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自卑的大学生，对自己的短处和他人的评价往往比较敏感，自尊心容易受损伤。它不仅影响大学生的生活和学习，而且对大学生的人格和价值观也会产生重要影响。下面是我给大家推荐的大学生自卑心理浅析论文，希望大家喜欢!
《大学生自卑心理探析》
摘 要：自卑是个体自我认知和自我评价过低的一种消极情感体验，它不仅影响大学生的生活和学习，而且对大学生的人格和价值观也会产生重要影响。从大学生自卑的表现、危害和原因几个方面，探究大学生自卑的心理机制，并提出相应的对策。
关键词：大学生 自卑心理 原因 对策
自卑是人类社会普遍存在的心理现象。无论性别、年龄、文化程度、职业、社会地位、健康水平如何，人们都在生活中多多少少地体验自卑。大学是青年走向社会的过渡和成熟时期，在面临重大压力和激烈竞争下，大学生通过学习新知识，迎接新挑战，不断地舞出人生辉煌的一面。然而，一部分大学生却不能有效地适应和融入大学环境，反而产生了一系列心理问题，比如说自卑、焦虑等。
20世纪80年代中期，我国大学生中有的人存在心理障碍，90年代上升到25%，近年来高达30%左右，并呈继续上升趋势。这些心理障碍给自卑心理的产生提供了滋生的温床。自卑不仅影响了自己的生活和学习，还严重影响到大学生的价值观和职业规划，因此，关注大学生自卑问题已成为一个不可忽视的问题。
1 大学生自卑心理的表现
自负性
很多学生的自负倾向恰是由自身的自卑带来的，自负的根底是深层的自卑，这是自卑的一种变相表现。有自卑心理的大学生有时会争强好胜、高傲自大、吹嘘自己有很强的能力，或夸耀自己优越的家庭背景和财富。其实，这只是通过炫耀的方式来掩饰自己内心的自卑和缺陷。
敏感性
自卑的大学生，对自己的短处和他人的评价往往比较敏感，自尊心容易受损伤。他们缺乏安全感，对自己的估计偏低，怕他人看不起自己，常会把他人的一些无关言语和行为看成是对自己的轻视和攻击，甚至会怀疑他人在私下里说自己坏话。
泛化性
自卑的泛化性表现在把由于某一方面原因造成的自卑情绪波及到其它方面，进而对自己各方面做出普遍否定。例如，有些学生在人际交往过程中，因为家庭经济条件而受到冷落和排斥而产生的自卑心理，常常会泛化到生活中的其他方面，认为自己在社会交往能力和学习能力方面也不如别人，从而进一步加重了自卑心理。
2 大学生自卑的危害
导致人际交往障碍
进行社会交往是大学生走向社会的重要途径和过程，而自卑的大学生往往以闭锁的自我被动与他人交往，他们不会轻易对别人袒露心迹，显得比较封闭和保守。久而久之，容易导致人际关系的紧张和疏离。
产生健康问题
自卑大学生的大脑皮层长期处于抑制状态，其中枢神经系统与内分泌系统中各器官的功能就会受到影响，从而容易产生各种病症，如头痛、乏力、焦虑、反应迟钝、记忆力减退、食欲不振等等。
影响个性发展
大学生在与他人进行人际交往中，常以他人的性格特征和反馈信息为参照，进行客观全面地认知自我，并在平实生活中的各种压力和挫折应对过程中，形成自己独特的个性。自卑的学生往往会敏感多疑，不积极参加集体活动，与他人缺少有效的交流。这样，个人在自我的狭小空间，与新生事物缺乏联系，观念陈旧，从而影响了个性的全面发展。
3 大学生自卑心理的原因
个体内在因素
生理因素
人的外表，如容貌、身材等对大学生而言，具有更大的社会价值与意义，所以每个学生特别是女大学生都很注重自己的容貌身材等自身条件与因素。有些大学生觉得自己长相不如别人，或受到他人的冷漠轻视，便会引起自卑，由此远离他人，封闭自我。大学生身体有身体疾病或生理缺陷，是产生自卑心理的一个重要原因。
自我评价不合理
心理学家A・艾利斯认为，一些负性的情绪，如自卑、焦虑等都是个体对事物的某些不合理的观念造成的。自卑心理的实质就是过低的自我评价，而且这种评价时常是歪曲、片面和不合理的，表现在单一事件失败的基础上对自己作出全面的否定。与成人相比，大学生的理想自我与现实之间存在很大差异，他们对自我的评价往往不能与理想自我相匹配，因此当两者发生冲突时，大学生就会产生消极的情绪体验，通常会产生自卑心理。
社会外在因素
家庭因素
家庭因素主要表现在家庭经济条件方面，小时候家庭条件贫困的学生，由于很多基本的物质需求满足不了，会形成失落和焦虑的感受，缺乏安全感，在与他人交往过程中产生自卑心理。其次，父母的生活态度对孩子的影响很大，如果有些父母在与他人打交道的过程中，总是采取忍让、示弱的心态，时间长了就会在孩子心中埋下自卑的种子，使孩子养成胆小怕事、唯唯诺诺的性格。
学校教育滞后
(1)部分高校的心理健康教育还处于起步阶段，没有系统的科学的理论知识作指导。(2)从事学生心理健康教育工作的大多是缺乏专业的心理教育工作理论和经验的兼职人员。(3)心理健康教育的方式还不健全，学校通常采取授课和讲座等方式普及心理健康知识，缺少有效的、直观的双向交流。
4 大学生自卑心理的对策
针对以上内外在两大方面的原因，提出以下四点对策：
全面认知自我
认知自我不仅包括对自我的身体、性格、能力、社会角色等诸多方面的认识，也包含着对自我的整体评价与情感体验。大学生产生自卑心理，往往因为他们不能形成正确的自我认知，因此，形成正确的认知自我需要做好以下几点：(1)客观性。大学生需要通过多个层次的信息反馈和反复多次的印证结果，来客观准确地认知自我，任意夸大或贬低自己某方面品质的做法都是不客观的。(2)全面性。大学生对自我的认知应该从不同的角度多方面出发，以偏概全思维和盲人摸象的片面思维，都是不全面的。(3)动态性。大学生正处在成长的关键时期，个人的动态发展是极其重要的特征之一。
树立自信
自卑与自信是相对立的两个概念，其形成和发展与个人的意志品质息息相关。充满自信的人，积极乐观，不会轻易在挫折和失败面前低头。意志坚强的人，不易自卑，在面对失败和挫折时，会不断总结经验，吸取教训，为下一次成功奠定基础。因此，高校教师要教育和引导大学生，以顽强的毅力和坚强的决心来克服自卑心理，战胜困难，迎接挑战，不断超越自我，走出心理困境。
积极补偿自我
阿德勒认为自卑感本身并不是变态的象征，如果个体一直保持着勇气力求补偿缺陷便能通过直接实际的方法改进身边所处的环境，将自卑感转变为奋发上进的内在动力，以求得优越感，那么此时的补偿便是有效的，此时的自卑感起到了积极作用。生理上的补偿有盲人尤明、聋者尤聪等现象，除此，人还有心理上和才能上的补偿，如勤能补拙、扬长补短等。中国历史上，三国时期吕蒙由“目不识丁”到最后“刮目相看”，便是通过后天积极补偿的结果。
有效开展心理咨询，矫正自卑行为
(1)各高校应建立一支专业的规范的大学生心理健康辅导老师队伍，针对大学生的自卑心理，采用正确的方式和合理的方法，对他们进行心理疏导;(2)开展多种形式的心理健康教育活动，一方面引导他们积极参加集体活动，另一方面帮助他们树立自信，建立良好的人际关系。(3)尝试建立朋辈辅导队伍，在符合条件的同学中培养从事心理咨询工作的学生，为大学生心理咨询提供方便。
5 结语
总之，综合分析大学生产生自卑的表现和原因，充分认知到自卑的危害，勇敢地去克服自卑心理，不仅有利于大学生完成学业、形成健全的人格，还有助于大学生制定合理的职业规划，形成积极向上的人生观、价值观，成为祖国建设的栋梁之才。
参考文献：
[1] 李艺敏，孔克勤.国内自卑研究综述[J].心理研究，2010(6).
[2] 陈冬云.大学生自卑心理探析[J].山西科技，2006(1).
[3] 孙瑞权.阿德勒理论对“自卑”大学生心理健康教育的启示[J].教育与职业，2009(9).
[4] 张继如.大学生自卑心理及其对策[J].内蒙古大学学报(人文社会科学版)，2000(6).
[5] 李望舒.关于自卑心理的成因及应对策略[J].大学生心理健康教育，2004(2).
[6] 张国民.大学生自卑心理及防治刍议[J].山西农业大学学报(社会科学版)，2007(6).
[7] 张国蓉.贫困大学生自卑心理探析[J].教育探索，2010(1).
[8] 刘刚，杜彦杰.大学生自卑心理危机与认知干预研究[J].河北经贸大学学报(综合版)，2010(3).
[9] 翟贤亮，徐莉，孟维杰.自卑的他人补偿探究[J].心理研究，2012(2).
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没有自然科学版好 但是也需要研究生以上学历的才能发
农业生物技术资源环境保护动物科学果蔬科学食品科学工程农业机械化林业科学研究 1993年、1995年山西省一级期刊2000年评为首届“CAJ-CD规范”执行期刊 主管单位：山西农业大学主办单位：山西农业大学主编：董常生ISSN：1671-8151CN：14-1306/N地址：山西省太谷县邮政编码：030801
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陈震，(? — 235)字孝起，荆州南阳人氏。三国演义第26回登场，原为袁绍手下谋士，曾为刘备联络关羽。袁绍死后，陈震投奔刘备，后随刘备东征，并为刘备寻访李意。 陈震在刘备领荆州牧时期出仕任从事一职，后随刘备入川，历任蜀郡北部都尉、汶山太守、尚书、尚书令，奉命出使东吴。孙权称帝后又封使吴的陈震为卫尉，与他在武昌升坛歃盟，宣誓与蜀汉二分天下。陈震回蜀后被封城阳亭侯，他性格忠纯，“老而益笃”，为诸葛亮等人看重。刘禅为帝时期，陈震在蜀官至太尉，曾出使东吴，缔结吴蜀同盟。陈寿：“陈震忠恪，老而益笃”。陈 震 1936年4月生，江苏省海门市人。1950年考入南通农校农垦科学习三年，1958年北京农业大学土壤农化专业毕业，分配至山西农业大学士化系，长期从事土壤学的教学、科研及学校领导工作。历任土壤学助教、讲师、副教授、教授，学报副总编、总编，山西农业大学副校长、校长等职。山西省科学技术协会主席，山西农大土壤学教授，兼职有：美国传记研究协会终身副理事长，英国剑桥国际传记中心终身监理，中国微量元素开发应用集团副理事长，中国农学会理事，中国土壤学会理事，山西省政府科教兴农专家顾问组长，山西省新世纪专家学者协会会长、山西省土壤学会理事长，山西省科普作家协会理事长，山西省民营科技实业家协会荣誉理事长，山西省青年科技奖基金会常务副主任，《科幻大王》杂志社社长等。1991年经国务院批准享受政府特殊津贴。他长期深入研究土壤肥力的演变规律和人工培肥土壤的原理及技术，致力于建立中国农业土壤科学的学术体系。为开拓我国农业土壤科学的新途径作出杰出贡献。他多年研究土壤和作物的营养规律及诊断、调节的技术措施，深入探讨有机物质和矿物质养分、大量和微量营养元素、营养环境条件与作物生育等方面的相互关系，为科学合理施肥、作物高产优质作了大量创新性工作，并取得显著经济效益。在担任山西农大校长时，努力改善学生的能力结构，致力于创建教学、科研、生产、开发相结合的教学新体制。亲自培养研究生，成绩裴然。在省科协主席的领导岗位上，积极实施科技成果向生产转化的“金桥工程”、提高工农劳动者科技素质的“科普工程”、培养跨世纪科技人才的“曙光工程”、向青少年传播科技知识的“萌芽工程”，努力推动工厂、农村学科技、比贡献活动，大力培养跨世纪科技人才，使科协工作打开了新的局面。他在土壤科学方面，发表学术论著共250万字。代表作有：人民教育出版社和中国农业出版社出版的《土壤学》、《土壤学》(北方本)、《土壤肥力学》等7部专著。代表性学术论文有：“褐士熟化规律及培肥措施的研究”、等五十多篇。
山西农业大学（山西省农业科学院）是我国著名高等农业学府，教育部本科教学评估优秀高校，山西省政府与农业农村部共建高校，全国首批深化创新创业教育改革示范高校，国家中西部基础能力建设入选高校。现任党委书记廖允成、校长（院长）张强。,承续百年薪火，发展再创新篇。山西农业大学始建于 1907年创办的私立铭贤学堂，后发展为私立铭贤农工专科学校、私立铭贤学院；1951年改私立为公办，成立山西农学院；1979年更名为山西农业大学，成为改革开放初全国99所重点大学之一。在百十余年的发展历程中，学校涌现出了一大批杰出人才，其中，有晋中地区最早的共产党员张维琛等革命英雄；有谭绍文、郑社奎等各级领导干部；有郑哲敏、庄文颖、高福等七位院士，王绶、张龙志、徐锦堂等著名教授专家；更有数以万计扎根基层、服务“三农”的基层干部和农业技术人员。山西省农业科学院是山西农业科研的主要力量和农业技术推广服务的重要力量。建院以来，以牛天堂、陈瑛等为代表的一批农业科学家，先后育成全国第一个高产矮秆高粱杂交种晋杂5号、全国第一个抗虫棉品种晋棉26号、世界第一个蓖麻三系杂交种晋蓖麻2号，以及优质高产品种晋谷21号、晋麦47号、早青一代西葫芦、玉露香梨等新品种，为山西乃至全国农业发展作出了重大贡献。2019年10月，省委省政府着眼山西省高等教育和农业科研改革发展大局，决定山西农业大学和山西省农业科学院合署改革，成立新的山西农业大学。合署改革以来，学校推行“大部制”等一揽子重大改革措施，整合资源、优化布局，迈开了改革发展的新步伐。,学科门类齐全，特色优势鲜明。学校（院）现有太谷校区和太原龙城校区两个校区以及遍布全省各地的研究机构，其中，教学单位 21个，直属科研院所（中心）19个。现有8个博士后科研流动站，9个博士学位授权一级学科，1个博士专业学位授权类别；14个硕士学位授权一级学科，8个硕士专业学位授权类别。学科专业涵盖了农学、理学、工学、经济学、管理学、文学、法学、艺术学等8个门类，拥有本科专业69个。初步构建了以农科为核心，向上游生物学科和下游食品学科双向延伸,其他相关学科为支撑的学科体系。现有动物遗传育种与繁殖1个国家重点（培育）学科，农业工程、作物学、园艺学、农业资源与环境、植物保护、畜牧学、兽医学、林学、草学等9个省级重点学科。植物学与动物学、农业科学两个学科进入ESI全球前1%。,专家名师荟萃，师资力量雄厚。学校（院）坚持实施 “人才优先、人才强校”战略，为改革发展事业提供了强有力的人才支撑。现有教师、科研人员及职工4495人，其中正高级专业技术人员471人，副高级专业技术人员1232人，博士生导师121人，硕士生导师869人。现有国际欧亚科学院院士1人，“长江学者”特聘教授1人，“国家杰出青年科学基金”获得者2人，百千万人才工程国家级人选4人，教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者3人，国务院学位委员会学科评议组成员1人，国家有突出贡献专家9人，享受政府特殊津贴83人，国家现代农业产业技术体系岗位科学家19人，农业农村部农业科研杰出人才2人，“青年三晋学者”7人，省青年拔尖人才8人，省学术技术带头人63人，省科技功臣6人。国家级教学名师1人，全国优秀教师3人，教育部高等学校教学指导委员会委员11人，全国林业和草原教学名师2人，省级教学名师29人。,坚持立德树人，各类英才辈出。学校（院）现有在校生 万余人，其中本科生23928人，硕士和博士研究生3380人。现有全国高校黄大年式教师团队1个，国家级教学团队1个，国家一流本科专业建设点12个，国家级特色专业建设点5个，国家级精品课程2门，国家级精品资源共享课程1门，国家级实验教学示范中心3个，国家级大学生校外实践教育基地1个。建校以来，先后培养了15万余名各类人才，遍布大江南北，各行各业，为山西乃至全国经济社会发展作出了重要贡献。近年来，学校大力推进教育教学改革，先后获得国家级教学成果二等奖2项、省部级及以上教学成果奖100余项，在“挑战杯”等竞赛中获得省部级及以上奖项200余项，开设本硕统筹培养实验班、卓越人才实验班、创新创业先锋班，涌现出了以全省首个“中国大学生年度人物”江利斌为代表的一批优秀学子。学校（院）积极推进对外合作交流，与美国欧柏林大学有长达百余年的合作历史；与美、英、澳、俄、泰等国家和地区的100余所高校建立了合作关系；与美国加利福尼亚大学戴维斯分校、新西兰梅西大学和奥克兰理工大学等知名高校开展联合培养项目；有尼泊尔、伊朗、巴基斯坦等国家的学生来校攻读学位。,创新驱动发展，科研成果丰硕。学校牢固树立 “创新为上”的发展理念，打造一流创新生态，提升科技创新能力。目前，依托学校（院）建设国家高粱产业技术创新战略联盟、山西晋中（太谷）国家科技特派员创业培训基地、山西省食用菌产业国家级科技特派员创业链、黄土高原东部旱作节水技术国家地方联合工程实验室、退化土壤改良与新型肥料研发国家地方联合工程研究中心、园艺植物脱毒与繁育技术国家地方联合工程研究中心、黄土高原特色作物优质高效生产省部共建协同创新中心等国家级平台7个，国家功能杂粮技术创新中心、农业农村部学科群重点实验室、省重点实验室、省“1331工程”创新平台等省部级平台（基地、资质）148个。科技部、农业农村部和山西省科技创新团队25个。“十三五”以来，获得国家科技进步奖二等奖3项，省部级一等奖16项、二等奖76项；取得国家审（鉴）定品种43个、省级审（认）定品种355个，国家标准2项、行业标准3个、地方标准358项，国家植物新品种权58项。主办《山西农业大学学报（自然科学版）》等8个专业刊物。,科技示范引领，服务农谷建设。山西 “农谷”战略实施以来，学校（院）发挥自身学科优势、人才优势、科研优势，组建完成“三院五中心”等科研平台，汇聚一批功能农业（食品）领域的高端人才，聚焦有机旱作农业、功能农业（食品）等领域的重大科研项目，形成了一批标志性、创新性科研成果。2019年晋中国家农高区获批建设，学校（院）进一步整合院所资源，创新融合机制，积极服务晋中国家农高区（太谷科创中心）成为国内一流的现代农业创新高地、产业高地、开放高地、人才高地和农村改革先行区。学校（院）秉承“把论文写在田间地头，把科技播撒三晋大地”的理念，面向11个市、90余个县区开展技术推广服务。近年来，有近200多支科技服务团队活跃在全省农业生产第一线，推广新品种500多个，集成配套600余项高产高效技术，累计建立核心示范田21万余亩，辐射推广560万余亩，培训涉农管理干部、技术人员、企业家等50万余人次，创造直接经济效益累计超过18亿元。学校（院）积极开展校（院）地合作，与地方政府共建了大同黄花产业研究院、忻州杂粮产业研究院等一批特色产业研究院，与神农集团共建神农食用菌产业学院，积极开展国家农业科技现代化先行县（临猗、太谷）建设；依托县乡村三级托管组织体系，在山阴、平遥、翼城等地探索推广“H型农业生产托管”模式，推广面积达到20多万亩；形成隰县玉露香梨、和顺太行云牛、阳曲艺机一体化有机旱作农业、静乐藜麦、万荣临猗苹果、广灵有机食用菌等地方特色主导产业。近年来，大力开展“6+30”乡村振兴示范村建设行动，探索不同区域、不同类项可复制可推广的乡村振兴路径。学校积极融入“一带一路”建设，加入了“丝绸之路农业教育科技创新联盟”等，现有马达加斯加棉花植棉技术服务与产业基地建设、巴基斯坦特色作物新种质创制与旱作农业技术示范等国际科技合作项目。,办学条件优良，读书修学圣地。学校校园面积 3588亩，建筑面积万平方米，固定资产总值亿元，其中教学科研设备总值亿元，有纸质藏书208万余册，电子图书370万册。学校是全国文明校园、全国绿化模范单位。太谷校区校园内“山西铭贤学校旧址”是全国重点文物保护单位，完整保存了清代至民国时期的建筑群，是山西省近代教育史、农业发展史、中西文化教育交流史的鲜活史料。,新时代，新使命，新作为。学校（院）坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，以立德树人为根本，以强农兴农为己任，正在向着建设成为 “国内一流、国际有影响、地域特色鲜明的高水平研究应用型大学”的奋斗目标阔步前进！
山西农业大学是我国著名高等农业学府，教育部本科教学评估优秀高校，山西省政府与农业农村部共建高校，全国首批深化创新创业教育改革示范高校，国家中西部基础能力建设入选高校。 学校（院）现有太谷校区和太原龙城校区两个校区以及遍布全省各地的研究机构，其中，教学单位22个，直属科研院所（中心）19个。现有8个博士后科研流动站，9个博士学位授权一级学科，1个博士专业学位授权类别；14个硕士学位授权一级学科，7个硕士专业学位授权类别。学科专业涵盖了农学、理学、工学、经济学、管理学、文学、法学、艺术学等8个门类，拥有本科专业68个。初步构建了以农科为核心，向上游生物学科和下游食品学科双向延伸,其他相关学科为支撑的学科体系。现有动物遗传育种与繁殖1个国家重点（培育）学科，农业工程、作物学、园艺学、农业资源与环境、植物保护、畜牧学、兽医学、林学、草学等9个省级重点学科。
2009年至2007年2009 《云里、雾里、水里》油画展（上海）2009 《意象的归途》思莱德画廊（北京）2009 中国当代油画邀请展（香港）2008 中国嘉德春季拍卖（北京）2008 德国文化艺术邀请展（波斯坦）2008 《天籁无垠》李海旺油画艺术展（北京）2007 当代艺术文献展（北京）2007 《融合与创造》中国油画名家学术邀请展（国家博物馆）2007 融合· 消解----2007中国当代油画邀请展 · （798时态空间）2004年至2006年2006 2006·中国当代艺术文献展（北京）2006《天籁无垠》—李海旺油画艺术作品展——北京2006《荷塘》系列十余幅作品《中国艺术》专版介绍2006《天籁》系列五幅参加国家博物馆邀请展2006《天籁》系列六幅入选中国当代绘画交流画集2006《天籁》之十，九歌国际拍卖行2006《天籁》系列八幅万隆国际拍卖行2006《人体》系列十二幅参加七九八·九点画廊八人邀请展2005《人体》系列，中国油画学会邀请展2005《人体》系列，中国油画学会邀请展。2004《天籁》系列，发表于《美术研究》第4期。2004《荷?水中天》发表于《美术研究》。2004《天籁》系列之四发表于《美术研究》。2000年至2003年2003《海旺油画集》天津人民美术出版社出版。2003《天梦》系列六、七、八发表于《中国油画》第四期。2003《人体》发表于《中国油画》第四期。2003《当代艺术》中法艺术交流展?上海。2003《当代艺术》中法艺术交流展?成都。2003山西省第三届油画艺术邀请展。2003论文《关于艺术的抽象思维》发表于《山西师大学报》。2003论文《思维?意象?抽象》发表《山西农大学报》。2002北京国际艺术博览会作品《冬荷》获二等奖。2001举办个人展览，四川成都艺术城。2000《倩倩》发表于《文艺研究》第4期。2000应泰国艺术家协会邀请在曼谷举办个人展。2000山西师大美术学院展览，中国美术馆。1990年至1999年1999参加百名油画家邀请展，中国美术馆。1999作品《老玉米》入百名油画家画集。1999《天语》系列五幅，中国油画邀请展，中国美术馆。1999《城市边缘》入选建国50周年展览。1998《尘积》系列发表于《中国油画》第二期。1998《尘积》系列发表于当代学院艺术第五期。1998人体系列二幅入选山西省第一展油画学会展。1996作品《尘积》发表于《中国油画》第一期。1996北京国际艺苑油画联展。1996《尘积》之一国际艺苑美术基金会收藏。1995“再启动”油画艺术展，天津美术馆。1994《自然之色》山西省美术作品展，获铜奖。1994《黄土秋歌》系列入选第二届全国教师优秀作品展。1992《黄土秋歌》系列入选《延安文艺座谈会讲话展》。1990《乡妇》入选山西省教师美术作品展并获优秀奖。