩子健康成长的正确教育方法。
四、对游戏教育的探究
（一）幼儿园游戏教学符合儿童学习的特点
（二）幼儿园游戏教学是教师设计而不是儿童自发采用的
（三）幼儿园游戏教学实质是培养幼儿的游戏性品质
陈鹤琴先生说：“小孩子是好游戏的， 是以游戏为第二生命的”。让我们继承和发扬他的游戏理论， 共同探讨游戏化的教学，为把新《纲要》的精神落到实处， 贡献我们的一份力量。
1.刘焱：《幼儿园游戏教学论》，北京中国社会出版社。
3.米舌莱：《教师与游戏》， 北京人民教育出版社。
4.陈鹤琴：《陈鹤琴全集》第一卷，江苏教育出版社。