论文农村英语教育研究

众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发和培养学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。本文根据中学生兴趣的特点和英语学科的特点，结合笔者本人的教育实践，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。学习兴趣为什么会对学习有如此巨大的促进作用？既然如此，作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？本文在阐述学习兴趣的内涵和中学生学习兴趣的特点的基础上，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。1. 学习兴趣的内涵 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验。因此，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地去学习，常常达到废寝忘食的地步；一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要，学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。因此，学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。 兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣；后者是指对事物本身没有兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及祖国的腾飞非常需要，也非常乐于学习英语，便产生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语，对英语本身并无好感，但经过一段时间的学习，有了一些进步，开始对英语学习产生了兴趣，间接兴趣向直接兴趣转化。这也说明了学习兴趣是可以培养和改变的。 根据李维，刘善循等心理学家的有关论述，容易引起兴趣的事物或活动有以下几种：(1)不断变化或具有新异刺激的事物。因此，教师在教学过程中使用富于变化的语言语调，选取生动活泼的教学内容，采取多样化的教学方式等，都能有效地引起学生的学习兴趣。(2)在个人的经历中，曾经获得成功的事物。因此，教师在教学中要给学生创造成功的机会。(3)符合学生能力水平，有成功希望的事物。即：学生对有一定难度但通过开动脑筋能够弄懂的内容或解决的问题有较大的兴趣。因此，教师在教学中要因材施教。(4)与学生已有知识经验相联系的事物。因此，教师在教学中一定要狠抓“双基”教学，以后内容就便于与已有知识联系了。(5) 能给学生带来愉快的事物。因此，教师在教学中可适当开展竞赛、游戏、唱歌等活动。(6)能满足学生某种需要的事物。因此，教师在教学中要加强对学生进行前途理想教育和英语学习的目的或意义的教育。2. 中学生的兴趣特点 中学生的兴趣特点，主要表现在三个方面：(1)兴趣范围缩小，中心兴趣形成。调查表明：从小学到大学，学生兴趣的范围发展有一个从广到窄，又从窄到广的过程，中学阶段处于由广到窄的阶段。中学生兴趣范围缩小，许多中学生开始产生了中心兴趣，且研究表明：中学生中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追求某种理想的职业有关。(2)兴趣的稳定性和深刻性加强。初中学生逐渐出现了稳定的学科兴趣。进入高中后，随着他们对自身需要的深刻理解，逐渐形成了对理想的追求。他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响，更多地受到内在主观意识倾向的调节与支配，兴趣的稳定性大大加强。同时，他们的兴趣也更加深刻了，他们的兴趣更多地指向事物的性质与内在规律，如对学科的兴趣不单单是取决于教学和趣味性，而是基于知识内容本身对自我发展的意义和自身认知偏好的结合上。中学生兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的关心上。(3)直接兴趣与间接兴趣趋于平衡。低年级学生的学习兴趣主要是直接兴趣，间接的学习兴趣随着年龄的增长而增长，到了高中，两种兴趣已趋于平衡。3. 培养英语学习兴趣的策略 根据心理学家对能引起兴趣的事物的研究和中学生兴趣的特点的研究，结合英语学科的特点以及教学实践，本人提出以下一些教学策略。. 需要激趣策略 学习心理学研究表明，人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发生并发展起来的。需要的对象也就是兴趣的对象。正是由于人们对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。学习的需要来自于对学习的意义、作用的认识和理解。因此，要激发学生学习英语的兴趣，首先要让学生理解国家为什么把英语科作为三大主科之一的原因，明确英语的重要性和学好英语的必要性。教师可用数字来说明英语使用的广泛性。如：全世界有50%的报刊和60%的广播使用英语，最有价值的科技论文每年达500万篇，有半数以上是英语发表的。教师也可以结合时事宣传英语的重要性如：中国加入WTO、北京成功申办奥运会、广州准备申办亚运会、教育部公布并将实施英语新课程标准、北京警察和出租汽车司机必须要拿英语合格证、广州从明年起引进人才要提高对英语的要求等等。注：以上是关于中学生的，下面你可以参考一下，把上文修改成你觉得很棒的文章！农村中学生的学习心理与以往农村的中学生的学习心理相比，有明显不同。1．教育趋向多元化、务实化、功利化跳出农村，走向城市是大部分学生对学习的态度。他们认识到在农村非农产业就业的艰难性，部分学生表示不准备在农村务农。他们认为教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。2。学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们发现，农村中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。中学毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考学的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平，也有部分学生要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达到等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好实用性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。三、对所接触学生的了解从学生的学习心理状况看，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一画，不容忽视。从学生对学习态度的不同认识上看有着很多不同的因素：1．市场经济的影响在农村的中学生已经深深地感触到了国家经济发展白勺快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而那些在城市轰轰烈烈的打工农民队伍的逐渐扩大，更使农村人的生活发生了质的变化。所以，大部分的学生对未来充满美好的向往，其中一部分的学生对“竞争”这—市场经济的本质属性了解较深。所以，他们中产生一些既兴奋又浮躁的现象，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。2．国家教育改革的影响随着教育的不断改革，将有越来越多的人获得上大学的机会。以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。农村家庭生活水平也并不都很富裕，学生因为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；甚至部分学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。3．家庭教育的影响当前，农村中学生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种家庭松学校紧的矛盾局面。4．学校教育的影响在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村中学越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。5．教师的影响在诸多的影响因素中，我认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师观念滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。四、影响学生学习心理的因素为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村中学生形成健康的学习心理。 1．增加投入，创造良好的教育教学环境当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。2．开设心理健康教育课由于有关部门的重视程度不够、专业心理教师队伍和适合农村心理健康教育活动模式的缺乏，导致农村学生的心理压力普遍难以缓解，针对农村学生的心理健康教育与心理辅导也基本处于极度缺乏状态。只有良好的心理，才有良好的人格，才有国家需要的人才，有识之士呼吁：农村心理教育必须高度重视，马加爵杀人事件已经为我们敲响了警钟。当然，良好的心理不是一朝一夕可以形成的，这需要我们努力加强和提高农村学生心理教育，尽快尽早完善心理健康教育这一薄弱环节。

谈农村中学英语教学存在问题及对策

论文关键词农村中学 英语教学存在问题 对策

论文摘要本文主要从教师、学生、教学方法、教学环境等诸多方面深入探讨当前农村中学英语教学存在的主要问题，并提出相应对策，为提高农村中学英语学质量做出努力。

随着我国改革开放水平的不断提高，新形势需要我们对外语进行普及，中国教育更需要不断提高中学外语教学水平。但由于我国存在地区差异和经济发展不平衡，造成中学英语教学质量参差不齐，部分地区教学质量差，学生学习英语主动性不强等问题依然存在，农村中学英语教学受到多种主客观因素的影响和制约，教育教学质量令人担忧。笔者将根据多年教学经验探讨农村中学英语教学存在问题及相应对策。

1 农村中学英语教学存在问题

教师师资水平不高、数量不足；教学方法落后、教学设施简陋；教师队伍不稳定、面临的难题

（1）农村中学英语教师师资力量薄弱，教师的整体素质较低。通过近些年多种形式的师资培养和在职培训，农村中学英语教师的师资水平，虽然得到一定程度的提高，但与新课改的要求仍在差距，他们的专业技能和知识水平仍存在很大欠缺。英语教师在课堂上照本宣读，实行填鸭式教学普遍存在，学生听说读写的基本诉求长期得不到满足，英语教育基本形成“哑巴英语”，学生英语运用能力依然很差，“听不懂、认不出、读不准、写不好”等现象普遍存在。

（2）农村中学英语教学方法落后，教学设备简陋。由于受到教学方法的束缚，加之农村教学设施的简陋和缺乏，许多农村中学英语教师在英语课堂上以中、高为导向，大讲特讲中学英语教材中的语法知识，忽视了英语教学中“听、说、读、写”等实际运用能力的培养，新的教学理念和思维得不到很好的贯彻，旧的教学观念和模式反而在他们的头脑中形成了教学定势，最终教学目的和任务在规定的时间内得不到很好的完成，教学效果不得不大打折扣。事实证明，英语教学要想达到新课标规定的要求，需要加大适量的教育经，并配备一定数量的电教设备，如语言实验室、多媒体教室、录音机、语言机等。学生可根据不同需求适当购买一些必要的英语学习电子设备。

（3）农村环境差，条件十分艰苦，农村中学教师队伍外流或改行现象十分严重。农村中学教学任务重，福利待遇又得不到有效提高，导致农村中学英语教师特别是优秀的英语教师流失现象十分严重：有专门从事家教有偿服务的；有农村挤进城市的；有从内地流向沿海发达地区的；有改变现状考研深造外出的；更有暂时无法改变现状则“得过且过，听之任之”的。

农村中学教学环境不适应时代要求

（1）教育主管部门领导认识不到位，措施不力。首先体现在学校制定的培养目标偏离，评价体系不当。不少学校在推广现代教育技术时存在一定误区：一是“用”，根本目的是为了“评优质课”、岗位竞争或晋升职称，功利思想明显；二是“不用”，大部时间学校的教学设备束之高阁，无人过问，依然是一张嘴、一本书、一支笔、一块黑板支撑着课堂教学；三是“不会用”或“用不好”。部分教师甚至用不好或根本不想用现代化教学设备，从根本上无法发挥电教设备的教学优势。

（2）家庭和社会问题依然严重。许多农村中学的学生家长对于孩子学习英语不够重视，无法为孩子提供相应的语言环境。在广大农村地区，由于家长教育程度较低，一定程度地存在着“学英语无用”的思想，始终抱着将来反正是出去打工的落后思想。另外，农村文化基础（方言等）和语言环境也对学生学习英语产生不可忽视的影响。

学生的主体地位得不到体现

由于“应试教育”的长期影响，“教师讲、学生听；教师写、学生记；重知识、轻能力；重分数、轻素质”的现象普遍存在。大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，而轻“口头”练习，有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费时间，而且学生的`结论往往不全面，甚至会给其它学生造成误导；还有的教师怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学进度，就索性将答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识，全部变成教师“直接灌输”。长期下去，学生有了依赖感，不愿自己动脑去思考，更不想开口“说”英语，学生学习英语的兴趣已基本丧失。

2 农村中学英语教学对策与建议

（1）加强教师队伍建设，注重师资教育培训，不断提高农村中学教师的整体素质。各级教育行政主管部门要高度重视教师队伍建设，加强师德教育，鼓励一部分优秀教师扎根农村，献身农村教育事业。想方设法制定一些切实可行的优惠政策，切实解决他们的实际困难，尽可能地解决他们的后顾之忧。同时，还要为农村中学在岗教师提供更多在职深造培训机会，在评职评优上多给他们创造机会，努力提高他们的福利待遇。

（2）利用农村学生的自身优势，增强他们的信心，提高他们学习英语的兴趣。实践证明，大多数农村中学的学生普遍存在英语基础较差问题。根据本人多年教学经验，要想改变农村中学生英语基础差问题，必须从农村中小学英语教育抓起，各级教育行政主管部门要公开招聘一些高素质的大中专毕业生充实到农村中学的教师队伍中去。利用农村学生能吃苦耐劳的特点，全方位引导和帮助他们树立学习英语的信心。教师在教学中更要注意培养学生学习英语的兴趣，端正学生对学习英语的态度。“兴趣”是最好的老师，只有对英语学习表现出良好的积极的心理体验且促其产生愉悦的轻松的情绪的学生，只有对英语学习有着正确的态度、充满着对学习英语的好奇和兴趣，且保持着积极的学习情绪的学生，才可能学好英语。

（3）加大对农村中学教学设施的投入，改善教学环境。在加强农村教师队伍建设的基础上，进一步改善农村中学的教学环境。要根据各地经济发展实际，分阶段逐步加大农村中学基础教育的投入，不断满足农村中学学生的实际需求。各级教育行政主管部门要努力为教师创造舒适的教学环境，大力弘扬人类灵魂工程师无私奉献的高尚品质。只要我们重视农村中学的英语教育，不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高农村学生的整体素质，全面提高农村中学英语教学质量和水平就能够实现。

参考文献

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[4]李亚芳.浅析农村英语教育现状.2003(3).

农村中学英语教学的困难和对策论文

在农村中学中，虽然英语老师也在努力尽快适应改革，适应新教材，但在实施新教材教学时仍然遇到很多困惑和一时无法克服的困难。客观上的原因主要有：一是城乡生源差异大。目前的现实情况是农村中学的优势教育资留不住。很多成绩优秀的学生向城市转移，导致农村中学的领头羊少，拖头重，整体的英语基础薄弱。

二是初中生水平差异大。从2001年开始，要求从小学三年级起就开设英语，但这个政策没有完全落实，即使是同一地区英语教学也不太统一，更别说不同地区了。随着人口的流动，农村中学接纳了很多来自不同区域的学生。他们中有的小学六年只学过一年英语，有的二年，有的甚至都没有学过。这就导致了同一班上有零至六年不同英语学习经历的学生，差距太大，教学难度大。

三是师资和教学设施差异大。城区的初中生在小学时大部分接受过英语教育，升入初中时整体英语基础扎实。再加上师资强，教学设施又齐全，因此城区的英语老师能较快适应新课改。农村中学的学生来英语基础薄弱暂不去说，因为师资缺乏，有的学校是非英语专业老师代课，没有语言环境，教学设施落后，达不到实际的教学水平。还有的零起点，小学根本没有开设英语课。由于以上种种客观原因，造成农村中学英语教学难度很大。这些现状是个现实，我们不能回避。相信随着政策的调整和学校设施的完善，有些差距是可以慢慢缩小。现在的关键是要解决在客观现实情况下，我们老师该如何进行科学有效的教学，努力提高课堂教学质量，来缩小城乡学生的差距。

我们当然是要尊重科学的规律来实施教学。我们的目标是树立以学生发展为本的思想，要让多数学生都能学好英语，提高学生学习英语的兴趣，让他们在生活、学习中应用英语。针对学生水平参差不齐的现状，有的学校提出分层教学，按水平分班。然而由于种种原因，现在不推崇这种办法。在平均分班的前提下，老师还是要使用这个办法。既要考虑到那些“吃不饱”的好学生，又要想到那些“吃不下”的差生，眼中更得有水平相当的大多数中间段学生。在讲解和设计练习时，主要考虑大部分学生，同时也要兼顾两头。让好的学生有更多的成就感，让差的学生有不放弃英语的信心。比如每个单元的阅读部分，可以让优秀的学生互相背诵后，进行复述课文，并模仿写作。要求大部分学生熟读课文并掌握课文中出现的语言点和相关语法，以及一些重要句型。对基础薄弱的学生，可要求他们记忆一些重要的单词，词组和句子，做到会读课文。

从学习的规律来说，兴趣是学习最好的老师。一旦学生有了学习英语的兴趣，他就会满腔热忱地投入学习。可是有的学生在小学时由于自己的原因或老师的原因，已经没有了学习英语的兴趣。我们能做的是先降低对他们的要求，使他们不至于讨厌英语，不放弃英语。在他们有好的表现时，额外的多给予鼓励。这种举措对于那些在小学想学习英语，但因为客观原因无法学习英语或没能学全的学生来说，效果较好，有的学生通过初一一年的努力，能快速地赶上来。对于中坚力量的学生，我们可以通过教学形式的多样化来培养他们的兴趣，如通过唱歌、表演等，在激发了他们的这些表层兴趣后，我们带上更好的学生，培养他们的深层兴趣，让学生感受到英语学习的快乐，体现“智学”，即智慧地学习，做到举一反三，而不是“仿学”。 英语知识必须系统地训练。知识是活的，只有系统地学习才能使知识活起来，而活起来的知识力量是无穷的，不仅能做到举一反三，甚至能反三十，反三百，反三千……如果知识不够系统，就会显得比较乱。应该让学生学会智慧地学习，即让学生有规律地掌握语言知识。英语形式上的逻辑性较强，学生掌握它的逻辑性，就会体会到另外一种快乐。系统的知识让学生感到自己的学习是主动的，自己是学习的主人，自己的学习是一种创造性的劳动，从而感到一种快乐。例如，动词、名词、形容词、副词等的规律性很强，把它们的规律掌握好，学习英语就会如虎添翼。

从教学的规律上来说，新课程的课堂教学是以学生为中心，教师为主导，师生互动的课堂活动。教师的主导作用就是教师在课堂上千方百计地让学生动起来，要想方设法让学生开口，让他们亲身体验如何运用语言来表达思想和情感。这就需要我们设计一些切实可行的活动，在课堂上经常进行一些pairwork和groupwork，让学生随时准备开口说。教师要让学生明白语言是“学会的”，不是靠老师面面俱到不停地讲教会的。老师即使把教材中的`知识要点讲得十分清楚、正确，其效果也只能体现在学生认知结构中的了解和理解层次没有实践，学生是不能很好地掌握和运用的。在一些农村中学，有些学生因为没有接受过英语教育或很少的英语学习经历，有的连26个英语字母也写不齐，有的不能开口说，这就需要在初一这个过渡时期，教师要有足够的耐心，在教学单词的时候不仅要反复地读，还要把单词拼读出来，让那些基础最薄弱学生能慢慢赶上来。经过一段时间的训练后，学生养成了这种学习单词的习惯，基础薄弱的学生基本可以解决字母的问题和朗读的问题。另外，在平时的课堂活动中，我们可以考虑用结对子的形式，让基础好的学生带上基础差的学生，尽量让不同层次的学生都能得到锻炼。

教师的主导作用不仅体现在知识和技能上，还要使学生在课堂上情感饱满，让学生的境界更上一层楼，就是要培养学生一种“我要学”的态度，这对学生今后的成长是有帮助的学生如果有了这种态度，就会使难的变成易的，使复杂的变成简单的了。总之，课堂上，教师是导演，学生是演员，学生能在课堂上体验到语言的奇妙，教师能在课堂上享受到上课的乐趣，两者都能达到忘我的境界，我们的课堂教学就达到了预期的效果，我们的课程改革的步伐就可以迈得更稳些更快些。