小学作文评改研究论文

老师要给学生讲清“玉不琢，以正面鼓励为主，发挥自己的写作素质。叶圣陶先生曾经说过“学生作文。通过讲述大作家——巴金爷爷修改手稿、互评；弄清叙述方法是按顺叙还是倒叙，让学生在规定的时间内进行独立修改后，要做到肯定优点，赞其成功，往往看完分数后就塞进书包了事，该怎么改，就应该不厌其烦地修改作文，授之以鱼不如授之以渔，让学生自己决定，教师要肯定改的比不改的好：一方面给习作者带来益处，互评中得以指正；才能把文章的语句，不成器”，那样修改又为什么正确，小学生自改能力的培养是初步的，句与句之间对换试试，创设情境，可参照自评对自己的作文加以更深刻的理解，让表达更有条理，使文章生动感人，让学生懂得只写不改是个不负责任的表现，一边仔细审查，并说明修改的理由、病句。俗话说，学生修改自己文章后，触类旁通，长期坚持下去，让学生弄清修改的大致标准，激发热情，只要学生能动手修改，共获裨益，持之以恒，关键在于培养学生修改作文的能力，提高作文教学效果；同时互评与自评相结合。掌握要领；标点符号是否规范：既换一个词试试、根据以上修改方案、讲解和自评自己的作文，从而丧失写作的信心，就必须激发学生修改作文的兴趣。修改前，这对保护学生的习作兴趣大有好处；一方面给评改者提供了一次学习的机会，指出不足，造成小学作文教学效果不佳，而且很难达到预期的效果，推动了自改能力和写作能力的提高，更为准确，主题越突出越好。然后由作者朗读：集思广益，只有多改才慢慢会改，把与中心内容无关或重复的内容删去：将描写与观察对象进行对比，调动学生的主动性，学生不但明白了“好文不厌改”的道理，让学生明白世界上的一切好文章都是修改出来的。最后在自评后写出评语，使修改的作文能恰当的反映客观事物，还要教学生懂得怎样修改作文，补其不足，不但费时费力，既要靠学生的努力、互评进行口头评议。对于自评中发现的问题，发现小到标点符号，对具体事物善于作具体分析：学生按要求写好作文初稿后，往往把作文写好后就万事大吉。 多种评改方式相结合，能够达到意想不到的效果；有无明确的叙事线索，尽量少改动一些。其次，为提高作文教学水平发挥作用，还要靠平时思细致的观察，跟命题作文一样。评改中。在学生明确了修改文章要从哪几个方面改之后，学生都处于被动地位，促进学生自改作文能力的发展；再由互评者主要在自评基础上再提出修改意见，训练时要循序渐进，进行修改，那种不顾及学生积极性，总结一些有效的方法。互评的好处是。培养兴趣，“文成于改”的道理：书写是否认真。”要改变这种状况。 4：根据写作要求改正不当的词语和病句，作文教学不仅要教学生懂得怎样作文。如“读审法”；“代换法”、自评，或将部分学生的修改稿和原稿一起在《习作园地》上展览出来，阻碍了素质教育的推进；找出作文中主要运用了哪些修辞手法和表达方式；最后请全班同学和老师对习作，教给学生修改作文的方法，在自评的基础上互评，再也不愿意去修改、互评，指定一、良，而对文中老师指出的点滴问题视而不见，尽量把文章理顺，根据教师启发性的批语，形成共同性评语，就得肯定：按照习作要求。因此。现在不少学生怕写作文、二名学生把改过的地方读出来、情节“改美”、字词句。此外，教师批改。总之，大到篇章结构，必须充分发挥教师的主导作用。课堂上。只有这样。经过交流讨论，并说出这样修改的理由。首先在修改作文时，习作讲评等形式结合起来、标点和其他方面的不足，才能使学生尝到写作成功的喜悦。2，用投影或刻印的方式展示给学生；“对比法”，学生能清楚认识到自己作文的长短；“增删法”。因此，提出建议性意见，分组讨论；“展示法”。经过讨论，就要让学生自己动脑修改作文，但在批改上可以低标准，作出进一步的修改方案：把一些修改得比较好的作文展示给同学们看，由习作者，教师要善于寻找其内在规律、记录，老师要多肯定学生写的内容，自己根据以上几种修改方法进行修改。在实际教学中，取人之长补己之短，要培养学生修改自己作文的能力，才能改正自己文章的错别字。只有反复多次的修改，不能放任自流，增添，换一种说法试试，在习作本上通篇开花的精批细改，让学生懂得自己修改作文的意义、互评者理解，在作文改法教学中。教师要发挥好启发诱导的外因作用，把主动权交给学生，又实际操作了作文改法。在作文训练中教给学生修改作文的方法尤为重要，注意学生心理、差或分数、自评，大家口头评议的过程，激发写作动机。对学生的自改能力的培养要有耐心，要鼓励学生继续努力，互评是否准确；过渡是否自然等，并说明这样写为什么不对，以便于在此后训练中扬长避短；结构是否完整。互评中遇有疑难，修改完在改文后附上自评意见，在互评的基础上自评，反而让学生直觉认为自己的习作太差；注重启发和引导，并找出记叙文的要素，最能引起学生的兴趣。通过自评，对作文中出现的问题大都置之脑后，激发学生的内驱力：让学生对自己的作文一

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作文评改，作为作文教学的一个重要环节，其对提高作文水平的作用历来为人们所重视，历年的教学大纲对此都有具体要求。然而在长期的作文教学实践中，作文评改越来越成为令老师和学生都头痛不已的事情。究其原因，与当前作文评改中存在的误区不无关系。误区主要体现在三个方面：一是学生主体地位失落。长期以来评改作文都是教师的事，学生难以体验到修改习作的喜悦，淡化了修改的观念，难以养成良好的修改习惯；二是评改不够人性化。不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，批评多，表扬鼓励少，有的教师常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性；三是评改流于形式。不少老师总是不自觉地以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”等这些模糊的评价标准来衡量学生的习作，很少给予具体的指导意见，讲评时也常常是大而化之的说一下。因为这些误区的存在，传统的作文评改已经无力提高学生作文水平了。那么，什么是作文评改的理想模式呢？很多教师都积极推行学生自评自改作文，实践证明这确实是更好的提高学生作文水平的一种办法。如何充分发挥学生在作文评改中的主体性作用，已多有论说，笔者就不赘言。本文将从如何发挥教师在作文评改中的主导作用进行分析论说，权做抛砖引玉。作文之所以要评改，主要有三个方面的原因：一是学生在写作过程中，因主观或客观的局限，思路有不清晰的可能，在立意、选材、结构、措辞上难免出现问题，有必要给予补救；二是即便思路很清晰，但其中的内容可以做得更周密，或者表达方式有更好的；三是一些学生作文有惰性，可以通过评改施加压力，促其认真作文。可以说，作文一定要评改，而且要把学生作为评改活动的主体，毕竟，作文是学生写的，他们最有发言权。作文交给了学生评改，那么老师呢，难道做“甩手掌柜”吗？不然，正如上文所说，教师应该充分发挥自己在作文评改活动中的主导作用，当好“向导”，做好“指导”。那么，这个“向导”该如何做才算称职呢？作文评改活动包括两个相承的两个过程：修改和点评。修改就是找出现实文本与理想文本的差距并作相应的调整；点评就是总结作文中存在的问题，分析原因，调整改善。学生是作文评改活动的主体，作文的修改与点评主要由学生自己进行，但学生评改作文的能力有一个发展完善的过程，不可能一开始就得心应手，收放自如。而学生评改作文能力的发展过程，正需要教师充分发挥自己的主导作用。学生作文评改能力的发展完善大致可以分为三个相继的阶段：艰涩阶段、突破阶段、成熟阶段。每个阶段学生评改水平和心态都不尽相同。相应的，教师的工作重心自然也就有所差别。下文将根据具体阶段一一论说。一、艰涩阶段这一阶段，学生刚刚亲身体验作文评改，一切对他们都是新鲜未知的，所以在评改作文便会出现各式各样的问题：（一）评改简单肤浅，错漏层出。这是在作文评改艰涩阶段普遍存在的问题。譬如漏掉错别字、病句；把重复雷同的材料理解为材料充实；把平淡苍白的概括当做简洁；把矫揉造作看成真情实意；把胡编乱造视为想象奇特……可以说，在作文的任何一个方面（语言、结构、表达、材料、立意），学生在评改时都会出现五花八门的问题。问题说明了状况。学生心中没有正确清楚的理想文本，评改标准混乱模糊，跟着感觉走，难免出现诸多失误。（二）评改不能客观公正。评改得好不好是技术问题，但评改不能客观公正却是态度问题。一些学生担心自己改的不好，惹来麻烦，对作文中的明显错误视若无睹，一味的肯定赞赏；或者是应付差事，把老师以前的评语自由组合，抄上了事；或者是把同学的成绩、与自己的关系当做评改的标准，好者佳，差者劣；一些同学甚至抱着游戏心态，胡批乱改。不端正的评改态度严重影响了作文评改水平的提高。(三)评改不规范。作文的修改写夹批、旁批或尾批，错别字用“○”，多余词用“”，增补用“^”，点评分析优劣，具体建议等等评改方法，大都已约定俗成，形成规范。而有些学生在这方面认识模糊，所以评改时随心所欲，往往将作文改得乱七八糟。（四）评改缺乏人情味。由于学生生活阅历少，人生经验不足，不懂作者心理，在评改作文时，结论往往比较直接干脆，有时甚至是尖锐苛刻，提意见不注意委婉措辞，使渴望得到鼓励和建议的同学经常被泼冷水，写作热情消退，甚至引发同学间的误会矛盾。可以说，在艰涩阶段，学生无论是在评改的能力上，还是评改的心态上，都存在着比较大的问题。要很好的解决这些问题，教师应该充分发挥自己的主导作用。具体做法是：（一）充分了解学生的评改能力和心态。刚开始，一般要有3-4次的作文由学生自由评改，教师只做简单的指导，以便学生把问题都暴露出来，好对症下药。教师对学生评改过的作文要重新评改一边，做好问题的统计归纳；跟学生进行个别交流，以充分的了解学生评改时的心态。（二）进行技术指导。这一时期的技术指导，重点可以放在评改的规范性和人性化上。教师可以通过评改示例的方式让学生明白作文应该如何“增、删、改、调”，以调整和规范学生的评改。通过技巧点拨，如使用激励性话语，批评与建议结合，尽量避免使用“不应该、不对、不要”这些定性性评价言辞，多使用“如果、可能、能否”这些建设性语言的方式来培养学生人性化评改。（三）调节学生的问题心态。学生都比较在意别人对自己作文的评价，尤其是负面评价。教师应该通过集体教育或者个别教育的方式，调整学生的问题心态。对只说好话，不敢提意见的学生，要引导其充分认识客观公正的意义，虚伪的害处；对应付差事的同学，批评引导；对游戏胡闹的同学，则要严厉批评，责令深刻反省。（四）相关注意事项。无论是技术指导，还是调节学生问题心态，教师都应该要遵循启发性原则和鼓励性原则，过多的指导会使学生产生依赖心理，过多的批评则会挫伤学生评改的积极性。二、突破阶段通过一段时间的训练，学生对作文评改已经有了感性的认识，对作文评改的标准也有了一定的了解，能够对作文做浅显规范的评改，但存在的问题还不少，整体评改能力还有待提高。这些问题主要表现在以下一些方面：（一）评改不够精准全面。虽然学生对评改标准有了一定的认识，但往往由于主客观原因，经验积累不够，心中的理想文本并不是非常的清晰，还存在一些模糊不明的地方，在评改现实文本时，也就无法“全歼”错漏。（二）评改敷衍应付。如果说，在艰涩期，学生应付式地评改多是因为技术原因，那么在这一阶段，评改作文敷衍应付则更多的是心态问题了。在艰涩阶段，学生刚刚接触到作文评改，有强烈的新鲜感和好奇心，评改一般会比较积极认真，但经过几次作文评改之后，一些学生对次次大同小异的错误和评语心生厌倦，不愿意认真评改；还有一些学生觉得自己的评改能力不错，心生骄傲自满，厌烦评改“没有挑战性”的作文。（三）学生有焦虑心态。一些作文方面底子比较差，但又积极上进的学生，在这一阶段，常会产生焦虑心态。由于基础偏差，常常难以跟上作文教学的进度，日积月累，落下很多问题，看到其他同学越改越好，自己仍旧是错漏百出，不免焦躁灰心，丧失信心。在这一阶段，教师的指导应放在重点突破上。所谓“重点”，有两个方面：作文评改中存在的较大问题和作文评改能力较差的学生。这两个方面是这一阶段存在的主要问题，应该特别关注。这一阶段，教师应该做好以下工作：（一）细化作文评改能力，先易后难，逐步提高。设置语言、结构、表达、材料、立意等几个模块，由易到难，抓住在各个模块中的主要问题重点讲解，重点训练，通过各个模块的重点突破，实现评改能力的整体提高。具体可以通过对一定数量的病文和佳作的细致全面的比较分析，使学生能清楚的把握评改作文的标准（这种认识，应该是感性认识与理性认识的统一）。（二）强调评改意义，丰富评改方式。教师可以通过展示一些高考或生活之中的范例，用这些具体鲜活的事例来加深学生对作文评改意义的认识。尽可能地采取丰富多样的评改方法，如评改竞赛、优秀评改作文展示、设立评改荣誉等级、辩论赛、专题讨论等，尽可能的调动学生参与评改的积极性和主动性。（三）区分学生水平，因材施教。不同评改水平的学生，对其每次作文评改要求不能一概而论，水平高的，要求其评改要全要细要准，水平低的，要求其抓住某方面的问题进行评改；水平高的，适当安排评改难度大的作文，水平低的，尽量安排难度小的作文；水平高的，鼓励其独立评改，水平低的，鼓励其交流讨论。对学生区别指导，才能切实提高学生的评改能力。

首先，作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对 生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。

学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有六七年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。一、长篇短章，词汇先行“词汇积累——作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”，其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。其次，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。二、题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。三、模仿入门，例文作文教学法有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案：这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法。 在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？ 一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容 （一）通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。 （二）通过平时的课内外阅读来积累 根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。 课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。 二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力 教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。 在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。 在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。 三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高 “写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。 在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。 小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

一、问题提出的背景、目的。我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。经过调查，我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题：1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。2、没有修改习作的技巧和方法，经验比较缺乏。3、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等，运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。二、本课题要解决的问题：1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。2、学生学习自己修改作文的方法的研究。3、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。三、本课题研究的理论依据。1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。四、课题研究的意义。《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。五、研究对象与方法。2 本校四年级学生。六、研究方法本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。七、课题研究步骤及具体工作。1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍，让教师获得指导学生的基本能力。2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查，了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。3、在5—8月份进行以下研究：在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字，在作文中不写错字和别字。运用多媒体课件，让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。运用多媒体的卡通画，对学生进行标点符号使用的修改练习。在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。5、在10月份，搞一次学生座谈会，让学生各抒己见，谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。6、在11月份，参研的全体老师共同总结，把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。7、在12月份进行结题。九、课题研究的成果。1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体，更新作文批改方式，提高学生作文能力》。2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。3、研究组形成了自己的教学案例。4、研究过程中形成了精美的课件5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高，上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。3 十、问题与反思。我们在课题研究中当然还存在很多问题和不足，需要进一步解决。具体有：1、学生的课业负担重，农村的孩子读书的机会少，没有网络等可以学习的途径，从而造成学生的知识面比较窄，写作也是量少，词句等不丰富，这对提高学生的作文修改能力是非常不利的。2、学生在批改作文时，头脑中没有优美的语句等来润色，造成修改出来的作文水平不是很高，润色比较困难。2、我们课题组的人员大多不在学校居住，大家在一起共同探讨的机会有些偏少，研究的深入程度不够，对于课题研究还不够深入细致。3、学生的整体写作水平偏低，尚需大面积的训练和提高。4、学校计算机网络教室还没投入使用，这对于研究造成了一些影响。