科学文献检索论文范文

摘要：对科学素质的概念与内涵相关文献进行系统整理和分析，发现国际上大多学者和机构在讨论科学素质定义时，主要涉及科学素质概念的实质（nature）、建立目标（purpose）和测度指标的构成（components），国内的众多定义存在附会发达国家的定义而缺乏中国特色等问题。 关键词：科学素质概念实质内涵结构 中图分类号：G254文献标识码：A文章编号：1007-3973（2012）007-191-02 科学素质一直是国际科学教育界的热门话题，而如何定义科学素质也是教育界和科学界的一个难题。相关分歧主要在于两点：(1)哪些科学知识和方法是公众应当了解的。(2)在进行针对性教育和科学普及时，“客体”的范围如何界定①。本文希望通过回顾和分析科学素质的发展变化历程，从而加深对科学素质概念及其内涵的理解和认识。 1 科学素质概念的历史沿革 科学素质提出的历史背景 19世纪末期世界大范围的工业革命推动了科学技术的迅猛发展，科学教育纳入了欧美国家学校的课程计划，科学教育的内容和目标被不断的论证和修改。美国国家教育协会主席艾洛特在1898年首先提出科学教育的目标是给人独立处理变化多样的问题的能力。20世纪初期，时任美国教育协会主席的金斯利提出要注重运用科学知识解决生活中实际问题。1947年美国教育研究学会在年度报告上阐述了科学教育要包含以下四个要点：(1)了解科学思维和其他思维模式的关系。(2)了解各个具体科学领域之间的关系。(3)了解科学技术发展和人类历史的关系。(4)了解科学技术与人类社会的关系②。50年代后期，美国政府加大了对公民科学教育的力度，并且对科学素质进行了重新的定义。 可见美国在工业革命背景下对科学教育的目标和计划做了多次的论证和研究，其研究特点有以下三方面：(1)科学教育的主体主要指中高等院校，未开始推广公众科学普及。(2)科学教育的目标在两次世界大战前主要侧重于个人科学技能的培养，战后逐渐偏向社会个体运用科学技术处理生活和社会的实际问题。(3)进行科学教育理论研究的主体主要是国家教育研究机构，学者和教育工作者研究较少。这些研究从教学目标入手开始探讨在当时的社会背景下社会个体应当具备怎样的科学能力，为科学素质这一概念的产生奠定了基础。 科学素质的概念在国外的历史沿革 第一次提出科学素质这个概念的是美国学者柯南特，他在1952年出版的《科学中的普通教育》一书中表述“被人们称为专家的那部分人，其最显著的特点是他们具备科学素质。” 而首次将“科学素质”一词用于研究科学教育问题的是斯坦福大学的赫德，他在1958年的一篇题为《科学素养对美国学校的意义》的论文中，把科学素质解释为理解科学及其在社会中的应用，并进一步探讨了科学与社会之间的关系。上世纪70年代到80年代初，涌现出大量学者对科学素质概念做出的定义，这个时期是对科学素质定义的发展阶段，具有代表性的有佩拉(Pella，1966)、肖瓦尔特(Showalter，1974)、申(Shen，1975)和米勒（Miller，1983）③。上世纪80年代末到90年代，国际社会众多权威机构相继发布了科学素质的官方定义，科学素质的定义到了逐步成熟的阶段，其重要的组织机构有美国科学促进会（AAAS）、国家科学院（NAS）以及国家科学基金（NSF），期间学者罗伯特（Robert，1983）、德波尔（DeBoer，1991）、夏莫（Shamos，1995）、杜兰特（Durant，1992）也在综合前人的基础上发表了对科学素质定义的个人观点。 科学素质概念在我国的历史沿革 1994发布的《中共中央、国务院关于进一步加强科学技术普及工作的若干意见》指出：要把提高全民科技素质，保障国民经济持续、快速、健康发展。2002年颁布的《中华人民共和国科学技术普及法》中再次出现科学文化素质这一概念，其中第一条指出：为了实施科教兴国战略和可持续发展战略，加强科学技术普及工作，提高公民的科学文化素质，推动经济发展和社会进步，根据宪法和有关法律，制定本法。可见，在这两个国家正式文件中虽然提出了“科学文化素质”的概念，但并没有对科学素质的内涵做出界定。2002—2003年，由中国科协组织的全民科学素质行动计划讨论中，关于公众科学素质的讨论达到高峰，随后在《全民科学素质行动计划纲要》中出现了我国对科学素质的官方定义。 2 科学素质的概念 国外学者对于科学素质概念的论述 保尔·赫德在1958年将科学素质解释为理解科学（知识和方法）及其在社会中的应用，他将科学素质分为对科学知识本身的掌握水平和对科学知识在社会中的应用能力两部分，这为日后科学素质和相关问题的研究奠定了基础。在前人研究的基础上，1966年佩拉的学术团队通过检索1946年到1964年的出版物，研究认为一个具备科学素养的人应了解以下内容：(1)科学和社会的相互关系。(2)知道科学家工作的伦理原则。(3)科学的本质。(4)科学和技术之间的差异。(5)基本的科学概念。(6)科学和人类的关系。其中，前三个方面的内容是最重要的④。和佩拉相似的定义有肖瓦尔特，他在1974年发表的《美国科学教育是什么》一文中，在佩拉以及1970年以前的学者的研究基础上，将科学素质的含义整理为七个，佩拉的概念总结主要偏向于科学知识在社会生活中的应用和用科学的原则和方法来看待世界⑤。以佩拉和肖瓦尔特为代表的学者实际上为科学素质建立了一个多维度概念体系，这些学者们对科学素质构成元素的探讨、归纳和区分具有重要的意义，随着这些构成元素的厘清也就逐渐揭示出科学素质的实质。申(Shen)在1975年把科学素质区分为三类：实用科学素质指一个人用科学知识和方法解决生活中的实际问题的能力；社会生活方面的科学素质要求提高公民对科学与科学相关议题的关注和理解，以便让公众参与到社会的相关决策中；最后文化方面的科学素质，指把科学作为一种人类文化活动的理解和认同。此后，夏莫在1995年对科学素养也作了类似区分，认为科学素养有文化性的、功能性的和真正的科学素养。这种对科学素质的区分，通过表述科学在个人生活、社会生活、全人类活动的作用，并对科学进行功能性划分，有助于精确定位不同社会阶层的人应该具备什么样的科学素质，从而进一步加深了公众对这一概念所具有的丰富内涵的认识。1979年米勒教授从测度的角度提出科学素质应包含三方面内容：公民对科学技术专业知识的理解；公民对科学研究过程和方法的理解；公民对科学技术给社会带来影响的理解。这是米勒公民科学素质三维模型的基础，米勒的三维模型也成为今后世界各国对公民科学素质测评指标设置的参考依据。

你看下这个吧，虽然不是范文，应该对你写作有点帮助。文章来源：期刊云-论文格式。文献综述的写作及注意事项(供毕业设计参考)1. 基本概念文献综述是反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议。它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。它往往针对某一特定研究领域，分析和描述前人已经做了哪些工作，进展到何种程度，并对国内外相关研究的动态、前沿性问题做出较详细的论述、判断和研究设想，并提供代表性参考文献。这里需要将“文献综述(Literature Review) ”与“背景描述 (Backupground Description) ”区分开来。我们在选择研究问题的时候，需要了解该问题产生的背景和来龙去脉，如“中国铁电陶瓷产业的发展历程”、“国外zhengfu发展复合材料产业的政策和问题”等等，这些内容属于“背景描述”，关注的是现实层面的问题，严格讲不是“文献综述”。而“文献综述”主要是对学术观点和理论方法的整理。另外，文献综述是评论性的(Review 就是“评论”的意思)，因此要带着作者本人批判的眼光(critical thinking)来归纳和评论文献，而不仅仅是相关领域学术研究成果的流水账。评论的主线要按照问题展开，也就是说，别的学者是如何看待和解决你提出的问题的，他们的方法和理论是否有什么缺陷或不完善?要是别的学者已经很完美地解决了你提出的问题，那就没有重复研究的必要了。要求同学们学写文献综述，至少有以下好处： ① 通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉科学文献的查找方法和资料的积累方法;在查找的过程中同时也扩大了知识面; ② 查找文献资料、写文献综述是科研选题及进行科研的第一步，因此学习文献综述的撰写也是为今后科研活动打基础的过程; ③ 通过文献综述的写作，提高归纳、分析、综合能力，有利于独立工作能力和科研能力的提高。文献综述与“读书报告”、“文献分析”、“研究进展”等有相似的地方，它们都是某一方面专题研究论文或报告中归纳整理出来的。但是，文献综述的特点是“综”与“述”：“综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、更有逻辑层次;“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。总之，文献综述是作者对某一方面问题的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的科学性论文。2. 文献检索撰写文献综述一般经过以下几个阶段：即选题，搜集阅读文献资料、拟定提纲(包括归纳、整理、分析)和成文。文献综述选题范围广(对于毕业设计课题的文献综述，则需要结合课题的性质和任务撰写)，题目可大可小，大到一个领域、一个学科，小到一种算法、一个方法、一个理论，可根据自己的需要而定。 选定题目后，则要围绕题目进行搜集与文题有关的文献。关于搜集文献的有关方法，可以如看专著、年鉴法、浏览法、滚雪球法、检索法等等。搜集文献要求越全越好，因而最常用的方法是用检索法。下面是文献检索的基本要领：【要领一】：瞄准主流。主流文献，如该领域的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、重要出版物的观点和论述等，是文献综述的“正餐”。而多数大众媒体上的相关报道或言论，虽然多少有点价值，但时间精力所限，可以从略。建议从以下几条途径入手：一是图书馆的中外学术期刊，找到一两篇“经典”的文章后顺藤摸瓜(留意它们的参考文献)。质量较高的学术文章，通常是不会忽略该领域的主流、经典文献的。二是通过学校图书馆的“中国期刊网”、“万方数据库”、“外文期刊数据库检索”和外文过刊阅览室等渠道，查到一些较为早期的经典文献。三是国家图书馆，有些上世纪七八十年代甚至更早出版的图书，学校图书馆往往没有收藏，但是国图却是一本不少(国内出版的所有图书都要送缴国家图书馆)，不仅如此，国图还收藏了很多研究中国政治和zhengfu的外文书籍，从互联网上可以轻松查询到。【要领二】：随时整理，如对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点。学习及做研究的时间很长，有的文献看过了当时不一定有用，事后想起来却找不着了，所以随时记录是很有必要的。同时，对于特别重要的文献，不妨做一个读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。这样一步一个脚印，到真正开始写论文时就积累了大量"干货"，可以随时享用。【要领三】：要按照问题来组织文献综述。看过一些文献以后，我们有很强烈的愿望要把自己看到的东西都陈述出来，仿佛一定要向别人证明自己劳苦功高。文献综述就像是在文献的丛林中开辟道路，这条道路本来就是要指向我们所要解决的问题，当然是直线距离最短、最省事，但是一路上风景颇多，迷恋风景的人便往往绕行于迤逦的丛林中，不知所终了。因此，在做文献综述时，头脑时刻要清醒：我要解决什么问题，人家是怎么解决问题的，说的有没有道理，就行了。3. 文章撰写文献综述的结构与一般研究性论文的结构有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述要求介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写。【前言部分】主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。【主题部分】是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。【总结部分】与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。【参考文献】虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。4. 注意事项：1)要围绕主题对文献的各种观点作比较分析，不要教科书式地将与研究课题有关的理论和学派观点简要地汇总陈述一遍。2)文献综述在逻辑上要合理，即做到由远而近先引用关系较远的文献，最后才是关联最密切的文献。3)评述(特别是批评前人不足时)要引用原作者的原文(防止对原作者论点的误解)，不要贬低别人抬高自己，不能从二手材料来判定原作者的“错误”。4)文献综述结果要说清前人工作的不足，衬托出作进一步研究的必要性和理论价值。5)采用了文献中的观点和内容应注明来源，模型、图表、数据应注明出处，不要含糊不清。6)文献综述最后要有简要总结，表明前人为该领域研究打下的工作基础。7)所有提到的参考文献都应和所研究问题直接相关，为文中引用过的，能反映主题全貌的，并且是作者直接阅读过的文献资料。8)文献综述所用的文献，应主要选自学术期刊或学术会议的文章，其次是教科书或其他书籍。至于大众传播媒介如报纸、广播、通俗杂志中的文章，一些数据、事实可以引用，但其中的观点不能作为论证问题的依据。