研究型老师的成长路径分析论文

制约学校发展的根本因素是教师的素养，尤其是青年教师的成长状态，影响着学校的未来。青年教师的成长，既是学校的事，也是教师个人的事。那青年教师如何才能扎实的成长起来呢？ 一、热爱 这一条最关键，尤其是大学毕业生在选择职业的时候，不要看重收入或者工作的稳定性等职业特点，更要着眼于人生的幸福，把自己的热爱转化为事业才是最幸福的事情。有了热爱，不懂的可以学，不会的可以练，所有这些都不会感到辛苦和劳累，因为乐在其中。更重要的是当你热爱教育的时候，你就会表现出丰富的智慧，如何教学，如何带班，仿佛驾轻就熟，热爱是最高的智慧。 二、阅读 这是年轻人容易忽视的事情，这件事重要但不紧急，很容易被琐碎的日常打散。 学校会培训教师，为什么还要自己阅读呢？ 很简单，无论是理念还是技能，都需要自己的理解和练习。学校统一的培训内容一般都是浓缩的而且是普适的。对于浓缩的内容，需要自身的基础阅读，当你的脑子里装满教育家的思想时，才会真正理解一些内容，否则那只是一个似是而非的概念，只会在脑际漂浮，不能化为实际的教育思想和能力。对于普适的内容，你只有结合自身的特点，才能为我所用，这就不得不独自在教育书籍中寻找更有针对性的策略。 教育虽然在不断的进化，但核心的教育理念已经被教育大家洞破，后来者更多的是落实和细节完善。有了这样的框架和基础，才能建立起自己的教育大厦。如牛顿所言，“如果我看得更远一点的话，是因为我站在巨人的肩膀上。”歌德的话则是反面的警示：“不汲取人类三千年文化的人，没有未来可言。” 阅读的另一个价值是规范和深化思考。很多有价值的书读起来不那么简单，甚至读不懂，但是，在啃读中会也会逐渐接近作者那深刻的思维，自己的思维能力也会随之提升。我们日常的阅读太简单了，实际上是对卓越的大脑功能的弱化，借助阅读可以把大脑的性能进行最大限度的开发。 三、思考 思考似乎无处不在，但又虚无缥缈，仿佛是手中的流沙，时间之后，一无所有。 如何留下思考的痕迹，又如何借助思考提升自我发展的速度？ 1、先想为什么，再想怎么办？ 这其中蕴含着基本的思维模式，面对问题，首先要知道为什么会这样，这也包含着“是什么”的问题。弄清楚了这些内容，才能研究怎么解决。当下流行的做法是直接追问怎么办。这背后是不动脑筋，习惯于机械模行。这种做法不是脑力劳动者所为，而是机械手。教育需要创造，离不开理性的分析。 这个过程可以简化为是什么（What）--为什么（Why）--怎么办（How）。 2、记录 写作使人精确，这是培根的话。写作可以促进人更有长度的思维，纵向的记录可以在时间中更全面更深入的把握问题，也可在不懈的努力中解决更大的问题。把收获变成文章，积累起来，岁月中，就可能逐渐形成一位有成就有风格的老师。 3、质疑 即使面对教育家的著作，也不能放弃质疑。即使开始的质疑幼稚或者错误，但只要坚持思考就能在与作者对话中获得更大的启发和收获。从不理解，经由思考，到领悟，这是最有效的学习过程。 另外，现在流行的一些书籍就是存在某种问题，如果缺乏质疑精神，就可能被带偏。所谓“尽信书，不如无书”。 热爱，阅读，思考，其实是不可分割的整体。热爱者很容易成为思考和阅读者；阅读者会在热爱的领域走得更远，思考是其中的工具；思考者就容易发现自己的热爱，就善于与行业内的专家展开对话。 以上似乎没说实践，其实，上面哪一项不是实践，实践又能离开以上那一件呢？也就是说这三点是实践中的三根支柱，有了这个框架，教育实践才能开出鲜艳的花来。

关于教师成长的途径众说纷纭：美国学者费朗斯·傅乐曾提出“教师关注阶段论”：教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段；美国学者费斯勒也提出“教师生涯循环论”，将教师生涯分为职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。        此外，教育学和心理学也认为，从新教师成长为专家教师要经历“新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平”五个阶段。那么，教师成长到底有哪些必经之路?         用教育思想武装头脑：指航路         只有用思想行走的教师,才会越走越高。因此,教师要研揣行为主义理论、认知主义理论、个性教育理论等现代教育理论，从而实现教学质的飞跃。“读书,读书,再读书、教师的教育素养正取决于此”，正如教育家苏霍姆林斯基在谈如何培训教师素养一文中所言，高深的教育论和先进的教育思想是一个教师成长的指航之路。         揣摩学生的学习策略：寻思路        真正的教学能手，在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。所以，教师应积极揣微每一个学生的兴趣、性格、情绪、意志自制性等，重视指导学习策略,因材施教。只顾千篇一律地传授内容，教学省时却低效，教学水平也得不到学生的认可。         研究名师的优质课：避弯路        多听指导教师的示范课、多听老教师的研究课、多听集体备课的主题课、多听即将参赛教师的评优课、多听获奖教师的汇报课、多观看名师的录像课，细心揣摩他们点拨、评价、激励等语言艺术的精妙之处，提炼教学的技巧和要领，模仿中慢慢地领悟到名师的教学思想和先进的教学理念。渐渐地，模仿的多了，思考也就多了，成长更快多了。所以“从听课起步”是教师成长的必经之路。         争上挑战性的公开课：炼出路         任务产生压力，很多名师都通过公开课成长起来。任何一位名师都经历过无数次磨课的痛苦。根治自身教学顽症最有效的方法就是在专家面前真实地暴露你存在的问题，让你在痛苦中脱胎换骨，公开课上得越多，成长得就越快。因而，多上课，上好课，上骨干课，上攻坚课，上挑战性的课，将自己的课堂当作实验基地，积极进行归纳和提升，从而为自已的教学找到通路。         锤炼特色的教学风格:“成套路”        窦桂梅曾指出，“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。”         故多揣量范例教学模式、抛锚式教学模式、“引导→发现”教学模式、杜威“五步”教学法、皮亚杰的“活动教学法”、布鲁纳的“发现法”、赫尔巴特“五段教学”、布卢姆“掌握学习”的教学模式等，多揣摩自已的特长和本校实际，不拘泥于条条框框，构建自己的教学模式和风格。         坚持课后教学反思:找梯路         认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师。         只有善于分析自己工作的教师，才能成为优秀的的教师。在日常教学中把自己的成功之处、不足之处和学生创新等作为随笔记录并积累起来，反思每一节课教学的成功点、失误点等，建立自己的教学空间，通过定期与教育专家、名师进行网上交流，总结推介自己的教学成果，这不但能加速教师的专业化成长，而且能提高课堂教学的有效性。         教师成长是一个锲而不舍的探索过程，需要正确的途径。教师成长是一个负重前行的修炼过程，需要有力的支点。希望这些建议对各位老师有一些帮助！

史迈尔有句名言：“对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀”。对微小事物的仔细观察就是细心，细心是一种态度，也是一种习惯，更是教育工作者不可缺少的一种优秀品质。 徐洁老师在问题37：为什么微课题研究要细心，就特别论证了细心对于教育科学研究的重要性，她用大量的案例指导我们如何在教育科研中做到细心。 教育从本质上来说，没有什么大事，老师要有一颗仔细的心来发现教育教学中需要研究解决的问题，并用一颗细心思考和有创意的解决问题。 昨天晚上，闲来无事，我在翻看一个朋友的美篇，我惊喜的发现里面有很多精致的有创意的班级文化建设的设计，比如一个小开关边提醒关灯的设计，比如卫生用具边提醒用具摆放整齐的设计，比如书橱边提醒阅读的设计……这些设计让我怦然心动，看起来“高大上”的教育其实就是有心、用情的做好这些小事，从而让老师获得教育的美好、浪漫和幸福。如果再细心的提升，归纳，整理，这些小的创意和设计就是一门课程，也可以成为教育科学研究的微课题。 徐老师在文中从六个方面来讲述微课题研究的细心，读来特别受益。 一、发现问题需要细心 孩子在错误中成长，老师在问题中探究。这其实是教育的规律和主旋律。教师要细心的发现在我们身边值得追究的有价值的问题，从而“小题大做”把它发展成为研究课题，这是徐老师的主张，这就给我们指出教育科研命题的发源地，让我们在教育教学实践中要带着一颗心做事，带着一双慧眼发现问题，带着善思的脑袋来探究问题的本质，从而形成自己的教育教学主张，提炼出有价值的教育规律。这就是在踏实的细心的做教育。 二、把问题转化成课题需要细心。 问题是课题的基础，并不是所有的问题都有研究的价值，但是所有的问题都值得细心思考它的价值。什么是问题的价值，我觉得应该是能够揭示教育规律的，能够让大多数人受启发和思考的问题就是有价值的问题。教育教学研究的意义说到底是为了让更多的教育者遵循教育规律，做更有品质的教育，所以问题转化成课题要细心，细致到有理有据，有价值有意义。 三、研究方案的设计要细心。 这里徐老师用了案例告诉我们怎么来设计研究方案，一切的研究都得有章可寻，不能怕麻烦，不能太随意。每个做研究的老师都需要对研究方案的细节进行具体设想，确定研究步骤，预见种种问题，提前思考解决办法。 四、研究过程的实施需要细心。 小学问，需要细心大做，徐老师这句话说的真好。 一个对工作粗枝大叶的人是无法进行深入的研究的。我所见到的能够深入进行教育教学研究的人都是专注认真细致的人。走进课堂，他们会认真细致的倾听、思考、记录、评价，用自己的理念和课题研究的工具来进行反思，从而记录下文字，积累资料。走进学生，他们会认真倾听每个孩子的声音，耐心解答每个孩子的问题，思考每个孩子的特质，从而发现孩子们成长的规律，摸清教育的脉搏，发现教育本质。他们会细心的记录很多资料，积累很多资料，每个观念的形成都不随意，这样的品质是感人的，也是研究型教师必须具备的。 五、研究成果的形成要细心。 课题研究就像是种️下一棵树，每点细心的呵护都是为了树结出累累果实。收获的季节照样需要细心。无论是论文，研究文集，调查报告还是编著类资料，活动资料，学校的，老师个人的资料都需要细心收集整理才能够做到收获满满。 六、研究效果的反思需要细心。 研究的最终目的是应用于教学实践并改进教育教学实践，解决实际问题，反思才能够让研究真正落实到实处，发挥它的应有的价值，没有反思的运用和学习都是无效的。这同样需要老师的细心。 细致入微的做教育是教育工作者优秀的品质，没有这样的品质很难真正成长为教育教学研究型教师。我们说教育者要带着一颗心来，这颗心要有爱，有温暖，有热情，更要有细致。 细心是一种品质，也是成长为教育教学研究型教师的秘诀，愿我们每个老师都拥有它。