教研员论文题目

四个课题研究，进阶不惑之年 近年来，QUANGUO各级教育、教研部门都在探索如何在课堂中落实小学生的数学核心素养培养，各名师工作室以及名师课堂教学交流都在着眼于小学生的数学核心素养培养如何真正落实与实现。 在这样的背景下，乐平市教育局教研室组建了“基于学生数学核心素养培养的小学数学课堂教学策略研究”课题组。乐平市第九小学数学核心素养课题组作为分课题组，积极投入研究与实验。自从2018年3月课题组成立以来，便按照总课题组安排与部署，以及本课题组的实际情况，开展了一系列的课题研究与实践，并取得了丰富的课题研究成果，也积累了丰富的课堂一线资料。我作为其中一员，积极作为，也积累了不少资料，取得了一些成果。 2018年5月，论文《数学素养浅议及形成初探》在景德镇市中小学教研所举行的全市中小学教育教学科研论文评选中荣获二等奖。2019年2月，论文《关注数学素养，用数学语言表达世界——数学核心素养在“运算律”教学中的培养》在乐平市小学数学课题研究成果评选中获一等奖。2019年4月，我在本校执教了优质课《看一看》，并上传至个人CCtalk平台上创建的直播间——“与生命相约”。2019年7月，专题研究论文《玩智取“王”位  探极简模型》在景德镇市中小学教学研究所举办的全市中小学教学论文评比活动中获得一等奖。2019年8月，专题研究论文《从面积到数列 探寻数学本质》在乐平市小学数学课题研究成果评选中获得三等奖。 在10月份的乐平市第三届“2132”名师评选中，我整理汇编成一本文集《栽一棵树 育一片林——小学数学核心素养研究成果集暨个人成长足迹录》。另《关注数学素养，用数学语言表达世界》，经《信息周刊》编辑部专家委员会评审，在《信息周刊》发表并在优秀论文评选活动中荣获国家级一等奖。专题研究文章《玩智取“王”位 探极简模型》获得国家教研成果一等奖并发表《速度》杂志2019年11月刊。 2019年11月22日，课题研讨会在乐平十一小进行。在交流现场，单主任强调，本学期课题组将举行教学设计比赛。但有特别要求：三维目标不但要体现显性与主要目标，还要体现隐性与次要目标，隐性与次要目标也要得到关注；目标要分解到具体的教学过程当中，每一教学环节要叙述教学目的；重点思考怎么落实三维目标，又如何操作，要预设一些课堂临时可生成的情境，并预备应对的处理方法。 期末临近，教学设计也到了要上交的时候，我想只要有心就会有像样的作品参赛。日前完成参赛教学设计——《假设与推理——“鸡兔同笼”问题趣解及模型初建》。不放弃任何机会，或许是成就自我的最好途径。 为加快实现教育现代化，QUANGGUO教育科学“十三五”规划课题“基于现代教育装备的教育教学协同创新应用研究”以3D打印、人工智能、VR/AR/MR、微课、互联网+等技术装备为抓手，开展研究工作，促进现代教育装备在教育教学中应用水平的提升。为积极落实“十三五”规划,促进优质教育资源共建共享,推进互联网创新发展，乐平市第九小学根据地域环境及学校实际情况选择了《互联网+技术在中小学教育教学中的应用研究》这一子课题作为课题研究。 该课题从2018年6月开展研究以来，作为实验教师的我以“互联网+技术”为导向，以开拓孩子视野为指引，以激发孩子内在生命活力为宗旨，设法创设条件，积极运用“互联网+技术”现有手段，努力尝试新探索、新技术、新方法，组织学生开展了丰富多彩，极具创新意义的学习与实践活动。主要是运用“CCtalk”带领同学们参加网络在线优质课程学习，拓宽孩子们的视野，参加网络研修提升科研能力，并创建了直播间及开设了直播课程。在研究期间取得了较为丰富的阶段性成果。 在“CCtalk”平台，带领孩子参加了彩虹花晨读、酷思熊阅读、夏加儿美术、KT足球、生命教育课程的学习。在学习期间，孩子们完成了大量的诗配画、美术作品，极大地丰富了孩子们的学习生活，拓宽了孩子们的视野。个人也获得了以下课题成果。 序号 作者 成果名称 成果形式 完成时间 组织部门 1蒋铭国《一根网线，便可触摸世界——如何让CCtalk开启窗外的世界》视频、微课乐平九小 2蒋铭国《CCtalk实时互动教育平台功能开发》讲座、视频乐平九小课题组 3蒋铭国“与生命相约”直播间沪江网校 4蒋铭国第二届青椒计划百人微认证导师荣誉证书青椒计划 5蒋铭国N师学院首届优秀学员荣誉证书师学院 6蒋铭国《破解奇案，冷眼看世界》直播课互加计划 我运用“CCtalk”带领同学们参加网络在线优质课程学习，拓宽了孩子们的视野，给孩子们提供了充分表达自我的机会。还参加了N师学院与彩虹花和约会网络研修，提升了科研能力，创建了直播间并开设了直播课程。CCtalk作为课堂教学有效补充，逐步延伸扩展为内容丰富的“1+1家庭教育课堂”“实时互动空中课堂”“无师课堂”“同步课堂”四大课堂。 2018年4月，因朋友介绍与外校老师一同参与了关心下一代“十三五”GUOJIA规划教科研重点课题《素质教育模式的创新研究》（课题批准号：GGWEDU005）子课题《小学数学高效教学和班级管理有效结合的研究》。课题研究成果荣获子课题科研成果一等奖。2019年12月5日至9日，我的师范同学、省学科带头人、省督学史洁，经省教研室推荐，赴浙江诸暨参加了由教育部北京师范大学课程研究中心数学工作室主办的QUANGUO新世纪小学数学杰出人才发展工程第六届高级研修班首轮主题研修活动。 新世纪小学数学杰出人才发展工程自 2009 年启动，每两年一届，旨在为QUANGUO优秀教研员、教师提供一个更高的，具有ZHONGGUO特色和国际视野的教师专业发展和学术成长平台。新世纪小学数学的高研班旨在通过两年的时间，引领学员经历一个更专业的研究历程。至于如何分配研究时间，如何确定研究问题，如何选择研究方法，如何开展研究实践，如何形成研究报告……关于这些，参与者已有经验将得以发扬或颠覆，观点或得到支撑或被推翻，会在“破”与“立”之间游移与选择，自信会不断被挑战以及不断地重建……从优秀教师到“专家型”教师的专业成长之路，新世纪小学数学高研班，是每一个参与者的一次宝贵的机缘。 为了更好地提升自己，经我与同学史洁交流，我们拟借助她高研班学习的契机开展课题研究。现已着手申请省级课题，课题题目暂定为《基于大观念，借助单元结构力量深度学习》。课题在省课题组的指导下，市课题办的直接领导下进行。课题组成员以他们陶新学校老师为主。相信以新世纪小学数学高研班为指引，在省课题组的指导与市课题办的直接领导下，《基于大观念，借助单元结构力量深度学习》课题研究将会取得巨大的成果。课题研究将不惑之年的我推进了更新的高度。

音乐课程的文化性建构无锡教研中心 李凯作为国家级新一轮基础教育课改的实验区之一的无锡，在几年来的课改实验中，进行了卓有成效的探索，积累了丰富而有价值的实验经验，为课程改革的全面推进和实施作出了应有的先导性贡献。在此，笔者就近年来无锡市学校音乐教育课程改革的文化性建构谈几点思考。一、课程理念的文化性建构，着重实现三个转变没有教师的教育思想、观念的转变和对音乐新课标理念的认同、内化，就不可能真正落实新课标。在这样一个清醒的思想认识的基础上，我们确立了学习新课程的重要策略：以音乐教学中教育观念文化建构为基点，以学习、解读、内化音乐新课程标准为操作平台，推动教师实现学科教学思想、观念、认识的转变。我们在着力抓好多层面、全方位的音乐专职教师的新课程普适培训的同时，举办专家专题讲座，组织教师进行开放式的学术研讨交流，引导教师重新审视自己对音乐教学的理解和认识。使教师在走出传统音乐教学思想定势中，逐步形成音乐教学新的课程思想和观念文化。其次，调整教师专业发展的坐标，转变角色。基础教育课程改革的重点之一，是课程由忠实执行取向转变为创生建构取向。新的课程改革则提倡教师不仅是课程的执行者，也是课程教学的主人。为此，我们在组织音乐学科教师培训中，通过专家报告推介典型，传统课例会诊等方法，打破教师习以为常的平静状态，激发教师重新调整自己专业发展的坐标，要求教师带着音乐教学中的问题，进行反思性的学习与思考。积极通过与自己、与同行、与理论、与实践的对话，寻找专业水平、能力与新课改要求之间的差距，从根本上推动专业角色的转变。第三、实现教学方式的转变。转变教师的教学方法，也是音乐新课改实验中的关键。在学习、解读音乐新课程理念中，我们要求教师反思传统的音乐课堂教学操作过程与方法，分析利弊得失，以激发教师改革教学方式的内需动力。如把传统的备课改为“设计”，优化课堂教学的每个环节，以求教学过程的精、活、动，有效利用和开发课堂生成性资源，激发和保护学生的探究热情和兴趣，为学生提供感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐的广阔天地。在课堂中教师要改变“一言堂”、“结论评判”等做法，给学生多听、多唱、多想、多做、多动的学习空间，把音乐基础知识和音乐技能学习，有机地渗透在音乐的实践体验中，让学生在学习音乐中感受到乐趣。二、课程实施策略的文化性建构，重点处理好三个关系1．坚持预设与生成的辩证统一。新课程改革倡导生成性教学，要求用动态生成的观点看待教学，这对改革传统课堂教学中过分强调预设与控制的弊端有着积极的意义。预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展，没有充分的预设，就不可能有有效的生成。至于音乐课堂教学中出现的那种片面强调“动态生成”，甚至用“动态生成”否定或取代必要“预设”的做法是一种新的思维误区。为此，我们在音乐新课程实施中，要求教师处理好预设与生成的关系，鼓励教师科学施教，既要忠实于“原作”，又要根据课堂具体情景作必要的调节、修正，甚至大胆地创造。在批判机械性“预设”的同时，摒弃以生成为时尚的随意性生成倾向，使课程实施行进在有序、科学的轨道上。2．确立科学发展思维，摆正继承与创新的关系。中小学音乐教学有其自身发展的规律，而新一轮的音乐课程改革也是建立在传统音乐教学的基础之上的，任何割断历史、全盘否定“传统”的思想都不是科学正确的。在音乐新课程实施中，我们发现有些学校或教师为了迎合新课改理念，盲目追求音乐课堂的热闹，而全盘摒弃了传统课堂教学中值得弘扬的东西，这种从一个极端走向另一个极端的状况都是有悖新课改思想的。如以往音乐教学中过分强调识谱、视唱，并将它作为孤立的知识点灌输给学生的做法，固然背离了教育的宗旨，但如果完全废弃基本乐理知识的传授，也是不科学的。我们认为，以往的音乐课堂教学中重视基本知识的传授还需继承，只是在音乐知识的难度、教学方法等方面要进行“创新”，如识谱、视唱等知识的教学，不能与音乐作品的感知割裂开来，而应融于作品的听、唱、演、奏的过程中，成为音乐情景体验、审美、鉴赏的有机组成部分，内化为学生知识、经验结构的一部分，从而使音乐新课程构想真正成为课堂教学行为和实践。3．增强学科综合意识，处理好一元与多元的关系。音乐新课程较之传统音乐教材有一个明显的变化，即重视教材与相关文化的融合，强调多元艺术的结合。音乐新课程的这～变化，要求广大音乐教师不断调整教学思维，增强学科综合意识，认真处理好音乐艺术与其他艺术的多元融合。在音乐新课程实验中，我们看到这样一个问题，许多教师为在课堂教学中体现音乐与多元文化的结合，不顾需要，硬性穿插一些与当堂音乐内容缺少内在联系的内容或手段，使课堂教学在多元文化的融合上缺乏统筹意识和整体把握，随意性较大。针对“为融合而融合”的问题，我们加大了课堂教学过程设计的研究，鼓励教师在深入钻研教材内容的同时，巧妙安排多元艺术的整合，追求音乐与多元文化综合的和谐、自然和无痕，为学生提供丰富多彩的知识内容和实践平台。三、课程目标的文化性建构，着力三项能力培养1．培养和提高学生的音乐感知能力是中小学音乐学科教学中的目标之一。音乐是一种听觉艺术，也是一种通过听觉通道获取感知的艺术，从某种意义上讲，这种感知能力是对音乐作品理解、欣赏、审美的基础。要提高学生对音乐的感知能力，就必须教给学生一些基本的音乐概念与技能，如音高、节奏、力度、速度、音色等，但这不是音乐艺术教育的全部。因为“艺术是一种深度个人化领域，学生在这个领域中将进入自己和他人的感情世界”（加德纳语），对音乐的感知带有强烈的个人情感色彩。根据这一特点，我们在落实培养学生音乐感知能力目标时，选择科学有效的操作途径，来建立学生对音乐感知的通道。如在音乐欣赏教学中，让学生辨别、体验中西方音乐在表现同一主题时存在的差异，以及同一音乐题材因采用不同的表现方式是否会产生不同的心灵体验等比较中，感知中西方音乐在表现时所存在的文化差异，从而提高学生的音乐鉴赏能力。2．培养和提升学生的音乐创作能力。就音乐学科本身来看，它是～门创造性最强的艺术门类之一，它对于培养和发展人的创新思维、创新意识、创新品质有着十分重要的意义。中小学的音乐创作能力有两层含义：一是学生的音乐创作意识，以及他们在学习音乐过程中所表现出来的创造性思维；二是教育者利用各种教育手段，结合多种艺术教育形式，为学生创设能激发其创作欲望及发展其创造性思维的教学情形。如在音乐课堂教学中，我们将音乐欣赏与适当的艺术实践及创作结合起来，激发学生的想象力和音乐创作意识。譬如让初、高中学生为某一段音乐填词，或为诗歌、散文、舞蹈、图画选择或创作相应的乐曲、乐段。在低年级学生中，要求学生在欣赏某一乐曲后，根据主题音乐创编音乐故事，表演一段舞蹈，或用线条画出某一生活情景等等，来激活想象和创作热情，增强创作意识，培养创新品质。此外，在音乐欣赏教学中，要求学生围绕音乐主题内容，自主收集，选择相关的音乐资料，并在课堂中进行交流共赏，以拓展学生的音乐视野和培养学生进行创造性学习的能力。3．培养学生音乐反思能力。从元认知理论来解读音乐反思能力的含义，不难看到加德纳所提出的音乐的反思能力实质是音乐的元认知能力，它包括个体对艺术家的作品的评论，也包括个体对自己音乐感知与理解能力的反思与理解。即自己是否理解了作品的创作目的，是否了解了作品的创作方法，是否体验到作品所包含的思想、情感以及效果等。如有些学校利用校园电视网举办音乐欣赏专题讲座，介绍、赏析、讲解有关音乐作品；利用校园橱窗，开辟“乐海拾贝”专栏，向学生介绍音乐家、作曲家等有关知识，拓宽学生音乐知识面，了解作者的创作背景；利用班级黑板报，不定期刊登学生赏析音乐作品的体会文章，举办以音乐为主题的班会活动，通过歌曲接唱、知识抢答、作品品评、问答笔谈等多种形式，促进学生对音乐作品的深层理解，让学生在反思中，提升自己对艺术的认知能力和审美能力，培养学生对音乐的元认知能力即反思能力，全面提高学生的人文素养。四、学科科研中的文化性建构，注重三点引领l．研究策略选择上的引领。新一轮基础教育改革，留给教师广阔的创作空间，教师不仅要通过个体的学习与实践反思，更有赖于教师群体形成的“学习文化”，教师个人的成长离不开教师群体的合作、经验的分享。基于这些认识，我们在音乐学科教研中，加强和促进了教师群体合作文化的建设，引导教师由独立走向融合。如构建民主、开放、科学的教研机制，创建合作坦诚、理解包容的教研文化。举行校际、校内的学术沙龙活动，开展深度对话，促进教师心智模式的改善。通过教师上研究课、教研员上下水课等形式，使教师之间、教师与教研员之间建立一种坦诚无私、民主平等、对话合作的科研伙伴关系等，有效增强了音乐教研的团队意识，促进了科研合作文化的形成，为音乐教师的专业成长创造了良好的环境。2．科研价值取向的引领。有效的学校教科研应以问题引导研究，应将解决教育教学中的实际问题、困惑和提升教师科研水平、能力为价值取向。而实际的教科研情况并非如此，许多学校虽都建立了教科室，都有自己的研究课题，但这些课题的研究却离课堂很远，离教学实际很远，针对教科研的这一倾向和偏差，我们积极破除学科科研的神秘感，在建立研究课题的同时，积极鼓励教师结合自己的教学实践建立个人研究课题，围绕教学中的问题进行理论与实践相结合的研究，开展教育叙事、教学案例的研究与写作，注重实践性反思，使内隐的、个性化的实践经验情境化、理性化和显性化，使教学研究真正着落于教学实践，解决实际问题，提升教师的科研能力。3．教学研究方式的引领。传统的教研工作，往往以活动取代研究。各级教育行政部门和教研机构层层组织的优质课、公开课、示范课评比活动、经验交流活动，成为教研活动的主要形式。而学校的教研活动，往往局限在具体教学行为而缺少对教学问题的剖析改进和行为跟进，缺乏跨学科、跨年级的沟通和整合，因而容易造成教研的表面化、形式化、简单化。为此，结合音乐新课程改革的情况，我们努力促进学校、教师教研方式的转变，积极倡导和推进以音乐课例为载体的教学研究，从更多关注普适性的教育规律到更多关注自然情境中的教育问题，从强调研究知识的传授方式到注重研究知识的建构与内化，引领教师学习和掌握现象观察、资料选择、数据分析、逻辑判断、操作实验等重要的研究方式，切实提高教学研究的实效。从文化视角审视中小学音乐课程改革实为一种文化建构，无论是课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程研究等，都是一种新文化建构。

【转发】                                一位乡村教师的精彩绽放                                         －－记全国中学语文课堂教学大赛一等奖获得者范磊                                                       杨益军 方辉（）     李兴镇中心学校自2010年3月底以来成了相关媒体关注的地方。前不久，这所不太起眼的乡村学校破天荒放了颗令安徽中语界为之惊喜的卫星：在全国中学语文专业委员会主办的2010年全国中学语文课堂教学艺术观摩大赛上，作为安徽唯一参赛选手，李兴镇中心学校青年教师范磊不负重望，喜获大赛一等奖，填补了国家级大赛没有农村教师参加并获一等奖的空白，向全国中语界展示了安徽省中学语文新课改的喜人成果。 A:网友眼中最耀眼的明星     先看近期网友对范磊示范课的评价： 土壤之梦新浪博客：      “下午，在曲阜，听了一节好课，就是范磊的《中国人失掉自信力了吗》。这么一篇抽象性的议论文，让范磊老师解读的那么生动，那么深入，那么形象，不仅给学生以享受，还给听课老师一种享受，每个人对这篇文章都有了更深的理解，甚至在出示那些中国脊梁的照片时，在范磊老师的深情表达时，我的眼里充满泪水，在《五星红旗》的歌声中，我内心有一种风帆在鼓起，一种中国人的自豪感油然而生。范磊老师也是来自安徽的一个农村乡镇中学，达到这种境界，肯定是长期修炼的结果，一看就是拥有了真功夫，不是花拳绣腿，一招一式，都浸透了多少汗水和心血。” 网友刘建 ：“听完范磊老师课的第二天，我和同行的老魏走了过去，我说：‘你好，范磊老师，祝贺你昨天的成功，你已经是这个舞台上最耀眼的明星了。’范磊老师没有气宇轩昂的风度，也没有居高临下的气势，他就像一位朴实的农民，坚韧而顽强，执着而专注，他的课堂是才华横溢的，他的课堂形成了推动学生不断向上的强大动力。我最后说，请范磊老师给我签个名吧，我现在是你的粉丝。他不好意思的想推辞，一见我是真诚的，就在我的听课本庄重的写下‘用生命拥抱语文-----与刘建老师共勉。’今天，范磊老师受到了评委老师的一致夸赞，如愿夺得一等奖，因为不再排名次，所以，一等奖第一名就无从谈起了，但我认为，他就是一等奖第一名，毫无疑问。” 云卷云舒网易博客：“ 今天在曲阜观摩了2010年全国中学语文课堂教学艺术大赛，听了四节课，从中都有所受益，然以安徽阜阳的范磊老师执教的《中国人失掉自信力了吗》为最。讲议论文想出彩难，讲鲁迅先生的杂文想出彩更难，可范磊老师却做到了。整节课不论是执教的范磊老师自己还是学生，乃至听课的旁观者，几乎无不被其课堂气氛所感染，这节课的结束应该说把整堂课推向了高潮，学生的民族自信力、民族自豪感、民族责任心已被范老师图文并茂的课件、生情俱佳的讲读从心底激发起来了，我想学生们的内心彼时一定是热血沸腾如潮澎湃的吧！” 似水流年新浪博客： “ 范磊老师一堂《中国人失掉自信力了吗》给我留下了很深的印象，特别是在课堂的高潮环节，范老师用大屏幕展示了一幅幅让每个中国人热血沸腾的图片：神六飞天、嫦娥一号升空、奥运会成功举办，并伴有《五星红旗，我为你骄傲》的歌曲，此时的学生心情激动，眼含泪花，最后老师让一名学生板书一个词语，不管写什么，只要突出中国人自信即可，学生在黑板上写下了“自信永存”四个大字，顿时，整个会场掌声雷动，课结束时，自信的音符仍然铿锵有力的响在每一个人的心里。我想，这节课肯定会给学生留下永生难忘的记忆，我个人觉得这是一节比较成功的课，因为它触动了学生的心灵，好课应该就是这样吧！因为它教给学生的不仅是知识、方法，更多的是一种心灵的震撼与启示。”     再看官方网站安徽教育网3月30日对范磊示范课获奖的报道：      范磊 老师执教 的《中国人失掉自信力了 吗》给评委和在场的听课教师留下了深刻的印象。 大赛组委会评委、全国中语会常务理事孙雷认为 ：“范磊老师这堂课教学互动过程设计得干净利落，简洁明快。三维教学目标处理到位，学生的认知水平和情感态度价值观的熏染都达到了极高的水平。特别是师生阅读鲁迅先生的这篇文章的共鸣得到了淋漓尽致的发挥，鲁迅精神闪耀全场。感情进入了一种境界。”“征服了全场听课的师生和评委”。 大赛组委会评委全国中语会副秘书长钱加清评价：“ 鲁迅的文章最难上，鲁迅先生的杂文更难上，一个来自农村的教师在全国大赛的舞台上执教鲁迅的杂文，其难度可想而知。但 范磊 老师的演绎让我们叹为观止。反复让学生通过阅读走向文本的深处，点拨引导有度，关注学生活动的质量和效率。学生在老师的点拨引导下，始终处在对文本内容的理解和与作者的对话上。课堂设计从学生的角度出发，呈现出层次感梯度感。” 大赛组委会评委全国中语会常务理事厉复东评价 ：“理念新，方法活，情感浓，能够贯彻新课改精神，充分展示了极高的语文课堂教学艺术，充分调动学生的学习热情，给学生以高雅的审美享受。”全国中语会语文教学艺术课题组组长王友才在评课时说：“这堂课充分展现了语文教学的艺术性，带领学生自由的出入文本，显示出极高的驾驭能力。全场师生十余次的掌声就是对这节课的充分肯定。” B:是该到玉米花爆炸的时候了     近几年来,因对新课改的高度关注，记者曾多次查阅过媒体和网络对一大批全国著名中学语文特级教师的课堂教学评价，深感范磊的一堂课能赢得专家和网友如此评价和赞誉者在全国也鲜为仅有，这种十分精准又令人“叹为观止”的评价，不仅是范磊的荣誉，更是阜阳中语界乃至安徽中语界的荣誉。    范磊在此次全国大赛上脱颖而出，虽让人十分意外，但其实早在安徽省著名语文教研员杨烨及阜阳教研系统蒋曙光、邢桂贞、沈松怀、韩洪灵等人的预料之中。     范磊在喜获殊荣后对引其上路的太和县教研室葛维春说：“我好幸运。”葛维春却说“不是你幸运，是该到玉米花爆炸的时候了。你是在爆花桶里烧烤的玉米，该爆炸时拦也拦不住。这是对你坚持的回报。”     范磊参加工作18年，在阜阳市太和县最偏远的乡村一干就是18年。他是农民的儿子，一个典型的农村教师，却书写了中语界的一个又一个传奇。在不到一年一年里时间内，他屡获殊荣，连续多次在权威比赛中精彩绽放，为安徽省农村教师争得了荣誉：     2009年10月10日，作为阜阳市第一位来自农村的教师代表参加阜阳市中学语文优质课选拔赛，被推荐参加全省优质课大赛；     2009年10月20日，参加安徽省初中语文优质课大赛，荣获一等奖，成为安徽省第一位获省级优质课大赛一等奖的农村教师；     2009年11月29日，代表安徽省参加在绍兴举行的“长三角语文教育论坛”执教展示课，成为第一位代表安徽省面向全国执教展示课的农村教师；     2010年1月14日，参加安徽省第三届教学应用新星大赛，荣获“安徽省教学应用新星”称号，成为我省第一位一学期参加两次省级大赛均获得一等奖的农村教师；     2010年3月27日，代表安徽省参加全国中学语文课堂教学大赛，成为此次权威大赛一等奖得主 ；     2010年4月15日，代表安徽省参加首届全国中学语文教师教学基本功大赛课例展评荣获二等奖，成为我省第一位一学期参加两次国家级大赛并获大奖的农村教师；     2010年4月13日、29日，先后在阜阳市中学语文中考复习研讨会及全市农远工程教学应用经验交流现场会执教观摩课，好评如潮；     2010年5月20日，参加2010年全国中学语文课堂教学大赛一等奖获得者精品展示课暨中语名家教育论坛执教展示课，成为我省第一位以全国大赛一等奖身份参加面向全国执教展示课的农村教师。     范磊先后在绍兴、曲阜、池州、临泉、太和、长沙等地为省市级专题研讨会作示范课，由于成绩突出，被评为全国中学语文教学艺术优秀实验教师，安徽省教学应用新星，阜阳市教坛新星，阜阳市首批中学语文骨干教师，阜阳市优秀班主任，太和县优秀教师，太和县师德标兵。因其肯在教法、学法上动脑筋，能够因材施教，他所在班学生学习成绩在平行班中总是名列前茅，毕业会考中总是位居榜首。所教学生在各级各类的演讲比赛、书法竞赛、作文竞赛、口语竞赛中频繁获奖。     在新课程改革的实践中,范磊善于思考,尤其是每次培训归来后，他将自己学到的前沿理论，结合自己的体会，配以适当的案例加以阐释，让前言理论“软着陆”到自己的实际教学中。他利用暑期备课时间对全镇，全县教师进行新理念、新课程、新教材的培训，先后多次到乡镇为农村教师送教下乡和做报告，为全县骨干教师进行专题讲座，让广大一线教分享其新课改成果。学习着、探索着、实践着、付出着，他尝到了双赢的快乐。     在教学之余，范磊勤于笔耕，他撰写的论文相继收入多部权威专著,其中《控制课堂环境，让课堂流程艺术化》收入《语文教学艺术探索》一书；《闻一多先生的说和做》、《记承天寺夜游》被收入《中学语文课堂教学案例选评》一书；范磊的诸多语文教研论文在全国征文大赛中屡屡获奖，仅2008年以来，他的《让语文课堂充溢文学教育的气息》、《语文阅读教学中的开放性问题设计艺术》、《注重文学作品教学 培养学生文学能力》、《警惕语文教学中的“去文学”现象》、《誓将积累贯穿于课堂教学的始终----例谈课堂教学如何培养学生的积累习惯》等论文分别在中国教育学会、全国中语会举办的各类征文大赛中连续5次荣获一等奖，作为中学语文教坛的“获奖场业户”，范磊令人为之瞩目。在新课改的探索中，范磊时刻做有心之人，他不断的实践、思考、总结，再实践、再思考、再总结，每一次实践、思考、总结的过程，都是一个不断升华飞跃的过程，仅从上述几篇获奖文章的题目就可看出其理论思考所达到的深度。 C：与“勤”结伴，给生命打下厚重的底色     苏霍姆林斯基有句名言：现场准备这节课我只用了十五分钟，但备这节课我却用了一辈子。作为一名在偏僻农村奋斗了18年的普通教师，范磊对这句话绝对有着极为深刻的感悟。     有人教了一辈子的书，却仍然还是一年的水平，有人只教了一年的书却有别人几年的水平。原因很简单，前者每年只是前一年的重复。自然没什么长进，也没有什么成功的乐趣。“教学是一门科学，科学的价值在于求真，教学也是一门艺术，艺术的生命在于创新。”范磊认为不管是求真还是创新，都需要我们进行实事求是的科学研究和脚踏实地的辛勤实践。正因如此，范磊与“勤”结伴，给自己的生命打下了厚重的底色。 1、勤读书，不断丰厚文化底蕴     小时侯，他有一个梦想，那就是当一名教师，中考填志愿，他放弃了读高中的机会，毅然决然地选择了读师范。为了将来能当好一名人民教师，他勤学苦读，与书结下了不解之缘。也正是这种苦读，让他养成了广泛猎摄的习惯，至今没有松懈。“许多年来，我用最笨拙而又最科学的方法读书；许多年来，我用最辛苦而又最有用的方法读书；许多年来，我用最麻烦而又最精细的方法读书。”是读书练就了他丰富的思想内涵和厚重的文化底蕴；是读书使他从乡村教坛一步步走冲出阜阳、脱颖安徽、走向全国。 2、勤听课，不断探索教学门道     刚走上工作岗位，提高教学水平的捷径就是多向有经验的老师学习。范老师说他很幸运，当时学校有一批乐于帮助年轻教师的好老师，对他指点很多。所以他经常走进他们的课堂，学习他们怎样处理教材，怎样组织教学，怎样落实双基，怎样进行德育渗透。在他们的指导下，渐渐能对每节课做出自己的评价，边听课边做旁批，该环节好在哪里，处理不妥又是什么原因。现在他听课或提纲挈领或课堂实录，最有特色的还是那旁批，观点清晰，目光犀利，直击要害。 3、勤尝试，不断承载苦乐的“折磨 ”     范老师说，没有公开课的平台，他也走不到今天这一步。因为有专家高手的悉心传授，虽属“二手感悟”，但进步速度肯定比单打独斗、点滴积累要快。刚走上工作岗位的前几年，他总是主动请缨，承担教研课、乡镇调研课、县级调研课。这当中也付出了很多代价。有时接受任务后却不知如何着手，担心着急，一连几天睡不好觉；有时教研组老师们的意见有分歧，自己却不知如何取舍；有时指导老师的意图自己怎么也落实不了。由于年轻好胜，得到表扬，自然是暗自欢喜，但如果领导和老师们的评论击中要害，他又会泪流满面，好几天快活不起来。真是有喜有忧，有笑有泪，有苦有乐。正如特级教师窦桂梅所说的：“上公开课，就像家中来了客必定要洒扫庭院，准备盛宴一样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。这就像过日子，如果没有客人，可能会终年粗茶淡饭、散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得‘我’的家政手艺一日千里。”是一次又一次的公开课磨练让范磊变得坚强、成熟、视野开阔；是一次又一次的公开课磨练加快了范磊脱颖而出的步伐；是一次又一次的公开课磨练让范磊不断产生质的飞跃进而找到柳暗花明又一村的感觉。 D:与“研”携手，折射生命光彩     教育科学研究就像是一块三棱镜，能使平凡的教学凸现出研究的价值，能使人转换视角，发现一个全新的研究天地，能使平凡的工作折射出生命的光彩。     范磊坦言，他的进步，得益于课题研究。一个农村教师，他曾参加3项全国科研课题的实践和研究：2003年申请的中国教育学会“十一五”科研规划课题“语文教学艺术研究”的子课题“作文教学艺术研究”已于2006年9月顺利结题；2005年申请的中国教育学会“十一五”科研规划课题“语文高效阅读能力培养”的子课题“文学作品高效精读教学的原理与方法研究”已于2008年3月顺利结题；2007年申请的全国文学教育研究专题组之子课题〈〈文学鉴赏与高效阅读训练〉〉即将结题。2009年申请的安徽省科研课题《中学语文名师成长机制及个案研究》正在精心研究之中。所以，他习惯把课题研究的新思想带进课堂，运用课题研究提出的新方法精心设计每一堂课，把每一堂课当一个小课题来研究。这样，课堂也就有了新意，课题研究也有了抓手。     范磊认为读教育经典，与大师对话，方能在理性的原野上尽情追逐，而教科研的新思想就是在这样的对话中催发的。     2002年3月，范磊自费外出去杭州学习，聆听了当年的“语文报杯”全国中学语文课堂教学大赛，花去了4个月的工资。但就是这次观摩学习，让他开阔了眼界，连声感叹，语文课原来能上得这样精彩！此后他又先后到徐州，武汉，亳州，北京，黄冈，池州，宿州，九江，绍兴等地学习，观摩。在尽情享受名师智慧盛宴的同时，他分秒必争地与苏霍姆林斯基、赞可夫、皮亚杰、布鲁纳等世界著名的教育家对话，如饥似渴地聆听教育专家程翔、余映潮、陈金明、苏立康、陈仲梁、张定远、顾之川、陈军、王君等一大批当代语文大师和曹文轩、熊召政，晓苏等作家的报告讲座。大师们的声音为他的教育天地打开了一扇明亮的窗口，他开始理性思索自己在教学中出现的种种问题，透视时下语文教学中存在的种种弊端，站在巨人的肩膀上，他发现自己看问题透视程度深了。     生命是如歌的行板，岁月是跌宕起伏的诗行。范磊给自己取了个笔名“璞玉’,他说：我生于农村，扎根于农村，璞者，尚需不断雕琢。其实，他在不断地进取中，已经洗尽铅华，守璞成玉。 E：记者手记：范磊的成功更具示范和标本意义     “省教研室语文教研员杨桦老师曾对我说过：‘农村学校的教师素质不一定差，课堂也可能不比城市的差。’正是这句话给我这位农村教师以巨大的自信和鼓舞。！能站在全国课堂比赛的舞台上，我永远感激她在我成长的关键时刻给予的鼓励。”看上去质朴厚道的范磊动情地对记者说。杨桦老师给范磊评课时称赞他展示出了来自安徽农村教师的教学能力，范磊的成功让杨桦这位安徽省教研员更有信心发现打造一批属于安徽的并不亚于苏浙沪的乡镇名流。     全国中语会语文教学艺术课题组组长王友才在评课时曾经感慨地说：“全国中学语文课堂教学艺术大赛是全国中学语文教学专业委员会主办的具有权威性的赛事之一。 范磊 老师的获奖填补了国家级大赛没有农村教师参加并获一等奖的空白，具有特殊而深远的意义。”     放眼全国，名师大都出在县城以上的大中城市，并且相对集中于城市的重点学校。     范磊则是一个例外。     18年来他一直任教的李兴镇中心学校，距离太和县城三十多公里，是安徽与河南交界的地方，在这样一个如此偏僻的乡村中学，范磊取得了包括城市重点学校教师也为之羡慕的成绩。     农村学校的生活条件、工作条件、教学条件无论如何是不能与城市学校相提并论的，在相对封闭落后的条件下，范磊“给点阳光就灿烂”。     他与勤奋结伴，通过读书赢得了与城市教师一样与大师对话的机会；通过网络和外出观摩教学找到了与城市教师一样感受名师先进教育理念的机会；通过勤奋笔耕不断总结得失并参与征文活动找到了和城市教师一样展示才华的舞台，凭着“用生命拥抱语文”的不懈追求，他在乡村学校执着而又乐观的坚守着、跋涉着，他也曾经困惑过、犹豫过，但他付出了、探索了，最后终于绽放了！     “我要一直向前走----让梦想牵扯着生命的脚步，一路跋涉；让生命成为一架云梯，一直延伸到梦想成真的那一刻。”范磊揣着梦想坚守在这所乡村学校，     他的成功给广大教师尤其是农村一线教师无疑是个极大的鼓舞。     阜阳市一位农村中学的青年教师在网上留言：“前些日子，我一直感到很消沉，认为自已命运不好，在农村中学一辈子也别想干出点什么名堂来，范磊的成功经历一下子让我震作了起来，看来是金子在哪里都会发光的！”     亳州市一位网友在跟帖时写道：“作为一位重点中学的老师，我曾毕业于一所让人羡慕的师范大学，也曾为自已取得的教学成绩而沾沾自喜，但和范磊一比，我顿感汗颜，我必须自我加压，让我的教学生涯更精彩！”     “对范磊事迹的宣传确有必要，也非常及时，尤其是新课改正纵深推进的当下，乡村教师范磊的成功更具示范和标本意义！”阜阳市教育局长胡涛对采访的记者如是说。