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会的，其主要检测文字复制比情况。
以湖南大学为例，依据《湖南大学本科生毕业设计（论文）查重检测管理办法（试行）》第五条规定：学院须在学生答辩前完成本科生毕业设计（论文）查重检测。根据检测的文字复制比情况，按如下规则处理：文字复制比≤10%，学生可以参加毕业设计（论文）答辩。
10%＜文字复制比≤20%，学生在导师指导下对毕业设计（论文）进行修改并撰写修改说明，导师在修改说明上签字后方可参加答辩。文字复制比＞20%，学生必须对毕业设计（论文）进行修改完善，修改后的毕业设计（论文）经导师重新审查签字确认，学院再次进行查重检测，达到文字复制比≤10%时方可参加答辩。
扩展资料：
论文查重检测的相关要求规定：
1、学生上传到系统进行检测的毕业论文必须与本人实际论文一致，否则取消答辩资格，指导教师应严格审核把关，各部院系要适时进行抽查对比。
2、指导教师审核通过后，可生成查重报告。指导教师应按照查重标准及办法，根据论文查重结果作出相应处理。对需要复检的论文，指导教师应对论文修改加以指导，及时掌握论文复检情况，达到要求的论文方可批准答辩申请。
参考资料来源：湖南大学-湖南大学本科生毕业设计（论文）查重检测管理办法（试行）
会的，你试试。
如果检测系统里收录了这些信息，那么是可能被检测到的。比如Gocheck，实时收录互联网片段信息，那么，在知乎复制粘贴的，就会在收录后查重查到。
论文查重结果不准确的原因有以下几点：
1使用了假的知网查重报告目前的知网论文查重市场鱼龙混杂，良莠不齐。有些不法商家用假的知网查重报告欺消费者。如果是一份假的知网论文查重报告，那么自然查重结果是不一样的。所以我们要学会识别知网查重报告的真伪。
2知网查重的版本不一致知网论文查重为了应对不同类型的论文，其内部也细分为很多的版本。如果是本科论文，就选pmlc.如果是研究生论文就选检测时间因为知网查重的对比库也是在不断更新中的，如果检测时间相隔过大的话，那么可能会导致检测结果不准确。所以一般建议，间隔时间在3-7天，这样不仅检测结果准确，而且还有修改论文的时间。4学校有自建库顾名思义，这是学校自己建的库。一般来说，学校有自建库的少，而且就算有也就是数篇而已。但是如果抄袭了本校论文，那么确实存在一定的风险。5两次论文不一样这里的不一样指两种情况，一是提交的内容，二是提交的格式。如果学校要求提交全文，而你第一次删除了目录，开题报告的话，那么检测结果是不一致的。目前知网查重确实可以识别多种论文格式。但是实际操作中发现，同一篇论文，如果格式不同，其最终的检测结果也是不同的。并且pdf格式容易出错。
可以看看论文查重修改的规律，如下图：
首先，这篇文章没有包含在查重的数据库中，也可能是查重时论文格式设置错误，导致 论文检测系统。无法检测。另一个是查重时论文题目和作者信息输入错误。
那这说明你的论文完全是你自己进行书写的，而并不是说在网上就可以查到的呀，这就说明你的论文应该是你自己的结论，你如果没有上传到网上的话，那当然，在网上查不到。
相信每个写过论文的同学都对论文查重不陌生，如今查重越来越严格，本科毕业论文也将启动抽查工作，所以许多同学会在写完论文后自我检测以保证论文及格，但很多同学在自查时都会遇到查重查不到论文的情况，那么本科论文查重查不到论文是怎么回事？paperfree 小编给大家讲解。 大学毕业论文查重找不到论文的可能原因如下： 一、查重的论文并没有被收集到数据库。各种论文查重系统数据库中文献的收录数目和更新速度各不相同，一般的论文检索系统数据库越大、内容越丰富，查重结果越丰富。 二是论文的格式不正确，论文的查重系统不能识别。文章内容格式上的错误和上传文件格式上的错误都会造成本科论文无法查重。 三是论文资料不全，合稿多篇。查重时没有提交或输入与错误相关的论文题目，作者等关键信息也会造成查重无法查重。其他的许多论文拼凑起来提交检测，也会导致无法解析。 四是检查系统的起因。遇上高峰时，查重系统有可能瘫痪，如遇此，建议耐心等待，过一段时间再试。 所以在选择论文检测系统的时候，应该注意哪些问题？选用一种安全可靠的查重系统是十分重要的，尽量选择数量多、评价高的论文系统，这样可以保证查重系统的安全性，确保论文不会被泄露。第二，论文查重检测结果是否准确，只有参考准确的检测结果，才能有效地对论文进行修改降重。
很多同学在做论文查重的时候经常查不到结果。一些学生花了很长时间才得到结果，这使他们有许多问题。那么论文查重后不显示结果的原因是什么呢？1.在使用查重软件时，我们必须知道正确的检测方法。如果在查重过程中执行一些强制错误，系统在查重过程中经常会出现问题。这样会导致各种问题，比如查重结果无法快速显示或者查重结果不准确。所以我们在查重的时候，不能进行一些强制性的错误操作，就会出现我们之前说的错误。2.此外，在检测期间，必须注意系统执行这些步骤所需的检测步骤。如果操作不正确，可能会导致检测结果错误，或者检测结果显示不流畅。所以在进行检测时，除了上述问题外，正确的检测步骤也很重要。3.还有一些小原因，就是字数可能超过了我们论文检测系统要求的最大值，导致系统无法正确识别检测。第二种情况是文件上传格式不正确。我们的论文查重系统可以识别word格式。目前还没有办法准确识别其他格式。如果不在word中上传，很可能会导致系统无法识别。另一个原因可能是查重系统本身。你在检测的时候，整个系统正在升级或者遇到了一些其他的技术问题，导致整个系统停止运行。这时候就没有办法完成检测了。
知网上的都是优秀硕士或博士论文，一般的论文都在原大学存档，在教育部的相关部门也有备份 到江大论坛网站查看回答详情>>
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那是因为毕业论文进行了暂不公开申请，保密毕业论文中尚未公开发表的一些数据、研究成果等
从《童年的秘密》中探寻幼儿教育的真谛《童年的秘密》是玛利亚·蒙台梭利的著作，在这本书中，她地描绘了幼儿的发展与成长中所呈现的状态，我们能够从这本书中体会到成年人对幼儿的心理发展所产生的负面影响，从而提示成人教育幼儿的过程就是充分认识幼儿并且解放幼儿的过程，成人在尊重幼儿、理解幼儿的前提下才能真正地教育幼儿。《童年的秘密》对当今的幼儿教育做出了很大的贡献。幼儿本身就具有无尽的发展潜能，教师的作用就是充分肯定与发掘幼儿的潜能。幼儿是一个完整的、具有独立人格的个体，教师应当保护好幼儿的独立人格，只有真正尊重幼儿，才能真正塑造幼儿。 一、顺应幼儿身心发展特点与规律 蒙台梭利指出，在人的一生之中存在两个胚胎期。人类所独有的胚胎期是心理胚胎期，心理胚胎期起始于人的新生儿时期。在新生儿时期，幼儿对于来自外界的刺激，处于被动的、无意识的接收状态，成人对处于这一时期的幼儿给予了特别的关照。因此，“教育”的本质在于推动幼儿的心理成长，而不是智力发展。蒙台梭利认为幼儿的潜能是无限的，幼儿所持有的“潜能”与动物存在的“本能”有本质区别。当动物处于幼崽时期时，我们就能够看到它们长大以后的样子：凶猛的狮子、胆小的麻雀、憨厚的黄牛。幼儿的心灵和动物的本能之间存在着很大的不同，幼儿的心灵往往让你难以捉摸。幼儿摆脱了存在于动物身上的本能控制，在更大更广的空间中驰骋。每个幼儿都是独立的个体，他们会朝着各自的方向发展，成人需要做的就是为他们创设适宜的发展空间。要想实现幼儿潜能的发展，就应当创设适宜的环境来激励与协助幼儿的潜能转变为现实，个体与其所处环境相互促进，我们只有运用科学的方法探索幼儿的心理发展诉求，为其创设一个适宜幼儿潜能发展的环境，才能实现幼儿潜能的无限发展。 蒙台梭利对幼儿心理发展的敏感期进行了阐释：在幼儿的心理发展过程中存在有若干个特定时期叫做敏感期。在敏感期中，幼儿的心灵萌发了一股神奇的能力，幼儿的身心得到了快速、自然的发展。但是，敏感期只是暂时的，犹如一年之中的节气，如果错失了它，幼儿心理的发展就会滞后，并且这种滞后难以弥补。幼儿在他所处的敏感期中需要学习自我控制与探索他应在这一时期需要掌握的事物。正是幼儿所具有的敏感性使幼儿保持一种特殊的强烈愿望去探求外面的世界。在敏感期中，幼儿学习新生事物，对周围的环境充斥着渴望与热情。幼儿所经历的每一步成功都使他们的力量得到了进一步的增强，只有当敏感期的目标实现之后，他们才会感到疲惫与木讷。蒙台梭利在对幼儿的观察中发现了幼儿在智力、秩序感、行走、节奏感、观察力等方面的敏感期。身为幼儿教育者，我们应当利用敏感期，顺应幼儿身心发展特点与规律，进行适宜地引导，才能防止教育的“延误时机”与“揠苗助长”的现象发生。 二、创设适宜的幼儿成长环境 蒙台梭利表明，教育是应该能够保障幼儿正常的身心发展，并且能够顺应幼儿的发展而进行适宜培养的。教育能够使幼儿的自然发展成为现实，从而塑造、培育幼儿的自然特性。蒙台梭利指出，幼儿教育应当遵循两个方式：“重复练习”和“自由选择”。幼儿的成长环境是一个“有准备的环境”，他们在这样的环境中实现了自由自在、井然有条、美好而又有安全保障的发展。不仅教师与幼儿之间产生互动，教师和幼儿还应当同时与周边环境产生互动。适宜的环境能够营造适宜的教育系统，优良的环境能够促进幼儿身心的妥善成长。从蒙台梭利的教育体系中我们能够深刻地领会到环境在教育中能够起到至关重要的作用。“有准备的环境”是幼儿的成长道路，幼儿在其自身的成长道路中充分施展他们的潜能。“有准备的环境”为幼儿提供了与真实社会接触的机会，能更好地适应将来的成人世界。 在教育过程中，保持良好的师生关系是至关重要的，而如何妥善地处理师生关系是实现良好教育的关键。教师不仅要掌握一定的教育理论，还应当用自身的言传身教来影响幼儿。相对教师而言，在教育的基础时期，我们不仅要传授给幼儿知识，更重要的是要关注幼儿的心理成长。教师通过了解幼儿的身心发展需要来创设“有准备的环境”，教师在创设环境的过程中就会成为幼儿学习与发展的协助者，对幼儿的学习与发展给予充分的帮助、开导与支撑，在不断顺应幼儿身心发展的基础上使幼儿获得更高水平的发展。蒙台梭利的教育理念认为，幼儿的身心发展是在日常活动中得以实现的。因此，教师为幼儿所提供的环境是“有准备”的环境，是在对幼儿进行充分地观察与研究之后，能够真正有益于幼儿的活动环境，并且通过教师所创设的环境，实现幼儿的区域活动。为确保幼儿区域活动的有效进行，我们在提供良好的物质环境的同时，还应当创设幼儿喜爱的活动氛围，让幼儿能在教师所创设的活动环境中尽情地探索，教师与幼儿进行良好的合作与互动，让幼儿能够轻松、快乐地成长。 三、用教师的魅力引导幼儿 蒙台梭利的研究表明，在幼儿的成长阶段，幼儿与成人之间往往会产生各种各样的矛盾。其实，这种矛盾大多是成人引发的。有时候，成人并不能很好地把握住幼儿与生俱来的特征，他们将自己的意愿强加于幼儿身上，而不顾幼儿的身心发展规律。有的成人只关注幼儿的外在生理需要，而忽视幼儿的心理发展。然而，只有化解了幼儿与成人之间所发生的冲突，才能促进幼儿身心的妥善发展，成人需要反省自身的行为并进行适宜的改进。成人需要从自己身上发现其对幼儿所造成的身心发展逆行的不适宜行为。成人只有端正自身的教育态度，才能真正有益于幼儿的身心健康。为人父母，不仅要在生理上给予幼儿无微不至的关照，还要时刻关注幼儿的心理健康。父母应当重审自己传统的教育理念，将孩子放在一个新的高度上去审视，发掘幼儿的潜在能力，用发展的目光去了解幼儿、教育幼儿。为人师表，应当用崭新的目光去认识幼儿，将幼儿从传统的牢笼中释放出来。教师与幼儿的关系呈现出一种崭新的状态，教师与幼儿之间是一种相互尊重、平等、民主的关系。这种关系是出于对幼儿的信任，是给幼儿带来放松、和谐的氛围，使幼儿能够自然而然地进行自主的活动。对于幼儿所遇到的挫折，教师应当进行不断地反思，从而提供给幼儿适宜的引导与协调。 教师对幼儿的细致观察与妥善分析在教育过程中是必不可少的。当今的幼儿园过于强调技能的重要性，而忽视了教师的心理发展。师范学校开设大量的美术、弹唱、舞蹈等技能课程，以应对幼儿园的招聘考核。幼儿园普遍喜欢招聘性格活泼开朗、能歌善舞、外表漂亮的，过分强调幼儿教师的技能技巧，这样就导致了教师过多地扮演表演者的角色，而忽略了幼儿教师应当具备更重要的品性。实际上，教师需要拥有一种沉静的个性，只有具备谦虚的态度与理智的思维才能够真正地认识幼儿、发现幼儿、理解幼儿，这才是作为一名幼儿教师所不可或缺的条件。教师还应当善于进行自我研究，做好充分的心理准备，从根源上去认识自己的不足，认识到自己并不是完美的。想要成为一名好教师，并不需要完全抹去自身的缺点，而是要成为一名不断完善内心的人。我们应当不断地学习新知，不断地接受指导，这样才能成为一名优秀的教师。 《童年的秘密》基于深入研究与普遍认识对幼儿的成长提出宝贵的建议。幼儿的成长应当遵循其本身的自然规律，为幼儿创设良好的成长环境，让幼儿自己积累生活体验，使幼儿的潜能得到最大程度的发挥。幼儿在和谐、快乐的氛围中养成独立、自信、专注等好习惯，为将来的生活打下坚实的基础。蒙台梭利的教育理念对于现如今的幼儿教育产生了深刻的影响。正如蒙台梭利所言，要想让一名幼儿快乐地成长与发展，就不应当受到成人过多的压抑，成年人所起的作用不是决定幼儿的发展，而是如何更好地顺应幼儿的发展。作为一名幼儿教师，我们应当谦卑地低下头，去真正认识幼儿、了解幼儿，让幼儿真正地成为一个独立、健康的个体。
一 、 敏感期的发现史 读完初中的人应该都知道：四季更替是因为地球绕太阳公转所造成的；昼夜交替是因为地球自转造成的；潮起潮落是因为月球对地球对引力造成的；花开花谢是植物生长规律所造成的；老百姓说“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”是其基因所决定的。 前面我们弄清楚了人本质上是由身体、情绪、感觉、心理、认知和精神六个部分共同构成，这也是人一生赖以生存、成长、发展的“内在环境”，也就是人们常说的内部因素。但是，人的成长、发展，尤其是孩子的成长、发展是否有规律？如果有，规律到底是什么？规律又是如何呈现出来的？ 事实上，经过生物学家、心理学家及教育学家，大量的观察和实验，早已经证实人的成长是有规律的，这种的规律是以“敏感期”的形式对外呈现的。为了搞清楚孩子成长中最为关键的这一概念，我们有必要先来回顾一段科学史。在《童年的秘密》 1 一书中，玛利亚·蒙台梭利写到:“在生物学中，这些敏感期最初由De Vries研究提出……”这个De Vries是何方神圣？经求证发现，这个De Vries全名是Hugo De Vries，19世纪末至20世纪初荷兰著名植物学家和遗传学家，中译名胡戈·德弗里斯或雨果·德弗里斯。“敏感期”的概念确实是他率先提出，但此时的定义并不清晰，也没有引起人们足够的重视。另外，他研究的对象是植物，而不是网上所说的他研究的是毛虫。他的主要贡献在于，帮助验证达尔文进化论意义上的变异如何能够在种间发生，以及1900年春与德国的科伦斯和奥地利的切尔马克，一起发现了孟德尔在35年前发表的《植物杂交试验》论文，被誉为“孟德尔定律的重新发现者”。 真正让人们开始重视敏感期的是德裔美籍动物学家和心理学家Jacques Loeb .（中译名雅克·洛布）。洛布在1900年出版的《Comparative Physiology of the Brain and Comparative Psychology》一书中提到：“在秋天和冬天，Porthesia Chrysorrhoea（中译为：小盗毒蛾）的幼虫在巢穴中从卵里爬出来，而春天温暖的太阳将他们赶出巢穴，爬上树枝的尖端，寻找最嫩的芽或叶。很明显，毛虫的本能就是向上爬行，一旦它们从冬天的睡眠中醒来，它们就会活下来。如果没有这种本能信号的指引，向下爬行的毛虫就会死掉……我发现Porthesia的幼虫是以光为导向的，在它们吃到食物之前，它们不断地爬，直到它们爬到树枝的顶端，找到它们的食物……然而，我们还发现，这些毛虫一旦吃完树叶就会开始向下爬行，离开树枝的尖端。为什么光不能让毛虫一直待在树枝的顶端？我的实验表明，只要这些毛虫吃完顶端的食物，他们才会失去趋光性。”从以上论述我们不难看出，“蝴蝶幼虫的趋光性”，也就是对光的敏感的研究，始于Jacques Loeb .的研究，他的书开始引起人们对敏感期的关注。有趣的是，1904年Jacques Loeb .教授和Hugo De Vries教授曾在加州见面并一直维持着良好的友谊。 2 1910年，德国行为学家海因洛特在实验中发现一个十分有趣的现象：刚刚破壳而出的小鹅，会本能地跟随在它第一眼见到的自己的母亲后面。但是，如果它第一眼见到的不是自己的母亲，而是其他活动物体，如一只狗、一只猫或者一只玩具鹅，它也会自动地跟随其后。尤为重要的是，一旦这只小鹅形成了对某个物体的跟随反应后，它就不可能再形成对其他物体的跟随反应了。对此，海因洛特将这一过程解释为“铭刻作用”。之后，海因洛特的学生康拉德·劳伦兹通过实验，对此进行了深入地研究。实验时，劳伦兹让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子，而首先看到劳伦兹自己，于是，有趣的事情发生了，无论劳伦兹走到哪，那几只小鸭子都会紧随其后。小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲！ 1932年，劳伦兹将“铭刻作用”解释成“印刻效应”，后来相继在小猫、小狗的身上都发现了类似的“印刻效应”现象，最终，劳伦兹在一系列的研究基础上提出了“关键期”的概念。需要特别说明的是，此时，劳伦兹的研究依然是以动物实验为基础，还没有完全迁移到人的身上。但是由于种种原因，人们在使用“关键期”的概念产生了很多误解，后面我们会进一步探讨。由于劳伦兹在生物学研究上的巨大贡献，他于1973年获得诺贝尔生理学或医学奖。 最后，我们再来看看蒙台梭利与敏感期的关系。玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori，1870—1952)1896年罗马大学第一个女医学博士,也是意大利第一位女医学博士，蒙台梭利教育的创始人,世界著名幼儿教育家。博士毕业后，蒙台梭利曾任罗马大学附属精神病院助理医生，1907年受“罗马优良建筑协会”会长伊达埃多·达勒姆的委托，在圣洛伦佐区玛希大街58号公寓里创建了第一所“儿童之家”，在那里从事正常儿童的教育实验，制定了一套教材、教具和方法，形成了蒙台梭利教育思想体系，并逐步被推广到美国、英国、法国、德国、荷兰、西班牙、奥地利等国，目前已被全世界大部分国家所认可和实施。在1936年出版的《童年的秘密》一书中，蒙台梭利详尽地揭示了幼儿之谜，解释了6岁以前幼儿身心发展的规律及与之相适应的教育方法，明确提出了6个主要的敏感期——秩序敏感期、微小事物敏感期、运动敏感期、感官发展敏感期、语言敏感期、社交行为敏感期。至此，敏感期全部用于人类儿童的学习过程中，并取得了可验证的实效。敏感期是蒙台梭利教育思想体系中非常重要的一个概念，已经被大量的观察反复证实，国内著名的幼儿教育专家孙瑞雪老师在其所著的《捕捉儿童敏感期》继承并发展了蒙氏思想，值得所有父母和老师认真阅读。到此，敏感期的秘密已经揭晓，从植物到昆虫，再到动物，最后到人类。我们研究它的最终目的，就是为了更好地教育自己的孩子。现在有必要明确一下敏感期的定义了。明确产生力量。明确的定义有助于我们认识世界。在《捕捉儿童敏感期》3第一版序言中，孙瑞雪老师给出的定义是：所谓敏感期，是指在0 ～ 6岁的成长过程中 ， 儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。 我自己也确实在儿子身上观察到了一些敏感期的存在，但在我长女身上因为自己当时的无知，竟然忽略了，这就是所谓的“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。 儿子一岁多刚刚学会走路时，越是难走的、凹凸不平的地面他越是要去走，如果你不让他走，他就会反抗，如果强行把他抱走他就会大哭，甚至动手打人。印象比较深的有两次。一次是晚上吃完饭一家人带他去公园散步，路过一个树坑时，他非要从土堆上走上走下，那时我已经懂得了敏感期的概念，知道这是他运动的敏感期，于是只能提心吊胆的，在旁边看着他晃晃悠悠的走上走下，有两三次他都差点摔倒了，要不是我扶的及时，他肯定会狠狠地摔倒，但儿子无所畏惧且乐此不疲，这个过程至少持续了20分钟，最后还在女儿的帮助下才将他带回家。另外一次是我一个人带他出去玩，路过一个斜坡，坡道不长，但坡度对于刚刚学会走路的孩子而言是非常大的。一开始儿子要牵着我的手才能慢慢的走上走下，练习了一段时间后，他开始尝试松开我的手，自己慢慢地走上走下，中间有一次差点滚了下来，我的心当时腾地一紧，一把抓住他，才让他免于摔倒。我被吓了我一身冷汗，而儿子不仅对此完全满不在乎，还对我呵呵的笑！然后，继续乐此不疲地练习。这一次我让他畅快地练习了至少半小时，然后心满意足地和我回家了。大概到三岁以后，平整的路面已经完全对儿子失去吸引力了，每次刚出门没走几步，他就对妈妈说：“妈妈我累了！”怎么办呢？除了抱着或背着他还能咋地？哈哈…… 儿子在不到一岁时，已开始出现对细小事物的敏感。他勉强能走路时，我带他出去玩，看到路边大约1毫米长的小蚂蚁，他会看很久，而且想用手去抓。有时在地板上爬，发现了地上细小的碎末，他会捡起来往嘴里放；看到一根头发他会慢慢地用拇指和食指捏起来观察一会。再大一点，妈妈带他去接姐姐，在校门口等待的时候，蹲在地上看到蚂蚁等小昆虫，他就想用手去捏，甚至用脚去踩。看到大人用钥匙开门，他一定要自己把钥匙插到锁孔里，这个动作对于两岁左右的孩子而言是非常困难的动作，有几次我忍不住伸手去帮他，他都会坚决果断地推开我的手，直到自己将钥匙插进去，才心满意足。 儿子在两岁到三岁时，开始出现秩序的敏感期。有很多次，我观察到，他在睡觉前会将玩具按照一定的顺序，整整齐齐摆放在自己的枕头旁边，这时如果你弄乱他的玩具，或者移动了某个玩具的位置，他就会很生气，会大声喊叫，甚至还会难过地哭泣。晚上睡觉时，妈妈睡哪里、爸爸睡哪里、姐姐睡哪里都要按照以前固定的位置，有几次我睡在他妈妈睡的位置，他明确告诉我“这妈妈的”，并且把我推开。还有一次，有点冷，我随手拿起一件他妈妈的衣服穿起来，儿子发现了，马上告诉我:“这是不穿妈妈的衣服，你不能穿！”而且一边说，一边扯衣服，非要我脱下来，直到我脱了他才罢休。还有很多次，儿子把家里所有的凳子像火车一样摆放的整整齐齐，且不允许别人动，如果别人动了凳子的位置，他就会大喊大叫地阻止，并小心翼翼地恢复到原位。还有一次，我们把客厅沙发和桌子的位置重新摆了一下，他也坚决不同意，大哭，直到我们摆回原位才停止大哭。 大概是在同一时期，儿子出现追求完整的敏感期。有一次，妈妈给他买来一个圆形的荞面饼做早点。由于饼有点大，他妈妈就撇了一小半，剩下的递给他。这时儿子突然大哭起来，坚决不要撇开的饼，妈妈说给他重新买一个也没用，他就要刚刚那个完整的。他妈妈当时不知道原因，对孩子的行为还有点恼火。事实上，不懂敏感期的成人此时都会误解孩子，他们往往误认为孩子贪心、自私或不懂事。其实，不是这样的，这只是孩子到了“完整的敏感期”。还有一次，下楼梯时，我把儿子抱下去了半层楼，但是儿子一定要下来自己走，而且必须要回到起点，自己重头完整的走完才满足。 儿子在三岁左右明显开始出现自我意识敏感期。引起我注意的是：在他更小点的时候，我们带他出去玩跷跷板、滑滑梯时，就算是他先在那里玩，其他小朋友跟他抢，他也不会拒绝与反抗。但是三岁以后，别的小朋友再来和他抢，他会明确告诉对方：“这是我的！”如果对方还来抢，他就会动手打对方，把对方推开。有的时候，他在别的小朋友后面去的，他还会去和别人抢。这时，如果我把他抱开，他会反过来打我，我也只能告诉他:“别人先到，别人先玩，等别人不玩你才能玩。”但明显这句话对他没有任何作用的。还有一次，妈妈带他去姐姐学古筝的琴行，里面的老师刚好太忙，让妈妈帮忙抱了一下几个月大的婴儿，当这个婴儿被抱走后，儿子就坚决让妈妈抱着他，绝不下来，意思是:“你是我的妈妈，你不能抱别人！”在这段时期内，他还会不停的表达：“这是我的玩具”、“这是我的杯子”、“这是我的衣服”、“我放屁了”、“我很生气！”……尤其是“我很生气”这句，让我惊讶的是，他竟然将自己的情绪如此清晰地表达出来，而我自己很多时候生气了，焦虑了，烦躁了，都不会清晰地表达出自己的情绪，只会一直憋在心里，一旦爆发的时候，伤到很多人。然而，事实上，清晰准确地命名情绪，是调节情绪非常重要的一步。明确产生力量。 敏感期是孩子自身固有的属性，是孩子自身成长规律的对外呈现方式，是我们认识孩子成长规律的密码，成人无需刻意地去“教育、培养”，只需要仔细观察、细心呵护，不要压抑、不破坏即可。但是，绝大多数情况下，由于种种原因，其中，最主要原因是成人对敏感期的无知，就像我对待女儿一样。成人往往会不经意地就破坏或压抑了孩子敏感期的成长、发展的自然规律。这对孩子对成长是及其不利。儿童在“敏感期”内没能正常的学习和发展某项特定的技能、特征，未来成长的就很差，很不完整，严重的可能会让整个人的内心世界扭曲和变态。那时如果再想改变，也不是不可能，但难度实在是太大太大了，所谓“江山易改，本性难移”。“幸福的童年治愈一生，不幸的童年要用一生来治愈”，说的也是这个意思。这方面，我自己就有切身体会。 我小时候，父母管教的非常严格，打骂是家常便饭，做事情时稍有差错，轻则被责骂，重则劈头盖脸一顿痛打。这种家庭氛围下，导致我的情绪就受到了很大的压抑，我不会正确地表达自己的情绪，常常自己生闷气，总是很自卑；而且，做事总是追求完美，无法容忍自己和别人的错误；不敢，也不会拒绝别人；很在意别人对我的看法，尤其是职位比我高或权威的人物；我的人格也是分裂的，我明显感觉到了自己的双重人格。这些都是在我读了一些心理学、教育学的书以后，才发现和意识到的问题，然后才尝试慢慢改变、治愈自己。但是，这个过程实在太难了。心平气和时，我还能意识到自己的问题，但每当面对具体问题时，尤其是在压力之下，从小形成的强大惯性，总是让我不能理性、正确、恰当地处理相应的问题，平静下来后，又往往会陷于深深地自责或愧疚之中，然后就这样循环往复，周而复始，让我备受折磨和摧残。 为此，我曾怨恨过我的父母，所幸，经过不断的学习和“自我心理按摩”，我慢慢开始比以前处理的越来越好，越来越恰如其分，但依然时不时地会犯一些严重的错误。我很清楚，在自我治愈这条路上，我还有很长、很长的路要走……也正是正是我自己经历了这些本可以避免的错误和痛苦，我在大学图书馆的读教育学、心理学的书籍时，我就曾暗暗的告诉自己：以后要尽可能不让，至少，少让这样的悲剧在我自己的孩子身上再次上演。如果有可能，在自己能力范围内，再力所能及地帮助一些能够帮助到的家庭和孩子。我认为，这绝对是一件值得做的事情，利己利人、利国利民。
一、教育学复试必看书籍(你们初试的知识点还是不能忘的哟~)1.《教育原理》 孙俊三、雷小波 ;2.《教育学基础》 全国十二所重点师范大学联合编写; 3.《当代教育心理学》 陈琦、刘儒德;或《教育心理学》 燕良轼; 4.《中国教育史》 张传燧、孙培青5.《外国教育史》 吴式颖6.《教育学》 王道俊二、教育学经典名著(名著你们肯定是看不完的，但是你可以选择基本三四本你兴趣的书籍，然后在知网上查找 别人写出来的关于读了这本书的感想的论文，自己查看后，转化为自己的知识点，我们仅附 赠前五本书籍的论文资料，其他书籍若有兴趣，自行查找，或者找学姐帮忙) 注意:凡是咱们司南复试班的学员，请记得听一下复试课程中——《复试论文指导课》，课 程中教了大家如何查找论文、看论文等)✦ 通识类教育名著(4 本)1、《去学校化社会》(伊万·伊里奇)2、《终身教育引论》(保罗·朗格朗)3、《学会生存一一教育世界的今天和明天》( UNESCO 埃德加富尔/现代教育学的圣经) 4、《静悄悄的革命一一课堂改变,学校就会改变》(佐藤学)✦ 学科类教育名著(8 本) 1、教育学原理/教育哲学/教育政策与教育法/ 《什么是教育》(雅思贝尔斯)——所有教育学人都可以看。2、课程与教学论/小学教育《课程与教学的基本原理》(泰勒,现代课程的圣经)3、学前教育学《童年的秘密》(蒙台梭利)《儿童的一百种语言》(甘第尼)4、高等教育学《大学的理想》(纽曼) 《高等教育哲学》(约翰·布鲁贝克)——这本大家很难看懂的，可直接搜读后感 5、教师教育《给教师的一百条建议》(苏霍姆林斯基)
只有这样，才能激发儿童的内在动机，同时使教具与儿童的敏感期相配合，达到最好的学习效果。蒙台梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我教育。玛利娅·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。玛利娅·蒙台梭利的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。
兰州大学近五年博士论文知网找不到原因是：1、知网在进行博士论文收录之前，会跟学校的博士生签署毕业论文发表网上的许可，博士论文涉及保密协议，不会被公开，不被公开的论文在知网中没有。2、不是所有的博士论文都会被收录到知网数据库后台的，需要经过严格的审查，会选择写的很好的博士论文，可以作为参考的博士论文成为收录知网的论文。所有的博士撰写的论文可以收录到知网数据库中，会跟知网签订保密协议。
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参考资料来源：百度百科——中国知网
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