幼儿园中班建构主题选择论文

导读：幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。 新的教育观告诉我们，必须将促进孩子身心发展放到教育教学工作的首位，要充分认识到孩子的兴趣和需要是关系到教育目标能否得以落实的重要因素，教育要取得良好的效果，必须遵循孩子的身心发展规律，必须考虑孩子的内在动机和需要。教师要尽力帮助孩子从多方面认识事物、整合经验、建构认知。 新的教育目标还提出了教育应该为幼儿终身学习和发展做好准备；新的教学观也已经摒弃了教孩子学习的填鸭式的教学方法，取而代之的是培养幼儿有兴趣地学习，引导幼儿主动地学习。在区角（或区域）活动中正可以充分地体现这些教育理念。 所谓区角活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。以上不难看出，区域活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏，它不像正规的集中教学活动那样由教师精心设计和组织，让人明显的感到教育教学的因素。但是，区角活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的绝对自由天地，只不过，这种影响和控制比较间接、隐蔽，它是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。相对于其它的教学活动形式，区角活动具有以下几个明显的优点： 1、区角活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供了更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足了幼儿的个别化需要； 2、区角活动是幼儿的自主活动，他们能在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣； 3、区角活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解； 4、区角活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景等等，它们所承载的多种教育功能使幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。 蒙台梭利教学法和皮亚杰认知主义幼教方案都把区角活动作为教育教学的主要途径。目前，在我国，越来越多的幼儿园都意识到区角活动是促进幼儿发展的有效途径，因此，越来越多的幼儿园展开了对区角活动的研究。 幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或是直接告诉幼儿答案，不再是直接拿出范例或操作实验向幼儿讲解或示范，而是支持、启发和引导幼儿自己去发现问题、解决问题，因此，教师对幼儿区角活动的指导要从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位，让幼儿有操作、探索、设疑、解疑的过程，幼儿间有相互交流、解决问题的过程，使幼儿从中增强学习兴趣，获得身心的全面发展。 活动区虽是幼儿自曲活动、自主学习的场所，但这并不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。说到这，教师空间该如何有效指导幼儿区角活动？结合多年的教育工作实践，我认为教师可以从以下几方面来对区角活动进行有效的指导：一、尊重幼儿的兴趣需求，提供相应的材料 区角活动的教育价值主要是附着在区内的材料之上的，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。材料的不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验、教育所取得的效果都会不一样。从幼儿自身的学习特点来说，兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的内在动力，需求是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性、积极性的来源，幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣、爱好、思维水平来选择探索（学习）的对象。所以，教师要深入幼儿当中，和所有的幼儿交流，结合主题内容，了解大多数幼儿的兴趣、需求的指向，教师再根据幼儿的需求指向提供相应的材料，这是十分关键的一步。当然，同一材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种多功能的活动材料更会受到幼儿的欢迎。近年来，材料的问题越来越受到教育者们的关注，不少的幼儿园在材料投放的问题上进行了大量的投资，使得活动区有了比较丰富的、结构化的、可操作的材料，从而使得幼儿的活动及活动经验也变得更加丰富多彩起来，这是十分可喜的现象。但是，与此同时，在活动材料的选择与投放上，也出现了一些问题。最大的问题是互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，成人看着舒服，但孩子们却并不感兴趣，不喜欢玩。结果不仅造成了财力、物力、人力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。 事实证明，相对原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展。因此，教师在为活动区提供材料的过程中，必须尊重幼儿的兴趣需要，为幼儿提供更有利于其长足发展的相应材料，让幼儿在与材料的互动中获得发展。 此外值得一提的是，在日常教学中，还可以让幼儿从家中带一些原始或半成品材料参与布置活动区，同幼儿一起确定材料的摆放位置，制定活动规则等等，使幼儿从最初的准备工作做起，为以后的区角活动打下兴趣的基础。 二、尊重幼儿的意愿，支持幼儿主动地探索 建构主义理论提出，学习不是由教师为幼儿选择学习的内容，而是幼儿自由选择；学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程；幼儿不是被动地接受知识、接受信息，而是主动地学习、主动地进行信息建构。因此，一切活动都应该尊重幼儿的意愿，尊重幼儿对区角活动选择，这里还应注意的是要针对不同的幼儿，尊重该幼儿当前兴趣的意愿。在区角活动中，教师要支持幼儿主动探索，采取设疑提建议等灵活的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出探索、解疑的时间和空间，而不是充当答案的提供者。 三、了解幼儿的学习过程，及时调整教师的教育行为 创设活动区的目的是为了给每一个幼儿一个自由、宽松的学习环境，以更好地促进幼儿身心的全面发展。因此，在决定所设区域的种类时，应尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这就要求教师既要对各类活动区的功能有清楚的认识到，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。如果幼儿有特殊的兴趣和需要，区域的内容和规模可以随时调整。 新奇的区角活动材料对幼儿有着强烈的吸引力，但是幼儿对这些材料玩上一阵子，还是会感到厌烦，要长久地保持和促进幼儿与这些材料的互动，教师就要做到深入幼儿的活动中去观察、分析和指导幼儿活动，通过观察、分析和指导，才能真正准确地了解幼儿的内在需要和幼儿的个别差异，再根据幼儿的内在需要和个别差异采取相应的方法，或是改变活动的策略、或是添加、撤除一些活动材料，使幼儿对活动材料、对活动长久保持兴趣，促进其积极、主动地学习。同时，在指导幼儿学习的过程中，当幼儿遇到困难时，教师要有耐心等待幼儿自己去发现和探索，必要时参与幼儿的探索、发现，当然，要充分发挥教师在区角活动指导中隐性的、适当的引导地位。 四、为幼儿创造机会，增进幼儿间的相互交流 幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。因此，教师要善于捕捉时机，促进幼儿的互动。 种种实践证明，幼儿园区角活动的有效开展和指导在很大程度上确实对幼儿的发展，尤其是对幼儿交往能力的发展有重大作用，在我园近几次开展的对全园教师区角活动组织情况的检查评比活动中，我们明显感受到区角活动开展得较好的班级孩子普遍交往能力较强，口语表达能力发展较好，性格活泼开朗，反之则不然。 因此，在有效指导幼儿进行区角活动时，让我们都要做个有心人，积极为幼儿创设活动的环境和氛围，推动幼儿的相互交流，激发幼儿主动学习，自主建构，从而获得身心的全面发展，为培养新世纪人才奠基工程贡献自己的微薄之力！

幼儿园中班游戏教育，尊崇其自主自愿的原则进行游戏活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。下面是我给大家推荐的幼儿园中班游戏教育论文，希望大家喜欢!

《浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策》

【摘 要】中班幼儿中自主游戏的开发尊崇其自主自愿的原则进行活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。但是由于现存幼儿自主教学中教师能力的不统一，幼儿基本情况的差异性，在具体的实施上有较大的差异，甚至无法发挥自主游戏的效果。因此要从游戏环境创造、材料提供、角色和主题设计、沟通表达方面进行有效的综合构建，从而发挥最高的自主游戏效能。

【关键词】幼儿园;中班;自主游戏;质量

当下幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的年龄特性，充分尊重幼儿需求开展教学管理，有效的激发幼儿兴趣，因此在教学中也越来越多的开展自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿的自愿自主的情况下进行游戏活动进行，让幼儿自主的提出其想法和选择所使用的素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。

一、当下幼儿园自主游戏的问题

当下自主游戏中与其说是自主游戏，在一定程度上还是属于伪自主游戏范畴。首先，自主游戏中教师仍然占据主导地位，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多的进行干预，甚至中断幼儿的自主游戏开展，并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。教师更多的通过成人的视角和思维方式进行幼儿实际操作的干预，有时会手把手的进行替代性操作，有时会进行较为强势的命令方式让幼儿进行教师想法的操作。在具体的游戏环节中也没有充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质。特别是中班幼儿自身经历了小班的幼儿教学，在基本的沟通和表达能力上具备一定能力，有了自身自主性思维的形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。

二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性

从中班幼儿游戏行为的生发;游戏内容的形成;到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉;天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。

1.追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题

老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。

2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导

经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同?经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。

三、自主游戏质量提升的对策

1.环境创造

充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全以及充分活动性的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造的，避免单一沉闷的氛围，从分将环境设计的更加的活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画进行装饰表现，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的课堂氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，如幼儿之家等游戏性的环境情境模拟，里面有儿童小家具，娱乐设施等，整个氛围温馨、趣味，有效的满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助一些道具对现有的空间环境进行改造，成为活动性的环境，便于幼儿园的资源管理，同时有效的变换不同的游戏环境情境模拟。

2.游戏角色

在游戏的角色选择中，要充分的征求幼儿自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是选择权要充分尊重幼儿自身喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可以通过教师的邀请来建议性的让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法有效完成的角色，减少因此而产生的挫败感。如果游戏反复性操作，也可以让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样可以让幼儿有更多的体验感受。

3.游戏材料

自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能的达到生动形象化，如果资源不充足的情况下也可以提供替代性材料。但是材料应该在性状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如果不形象生动，可以发挥幼儿的想象力去模拟，同时也可以发挥幼儿自身的动手能力去对材料进行制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但是也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可以过多的去苛求，主要以鼓励与赞许为主，有效的提升幼儿的自信心。

4.主题选择

在游戏的主题上，要充分幼儿自身的选择，让幼儿自发的进行主题的设想与策划，做好幼儿的民意调查，充分满足幼儿的需求，减少教师个人成人判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计也可以充分满足与征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况特点开展。积极让幼儿进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则与奖励的设置等。教师可以首先争取幼儿的想法，如果幼儿没有完整的思路，教师可以进行启发式的引导，但不要强制性的干预。同时也充分的让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动，让幼儿在想象空间得到扩展的同时，也可以让幼儿将游戏更好的联系实际情况。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可以过多的去干预。当然如果在相关想象上有与道德规范想冲突的地方，也需要进行必要的引导纠正，不可以让幼儿有过多负面思维的出现。但是在纠正前要做好幼儿想法的全面了解，避免误会问题的产生。如果盲目的进行批评教育很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。

5.评判表达

在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人的想法和意见，充分的听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解和改善。同时，幼儿的表达也有效的训练了幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以训练幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。幼儿的讲评除了幼儿自身感受到表达，也可以由教师作为一定引导，让幼儿通过教师引导性的问题，对游戏参与情况进行有效的深入感受和提炼。但是教师不要过多的去干预和打断幼儿的表达，要多以鼓励为主。对于个别问题进行适当的纠正，但是也要采用先肯定鼓励，后纠正的方式展开。切忌在众人面前过于严厉的指责幼儿，这样会打击幼儿自信心，引发幼儿厌学等不良情绪。

点击下页还有更多>>>幼儿园中班游戏教育论文

设计理念： 在如今多元化的幼儿教育领域中，我认为最富有******的是“田野课程”。它把幼儿当作有特殊需要和兴趣的个体，看作问题的发现者与探索者，用多种方式表达认识和感受。注重幼儿的兴趣、生活、活动的延伸和联系。因此，根据“田野课程”的理念，结合本班幼儿的实际情况，设计了“我”这个主题，让幼儿去面对生活，在情境中学习，来促进幼儿各方面的发展。 主题选择： 中班幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，不善于站在别人的立场上想问题，只知道维护自己的利益和快乐。在日常生活中，我发现由于幼儿社会交往技能的缺乏，很容易发生各种矛盾，并且不太会解决问题。鉴于幼儿上述一些情况，我选择了该主题，通过一系列的活动，帮助幼儿建立良好的人际交往准则，培养幼儿的社会性。活动目标： 1、尊重幼儿，满足他们的需要，鼓励幼儿与环境互动。 2、体验“我”在游戏、生活中快乐的情感，帮助幼儿正确认识自己。 3、提供自由活动的机会，鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 4、通过多种方式，充分利用家庭幼儿园等教育因素，来共同促进幼儿社会性的发展。 5、培养幼儿勇敢、活泼的个性。 活动流程： 活动一：认知活动—我自己 通过认识自己的姓名、性别、测身高、自主绘画等一系列手段，从而让幼儿从多方面认识我的一些特征。 活动二：家园活动—我的家 让幼儿了解自己的生长环境，然后把它用绘画的形式记录下来，通过比较、讨论等形式，加深对“家”的印象，分享共同的情感体验。 活动三：生活活动—我会…… 通过让幼儿自己去做一些力所能及的事：叠被、系鞋带……从而增强幼儿的自信心以及自我表现力。 活动四：语言活动—我喜欢…… 通过语言描述和肢体语言来介绍自己喜欢的人、事、物，从而发展幼儿的语言表达能力。 幼儿的学习活动是一个进行中的、可以改变的、开放的过程，根据幼儿经常在盥洗室、走廊边讲一些小秘密这一特点，我改变了原定教学活动的形式，更改为活动区活动—悄悄话：用屏风隔出一角，让幼儿在这个小天地里说悄悄话，从而培养孩子交往的技能。 通过以上一系列的活动，幼儿对于“我”的一些特征、生长环境、兴趣爱好等方面都有了一定认识，并且在自信心和自我表现力方面都有所增强，但是合作、交往的'技能还很不够，因此，我又设计了一项社会性活动：好朋友。这是我重点要讲的，设想通过这项活动来培养幼儿合作能力。在此，我设置了一个自由、宽松、愉快的环境，采用音乐游戏的形式进入场景，通过《小鸡和熊》的故事，让幼儿知道要相互合作，接着让孩子分别扮演角色来进行“好朋友”的游戏。幼儿两人一组，一人蒙眼一人睁眼，互相帮助，共同跨过由多只可乐罐设置的小矮墙，到达小城堡。 第一次游戏：失败。小矮墙被撞翻了，请幼儿讲一讲怎么会发生这种情况？有的说：“他没扶住我。”有的说：“他没说清楚。”再此教师引导孩子们展开激烈的讨论：怎样才能使小矮墙不被撞倒？然后进行第二次尝试，结果还是失败，再讨论、再尝试，通过反复的尝试来解决问题，鼓励幼儿克服困难。当发现有个别幼儿能顺利地通过时，我及时让他们来讲一讲：你是怎样跨过小矮墙的，然后再让大家一起来试一试，通过尝试，几乎所有的孩子都顺利通过到达了小城堡，好朋友手拉着手欢呼雀跃，在此同时既锻练了幼儿的身体，又增强了幼儿的合作能力和交往技能，孩子的情感得到了升华，使学习成为一种享受。 活动七：采用家庭的教育因素，进行双休日“幼儿家庭结伴游戏”活动，让孩子们自由地、愉快地通过家庭结伴游戏活动，进一步促进幼儿社会性的发展。 活动八：美工活动—我的朋友 让幼儿通过美术活动，制作小镜框—我的朋友，进一步促进幼儿之间的情感。 (一)、幼儿园中班春节的主题活动方案范文（两篇） (二)、幼儿园大班主题活动方案范文（五篇） (三)、幼儿园大班主题活动反思与评价范文（四篇） (四)、幼儿园大班主题活动设计方案范文（三篇） (五)、社区主题活动策划方案范文（三篇） (六)、社区学雷锋志愿主题活动方案范文（三篇） (七)、社区学雷锋主题活动方案范文（三篇） (八)、幼儿园安全主题教育活动设计方案（三篇） (九)、小学主题教育的活动总结范文（六篇） (十)、幼儿园主题教育活动总结怎么写（五篇） 活动效果： 经过这次活动以后，我班幼儿在社会性方面、交往方面明显有不少进步。在活动中，开始会共同协商，解决同伴间发生的矛盾，家长们也反映，在家庭中自己的孩子与伙伴在玩时争吵的现象减少了，通过一系列活动，基本达到预期所定的目标。 教学反思： 此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。 ;