关于想象的论文

康德哲学中想象力理论初探论文

在西方哲学史上，想象力作为一种认知能力，一直处于一个很重要的地位。由于西方传统哲学偏重理性，轻感性经验，此时的哲学家把想象看作是一种低级的认识。

柏拉图是古希腊最早引入想象力概念的哲学家。他曾说：“一个连模仿性的艺术都要拒绝的绝对理念论者，想象对其也没有什么真实性。”柏拉图认为艺术只不过是一种模仿，想象力即是我们对现实的模仿。康德则把柏拉图哲学视为想象力产生的根源，他在《纯粹理性批判》中把柏拉图哲学比喻为“身轻的鸽子，惬意地翱翔在空中，而当它感觉到空气的阻力时，就可能想象在真空里飞行必定更为容易”可见，康德仍受到了柏拉图的启发，把想象力视为一种感性和理性之间的创造性的认识能力。

如果说想象在柏拉图那里被认为是一种低级的鄙视的认识，那么在希腊美学家亚里士多德那里则初次得到了重视。亚里士多德是哲学上第一个对想象理论有所建树的哲学家。他肯定了现实世界的真实性，承认他所模仿的世界是真实可靠的，他认为的模仿不是柏拉图所说的对自然的纯粹抄袭，而是对模仿自然的创造。亚里士多德将想象跟模仿作了很大的区别，他曾说：“一切感觉都是真实的，而许多想象则是虚假的。”他认为想象是感觉的继续，是萎褪了的感觉，想象是依赖于感觉的，感觉是真实的，想象则有可能具有欺性。亚里士多德把想象看作是对不在场事物进行重新表象的一种能力，这种观点不仅仅是对柏拉图想象理论的超越，更是为康德想象力理论的进一步发展奠定了基础。

17、18世纪，以培根、霍布斯为代表的英国经验主义美学对康德思想产生了巨大的影响，培根将想象和虚构看作是诗歌的主要特征，体现了人文主义精神。霍布斯则将想象力与判断力放在同等重要的位置，并且他将想象力分为简单的想象力和复合的想象力。简单的想象力即为一种正在衰退的感觉，是一种记忆；而复合式想象则是一种心灵的虚构。霍布斯这种对想象力观点的划分无疑对康德产生了很大的影响，这与康德观点中将想象力分为创制性想象和复制性想象相似。

休谟的想象力观点对康德产生了很大的影响，休漠强调了想象力在知识形成中的'重要作用。在休谟看来，想象是一种心灵的创造能力，人类还无法解释他。他将想象置于人类一切知识中的基础地位，认为记忆、感官和知性都是建立在想象的基础上，其想象力学说仍带有怀疑主义和唯心主义的局限性，但是，在那个时期，休谟的怀疑论彻底地惊醒了康德的独断论迷梦，他的将知性建立在想象的基础上这一观点对康德的想象力理论的全面形成指向了一个新的方向。

一、康德时期想象力理论

想象力理论在康德时期能够真正的全面的发展，无疑是继承了前人关于想象力知识的概述，并在此基础上对其内涵进行了全面的分析和探讨。接下来，笔者就从哲学认识论以及审美两方面对康德想象力理论进行简单的阐述分析。

（一）想象力的基本含义

康德对想象力的概念的阐述中，它把想象力划分为两种：一种是“创制性的想象力”另一种是“复制性的想象力”。康德更注重前一种创制性想象力，在《纯理性批判》中，康德在讨论想象力的基本含义时，继承了休谟的唯心主义观点，认为想象力是人的心灵的直观能力，将想象力当作一种纯粹的认识功能，一种当对象不在场时也能在直观中表象出来的能力。

（二）康德认识论中想象力含义

在认识论中，康德将想象力当作一种纯粹的认识功能，并将其分为：感性、知性、理性三部分。他认为想象力不仅要依附于感性和知性，且要介于感性和知性之间。在《纯粹理性批判》第二版中，康德对想象力持一种贬低的态度，因为在哲学上，康德思想以主观唯心主义为主，他一方面承认物自体的存在，另一方面又承认物质世界是经验和感性世界的来源。他害怕自己思想完全陷于主观，因此他要将理性从中挽救出来，从而对感性进行压制。他把感性能力置于认识论中较低级的阶段，想象力也即处于受压抑的地位。正如他在《判断力批判》中写道：“知性不能直观，感性不能思维，只有它们的联合，才能发生认识。”但是，在康德的哲学观点中，感性与知性是相互对立的，两者结合与他的观点相矛盾，因此康德在二者之间加入了想象。康德说：“想象，则是使知性通向感性从而获得客观现实性的桥梁，它就是使知性结合感性的关键和要害。”[7]因此，康德将想象力比作为一座构架感性和知性的桥梁，并将其紧密连接在一起，支配其他事物并发生作用的一种感性活动。

（三）康德美学中想象力含义

康德认为审美活动是想象力与知性的自由游戏，是主体能力之间的相互和谐与融洽，知性和想象力的自由协调产生了愉快。康德认为审美判断中的美“是凭借想象力（或者想象力和悟性相结合）连系于主体和它的快感与不快感。”可以说，康德将想象力认为是一种介于知性与理性间的一种思维能力，当想象力与知性相协调时，产生快感，也即是产生一种纯粹美（或自由美）；当想象力和知性不协调时，即与理性相结合时，则产生一种依存美，这种依存美也即是康德《判断力批判》中重点分析的崇高。

康德在书中说：“美的主观的符合目的性见于想象力和知性的和谐合作，崇高的主观的符合目的性则见于想象力遭到“推拒”而理性起来解围。”也就是说，如果说想象力和知性的协和运动导致了审美愉悦的出现，那么想象力和理性的协和运动就导致了崇高感的出现。在崇高中，想象力是作为一个将理性从中牵引出来的桥梁，在这个牵引过程中，想象力发挥着的创造性的作用，并贯穿与康德的哲学中，从感性到知性，再到理性，最终帮助康德完成了他的人类本体论的体系建构。

二、康德想象力理论意义

虽然康德的想象力理论在其概念的阐述上没有很清晰，在哲学上的立场以主观唯心主义为主，但是，他的哲学思想仍然是西方哲学史上的一大转折点，在他那里既有理性和信仰，又有经验和想象。他把想象力理论置于了一个至关重要的地位，将想象力放置在感性、知性、理性的结构中，并且规定了它的活动范围，想象力是不能超越这一范围而无规律地运动的。想象力在前康德时代有着曲折坎坷的命运，但康德的想象力在哲学中发挥着中流砥柱的作用，可以说康德的想象理论是和他的众多前辈们一脉相承的，而他本人无疑是站在巨人肩上的巨人。

【参考文献】

[1][3]金惠敏.叔本华的想象论及其可能的价值[J].文学评论，1998（4）.

[2]康德.纯粹理性批判[M].武汉：华中师范大学出版社，2000：41.

[4]（德）康德.纯粹理性批判[M].邓晓芒，译.北京：人民出版社，2004.

[5]（德）康德.实用人类学[M].邓晓芒，译.重庆：重庆出版社，1987.

[6]（德）康德.判断力批判[M].宗白华，译.北京：商务印书馆1987：39.

[7]李泽厚.批判哲学的批判[M].人民出版社，1984：133.

[8][德]康德.判断力批判（上卷）[M].北京：商务印书馆，1996：85.

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”知识是有限的，而想象可以概括出一切事物，是知识进化的源泉，是人类进步的基础。有实验表明，幼儿时期是人创造能力发展最重要的时期，培养想象力对促进幼儿的全面发展起着至关重要的作用。每个幼儿都有自己独特的创造能力，他们的想象能力是极其丰富的，在他们的言行中处处蕴藏着许多灵感和智慧的火花。但如何让孩子展开想象的翅膀，让想象对他们今后的学习、生活、工作产生积极的影响呢？这是我们每一位教师都应该思考的问题之一。

一、 建构和谐、民主、积极的师幼关系

和谐、民主、积极的师幼关系能使幼儿的性格开朗、活泼、乐观、心情舒畅。在良好的师幼关系影响中幼儿容易产生愉快的情感体验和积极向上的探索精神，在这种关系中成长的幼儿往往较有个性，会积极主动的表达自己的一切想法，还具有较强的好奇心和探索欲。因此，老师应该首先克服自己的权威意识，改变自己的教育观念，把自己和幼儿放在平等的地位，坚持以幼儿为主体，教师为主导，充分发挥支持者、合作者、引导者的作用，尊重幼儿的意愿，满足幼儿的需要，体现自主、自信的民主意识。作为老师，在布置班级环境的时候，可以听听孩子的建议；在布置主题墙的时候，可以先和孩子们商量，让主题墙变为孩子自己的主题墙；在自主工作时间里，让孩子自己去安排和工作；在订计划前先了解孩子现在最需要的是什么；在问问题时多问几个开放性的问题，听听他们的想法；在玩游戏时，多看看孩子的新玩法。也许在孩子们的童言稚语中将会给教师更好的创意和想法。在日常的观察中我发现陆盈盈老师是个善于与幼儿积极互动的教师，他在向孩子传递知识、示范技能、表现行为时总是全身心的投入，从而得到孩子们的积极反应，她又及时抓住孩子们的反应，鼓励孩子说出自己的独特见解，给他们充分的创造空间，及时的满足孩子的需要，进一步做引导，从孩子的角度展开教学。同时在平时的活动中，她也是细致的观察，及时的抓住孩子思维的.闪光点，给以启发。总之，教师要多从幼儿的心理需求考虑。这样才能建构和谐、民主、积极的师幼互动关系，创设一个宽松、愉快、温馨的心理环境，促进幼儿想象力的形成和发展。

二、保护孩子的好奇心，激发求知欲

好奇心是人的天性，求知是人的本能。好奇、好问就是孩子与生俱来的特点。例如：户外活动时，孩子看见天上的飞机会抬头边看边喊“飞机、飞机”；看到路边的小花，总想去闻一闻；看到电灯会亮，总想拆下来看个究竟；看到自然角的小乌龟，会和它说悄悄话，甚至看见马路上的汽车，也想去碰一碰。他们不但会有这样或那样的行为，而且还会问出很多问题。如：“我为什么叫这个名字？”“我从哪里来？”“苍蝇为什么会飞？人为什么不喜欢苍蝇？”“电视里为什么有人？”等等。孩子的问题之多会让我们为之惊叹，也许他们会问很多奇怪的问题，甚至会令我们感到尴尬。有时他们还会打破沙锅问到底，一直追问着“为什么？” 这时我们应该热情、耐心的对待孩子的提问，而不能说“去去去，问题真多，真麻烦！”或说“你怎么这么多事啊？”这样，势必将会打击孩子的积极性，挫伤他们自尊心。其新鲜感和兴奋感也将很快消失，思维模式也将越来越固定，想象的空间就会消失，创造的热情也将会降低。 另外，老师也可以经常向孩子提一些引发他们去观察、思考、探索的问题，给他们想象的机会和时间。例如在我们班自然角有几个在水里的蒜头长出了叶子，而没有在水里的没有长叶子，我就引导他们，自己去观察，找到答案后告诉老师，很快就有孩子来跟我说他的想法了，我再将一些孩子的想法拿出来和所有的孩子一起讨论，使得每位幼儿都有表现自我才能的机会，而幼儿在表现自我得到满足时，也鼓动起活动的动力，激发幼儿探索的欲望。再次，要善于将孩子的好奇心引发为求知欲，多深入孩子的世界中去，用孩子的眼睛去看事物，多和孩子交流，了解他们的想法，当孩子在游戏中遇到困难的时候，不把马上告诉他解决的方法，而应该用提问、启发等方法，积极调动他们的思维和积极性，引导帮助孩子找到解决的办法。

三、形成安全的探究创造氛围

创设良好的探究创造氛围是孩子主动学习和创造的基本前提。首先要允许孩子出错，不要因为出错就很快的否定他的能力，否定他的创造，要肯定他的能力，并启发他从另一个角度去创造，给予他足够的空间去进行下一次的创造，让他自己去发现前一次出错在哪里，现在又有一些不同的想法。其次，接纳孩子们不同的意见、探究方式和发现。孩子有不同的观点和兴趣，不要只局限于我们老师自己的观点和想法上，接纳和支持他们不同的观点和兴趣会使他们有安全感，有更多积极主动、富有创造性的探究活动，甚至我们也会从中发现另一个更好的思维角度。最后，用赏识的眼光去关注孩子至关重要，老师在孩子的心目中有着重要的位置，因此，老师的鼓励对他们极其重要。这点从孩子们平时的言语和眼神中可以观察出来。比如，我们班的孩子因为我鼓励他们时经常会用手摸摸他们的头，我们班的孩子会说：“老师的手是最暖和的。”老师的鼓励不在于很多表扬的话，也许你的一个眼神一个动作，都会让孩子感觉到你对他的关注、支持和鼓励，对他们每个人的观点和想法的接纳和重视。

四、在游戏中培养孩子的创造能力。

游戏是孩子活动的主体，在幼儿时期孩子们的时间大都在游戏中度过。在游戏的过程中孩子总是以积极主动的态度投入，在无形中促进了孩子观察、认知、记忆、思维、想象等能力的发展。因此，要重视孩子的游戏，为孩子的游戏创造良好的条件。首先，要给孩子充足的游戏时间，每天足够的游戏时间是必不可少的，不要随意的用学习的时间来剥削孩子本应得到的游戏时间。其次，为孩子创造良好的游戏环境。我们为孩子创设的环境不能过份地强调功能而忽略孩子的人本需求，不要一味追求坚硬不易损毁而忽略外观和造型的美，应充分体现人本化。为孩子创设的环境不能过分的强调干净和整齐，应在安全卫生的同时方便于孩子。适当的增添新的器材，变换场地布置，使孩子不会对一成不变的环境失去兴趣。所以说，在固定的班级里经常变换环境布置也是必不可少的。再次，要保证孩子有足够的适合他们的游戏材料。我们还可以和孩子们一起来收集废旧材料，一起来自制玩具。我们在平时就请孩子和家长一起来收集了很多的废旧材料，根据主题的需要，和孩子们一起来动脑筋，一起来制作，孩子自制的玩具也许很简单，但却是他的发明创造他将会比别的玩具更爱惜，想象得更多。最后，我们要对孩子的游戏进行指导，起到老师的主导作用，在游戏中以组织者、指导者、协调者、引导者和参与者的角色进入，利用游戏情景和游戏材料等来激发孩子对游戏的兴趣，改变教师在游戏中的权威意识，改变固定的规则意识，让孩子在游戏中不断创新，给游戏注入新的生机，让新的游戏给孩子们带来更多的欢乐。孩子们在游戏中体会了创新的乐趣，也会自觉的将这种创新意识带到其他的活动中去。

五、开展丰富多彩的创造性活动

幼儿期是孩子最富有想象力的阶段，孩子们在任何情况下都会无拘无束地表现着他们的童心和童趣。创造性活动的活力在于它给与孩子各种的机会和空间，给孩子各种挑战。所以，开展丰富多彩的创造性活动培养孩子想象力的一条捷径，会为孩子创造更多想象的空间。在创造性活动中，为孩子开放班级的工具区，提供各种材料，用变化的活动方式无不给孩子带来愉快的情感体验和持久的创作热情。根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，为他们提供适合的、多样化的材料，引导他们创造不同的作品，你会发现每一个孩子都有一片属于自己的天空。如：在我们小班，同样的模仿小鱼，孩子们会做出很多种的样子，每一个造型都是他们对小鱼的理解。在自主工作时间里，我们可以将孩子的自主性发挥到最大，放手让孩子自己去创作，仔细的观察，积极的引导，会有更多让老师惊奇的收获。还有在搭积木时，我们可以让孩子搭建出很高的楼，当楼的高度逐渐增加，倒得危险度也会直线提高，我们可以引导孩子想办法，怎样让楼既高又不会倒塌，以发挥孩子的想象力和创造力。也许经过很多次的努力，才能成功，但从中就会激发孩子不断想象和探索。其探索的热情也将会不断提高。但我们常常看不到孩子的世界，不能理解他们的创造性。为了培养孩子的创造能力，不要用成人的眼光去看孩子的作品，以我们的标准去衡量孩子，而是让孩子从自己的创作过程及我们的鼓励中体验到想象和创造的成功、快乐和自信。

用心去做一个孩子的伙伴，为他们创设丰富的想象的资源，放手让孩子做自己的事，展开他们想象的翅膀，我们的收获将会源源不断。