论文高中英语阅读课堂研究

浅谈高中英语阅读理解能力的教学策略

论文关键词：阅读能力阅读技巧英语教学

论文摘要： 英语阅读理解能力是高中英语教学培养的重点，如何在课堂有限的时间内指导学生学生进行有效阅读，帮助学生改进阅读策略、掌握阅读技巧是我们要研究的，最终的目的是要促进和提高学生英语实际应用能力。 英语阅读理解题在高考中占了40分，近几年在高考卷中更多地强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查，试题变得越来越灵活，内容涉及政治、经济、文化、历史、人物、科普新闻等，形式也更加多样化，有的甚至以广告或图表形式出现。很多学生一说到阅读理解，心里就发虚。因为他们常见到的阅读理解不是太多词不懂就是词懂了，却不知文章所云；或者，文章大意抓住了题目却答错了，觉得英语实在是好难学。因此，广大英语教师必须在阅读速度、答题技巧、知识面的拓展上不断训练学生，使学生阅读能力和语言应用能力逐渐提高，从而使学生高考成绩的大幅提升成为可能。本文结合平时的教学实践，谈一点自己的做法，与同行交流。 一、目前导致高中生阅读理解能力差的原因 1.学生阅读的兴趣低，动力不足 教师应选择恰当的阅读材料，不能让学生见啥读啥，教师应依据实际情况对阅读材料进行认真的筛选并培养学生阅读的速度。在选择材料时应注意以下四点：(1)篇幅长度适中。高中生学习任务重，时间紧，能用于阅读的时间较少，阅读材料太长不但会耗掉较多的时间，而且容易使学生产生阅读疲劳，从而失去阅读兴趣。(2).难易要适当。阅读材料的生词量一般不得超过3%。文章太难学生读不懂就会失去信心。材料的难易度应遵循先易后难，逐步提高的原则。(3)题材、体裁要新颖多样。这样不但可以激发学生的阅读兴趣，也可以使他们广泛涉猎多方面的知识，扩大知识面，提高阅读速度。(4)阅读材料的思想性。教师应引导学生阅读那些内容健康，读了开头想要快点知道结尾的有益材料，尤其是那些与他们生活息息相关，能够启发他们思维、触动他们灵魂的好文章。 2.学生的视幅有限 许多学生在阅读理解过程中，试图理解和记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，唯恐错过某个细节，他们的视幅就在一个到几个词之间变化。而实际上阅读过程就如同欣赏风景一样，欣赏者所看到的应是全貌，而非局限于某个具体事物。有限的视幅遏制了学生阅读的速度，因此教师平时应有意识地培养学生纵观全文、扩大视幅的习惯。 3.学生的注意力不集中，短时记忆力差 有的学生注意力不集中，短时记忆力差，结果，阅读过程中他们常常前看后忘，所以不得不频繁地回视，阅读不能做到一气呵成。有时甚至为集中攻破某部分的理解，他们的目光会停滞在这部分相当长一段时间，阅读效率很低。还有很多学生在进行阅读理解时，不能用英语思维，而是用中文思考，这样做既降低了阅读速度，又影响对文章的正确、全面理解。 二、提高高中生阅读理解能力的教学策略 1.狠抓词汇，打好基础 词汇是语言学习的基础。有了一定的词汇量、才能提高阅读速度，反过来，大量的阅读又有助于扩大词汇量，丰富语言知识，二者相辅相成。在学习生词时，要尽可能地知道其多种属性：词性，读音，词义，概念，以及其所表达或使人联想到的情感。做到词不离句，循环记忆。 2.利用教材中的课文进行阅读训练，培养理解能力 英语教材中的课文就是阅读理解的最佳训练材料，教师在教学中要充分利用好这些材料，将阅读训练、理解训练贯穿于平时的教学中，使精读与泛读有机结合，强化学生阅读能力的培养。对于一篇新的课文，教师可以先设置几个问题，然后给学生15分钟左右的时间快速阅读，对照理解题，再按精读要求，让学生针对指定段落，自己找出重要的语言点，通过提问和小组讨论，辅以教师的点拨，突破材料阅读过程中的障碍，把握全文。在此过程中，泛读和精读完全由学生自己去完成，学生的能力在不断的揣摩和感悟中得以提升，这就改变了过去教师一包到底的课堂格局，使学生得自主研读能力得到了提高。 3.有效地开展课外阅读 高中学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感。要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极。应按以下方法做： 1）有目的，有计划的选择阅读材料。比如高一上学期是初、高中的过渡时期，学生的阅读习惯仍然停留在初中阶段。所以高一上半学期我使用初三的阅读材料，而且侧重那些故事性强的文章，从而适当的降低起点，减小坡度，尽可能使学生在同一起跑线上，增强他们学习英语的信心和兴趣。从高一的下半学期就开始使用高一上学期的阅读材料，慢慢地使阅读内容和课本同步。 2）课外阅读最好采用限时阅读。如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维太慢，而不能适应新的`考试要求。同时长时间的做同一类型的练习，往往会使学生产生厌烦情绪，所以要在限时阅读时给学生选取不同类型的题目。平时可以举行班内的小型竞赛，对成绩较好和进步较快的同学及时表扬和鼓励，使每个学生都体会到成功的乐趣。 4.尊重原文，推理判断 蒙田说过“，聪明人看到他应该看到的那么多，而不是他能够看到的那么多”。这位文学大家劝导人们做事情处理问题时要多开动脑筋，一个句子的含义绝非所有组成单词词义的叠加。很多话语中还含有说话人的暗示意向或言外之音。因此，我们要通过信息综合归纳，进行理解。这种反应能力，或称之为悟性，越敏捷、越正确越好。这就得通过多读来自然养成。深层次的理解更要尊重作者的观点，去进行分析，推理和判断。 5.注重习惯，提高效率 培养好的阅读习惯是加快阅读速度的先决条件。在阅读中，好的读者对所读的材料有直接的印象。他们在看的同时，把所需的信息自然转入大脑。而有人习惯将中英文对照来学习，他们对母语的依赖性太大。费时费力，增添了不必要的负担。另一方面，阅读时发声，嘴唇 嚅 动，心中默念和一些不必要的手势或动作，都应克服。 总之，学生阅读理解能力的提高，涉及学生的多方面能力，在平时的教学中，只有扎扎实实、脚踏实地地加以训练，注重学生良好习惯的培养，不断总结方法和技巧，在吃透文章的基础上，科学推理，杜绝凭空臆想，随意揣测，只有这样，学生的阅读能力、理解能力才能不断得到发展。

阅读是一种很好的学习方式，它可以让人温故而知新，不仅可以巩固已经学过的知识，还可以有效地预习新知识。下文是我为大家蒐集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!

浅析高中英语阅读解题技巧

【摘 要】对阅读理解能力的测试是英语考试中必不可少的测试专案，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中资讯的捕获能力。要求掌握所读材料的主旨大意和文章中的详细事实与细节，理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。

【关键词】单词量;题型;段落中心;把握作者意图

一、单词量是英语阅读最基本的保障

很多同学普遍出现文章看不懂，意思理解的不清楚，觉得哪个选项都是对的或者是觉得时间不够，总会没有时间看完全部的阅读。这类问题统统的原因是单词量不够导致的。针对于这一块的学生，再多的阅读方法都是枉然，督促他们背单词，不要觉得太基本，也不要太相信他们的自觉性。就是按部就班每天布置一定量的单词和段落给他们背诵。作为老师必须对他们的背诵结果进行严格的把关。坚持每天听写，每天检查，认真批改，确保质量。如果你们觉得这一套流程下来课堂讲课时间不够，不能完成每天的课程量，那我也不建议省略或者敷衍这个环节。我觉得可以采取的方法是占用课间时间，可以提早几分钟去教室，给同学听写，然后批改工作可以分配给课代表。在开始这样的教学方式学生可能会接受不了，但是长久保持的话，一定会有很明显的效果。单词这关把住了，以后的英语学习就一定事半功倍了。

当然，也有同学反映说背单词花了很长时间背了就忘 这样的情况。其实这是正常的。即使是英语成绩很好的同学，在接触到新词时，想通过一遍记住也是很难的。背英语和被语文是一样的，要反复记忆。一遍，两遍，三遍。而很多成绩不太好的同学觉得他们背单词不如成绩好的同学这种想法其实是错误的。之所以他们背不下来的原因是没有习惯背单词。等他们背多了，养成了一套属于自己的背单词的方式，自然背单词也就不是难事了。这里提出一套比较适用大多数人的单词记忆方法：

1.读出声

2.边背边写

3.第一遍在晚上睡前背，第二遍早上起来背，第三遍老师上课的时候夹杂在课文讲解时背。

二、英语阅读题型分析

高中一篇英语阅读一般是五道题，虽然并不是每个题型都有，但统共加起来、共分为六种题型：细节题、猜词题、判断题、推断题、主旨题、态度题。不要忽略这些题目分类认为没有用，弄清楚每个题目的题目型别，在按照科学的顺序做题目，哪怕仅仅是五道题也能节约很多时间。提倡的发放是拿到一篇阅读，先不要着急去看文章，先把问题浏览一遍，然后再心中迅速将题目归类。最先做的应该是细节题。找到问题所在位置，再根据目标句子的前一句后一句或者前两句后两句就能得到答案。然后是猜词题。解题方法和细节题一样。

接着是判断题。这前三类题目都是能迅速准确在短暂阅读时就能找出答案的。而推断，主旨和态度题就比较难迅速解决了。需要通篇阅读，然后对文章内容作总结，再找到文章的中心句，根据中心句中的一些情感词语才能判断出作者态度。老师们不要觉得这方面不好教导，通过限时训练就行。大量的显示训练学生自然就能找到快速解题的方法。即使不是严格的按照我们讲述的这样明确归类再去找答案。但是他们再解题的过程中也会预设将需要理解体会的题目留到最后。当然，这是指标对英语功底还不错的同学才适用的方法。做题目讲究的不是快，而是对。在有限的时间内找出正确答案才是目的。

对于基础相对薄弱的同学，做了的每一题都作对就是最好的结果了。先确保正确率再提高速度。这一类同学的方法就是细心投入做。能在文中找到的细节题、判断题和猜词题就一定要稳稳的作对。五道题目中这三类题目至少有三个。能确保十分得道这六分也是稳中求胜的好方法。等能力提高了，对阅读更加得心应手了，再来根据上述方法提高速度，英语成绩一定会突飞猛进。

三、抓住英语阅读段落主旨中心

1.段落主旨的归纳方法有以下几种：

主题句位于段首，其特点是演绎式，开门见山提出论点，再分别说明;

2.主题句位于段尾，其特点是归纳式，即细节在前，归纳在后;

3.主题句位于段中，其特点是引题―主题―解释或提问―回答―解释;

4.首尾呼应的主题句，通常是指文章的开头和结尾相互对应。了解这一点有利于根据文章的开头和结尾进行综合推理。

这几种方法都是很常用很实用的。在普通的阅读和考试中也都运用的上。也是学生必备的阅读能力之一。在向同学们讲解这几种方法时，不要空洞洞的讲解，可以通过结构图形来更直观的展现给同学们。给每一种定义成一种形状，帮助同学理解和记忆。也可以通过具体的例项给同学展现每种方法的鲜明特色。让同学在遇到各种方式的时候能更敏感。

四、把握英语阅读题目中作者的意图

每一篇文章都有其写作目的。那么作者是如何在文章中体现自己的思想呢?他通过哪些语言向读者传达了自己的感受呢?我们在阅读的同时怎样收集、综合各种资讯，体会作者的情感呢?了解这些有助于我们在做阅读理解题时把握作者思路，领会文章内涵，做出正确的选择。要做到这一点，我们需要从两个方面入手：一是把握作者的写作意图，二是把握出题的角度。有的文章只是客观地介绍一件事或物，或各方观点，作者不发表自己个人的意见，如一些科技文，新闻事件报道等。这样的文章属于“广而告知型”。要根据客观事实答题，一是一，二是二，凡与事实不符的选项，或文中没有提到的事实，当然都是不能选的。这样的题目难度一般都不会很大。最难于驾驭的是一些故事性、情感经历性的文章。因为作者在行文时会用到一些写作手法，如倒叙、插叙等。往往还会有一些思想、情感的波动。这就需要我们在阅读时认真把握，细心体会。

将自己想象为故事中的主人公，体会其心理感受。有一篇文章，写一个老太太刚刚在海边买了一座别墅，打算在那里度过余生。因为那里的气候溼润温暖，更适合她的健康。此时她站在曾经生活了25年的房子里，最后环顾这曾经装载了她的大半生的房子。所给的问题是：How does the old lady feel at the last moment in her old house?正确答案是：Her feeling is plex.其他的选项如She is happy/She is sad等都片面。只要我们设身处地站在老太太的位置上想一想，就不难找到正确答案。

【参考文献】

[1]黄惠芝.高中英语阅读教学的策略研究.福建论坛社科教育版.2007/04

[2]崔丽花.高中英语阅读课任务型教学法的实践与探索.延边教育学院学报.2010/04

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图表在高中英语阅读教学中的应用论文

一、引言

1、课程标准的教学活动建议

新颁布的英语课程标准明确指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。新课标在教学活动类型中还建议，为有效地发挥学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。

2、高考新增题型的启示

江苏省2008年高考新增加的题型任务型阅读，它要求考生根据阅读文章提供的信息，用恰当的词语完成与短文相关的图表。图表的形式除了常用的表格外，还有流程图，线形图，树状图，网络图等。这样的阅读题型，已不同于传统阅读理解中的选择题，它融合了词汇、语篇、结构等多个层次的要求，实际上是阅读信息的二次加工过程，更注重英语知识的综合运用。为此，将图表引入中学英语课堂就非常必要。

二、图表在英语阅读教学中的优势

苏联教育家沙塔洛夫曾对“纲要信号”图表教学进行过实例研究。他认为，采用图表的目的在于把教学内容转化为条理清晰的图表形式，使学生一目了然。图表可以让学生整体感知文章，了解文章的编排设计。图表与文字材料的表达意图是相同的，但与文字材料相比，图表的表现形式更加简洁清晰，直截了当。图表与英语教学的有机整合，能有效地改变学生的认知方式，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。将图表运用于英语阅读教学之中，能有效培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时能有效培养学生的逻辑思维能力和概括能力，提高教学效率，使教学取得事半功倍的效果。

三、图表在高中英语阅读教学中的应用实例

1、阅读前用图表激活学生的背景知识

背景知识是指学习者业已习得的知识（Carrell&Eisterhold，1983）。它通常包括人们所学的语言知识、对语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及与所掌握的所学语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。激活学生的`背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。使用图表激发学生的背景知识类似于我们通常所说的“brainstorm”。

2、阅读中用图表加深学生对课文的理解

利用图表进行课文教学可以帮助学生了解课文的整体轮廓，并在头脑中创造有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文的理解。

3、阅读后用图表提高学生的表达能力

在学生对所阅读的文章有了整体的感知和理解后，阅读的教学并没有结束。阅读只是信息的输入过程。教师还应设计一些读后教学活动使学生获得的信息得以输出，这样才能真正提高学生用英语进行思维和表达的能力。采用图表的形式将语言信息呈现给学生，鼓励学生进行口头或者书面表达。 四、应用图表应当注意的几个问题

1、教师要“吃透教材”

运用图表教学，要求教师要精心备课，特别要“吃透教材”。教师自己首先要确定篇章结构、理清文章脉络，提取出主要的事实细节、观点态度，确立不同层级的恰当表达，同时还要用尽量直观、形象、生动的图示展现出来。教师需要在备课上下大工夫，还要将图表与其他教学活动融为一体，综合运用。

2、图表要简洁明了，主题突出

图表的结构要简单明了，学生一目了然。尽量减少在教学过程中学生对图表结构或用途的理解反应时间，将主要精力放在对图表所展示的语言信息的理解上。避免图表结构过于复杂，使学生难于理解，妨碍教学目标的实现。图表所要呈现、承载的语言信息主题要单一、突出。

3、图表形式要多样化，切忌单一

形式多样化是指，一方面图表的结构形式要多样化，如表格的单元格、列、行、长、宽等要有变化，不要千篇一律；另一方面图表的种类也要多样化，在表格、图式的选择上要根据所要呈现或承载的内容来确定。表与图、图与图、表与表之间可以相互转换，相同的语言信息可以用不同的图表来表现。教师在教学中要善于选择运用，让形式与内容达到高度的统一，让图表的辅助作用在教学中得到充分的发挥。

4、图表的详略设计应结合学生的英语水平

图表可以用来表征文章的主题、文章的结构、文章的主要事实细节、作者的观点态度及它们的逻辑关系。信息的详略应根据学生的实际水平。如果学生的英语水平较高，应尽量用较少语言描述，可以选择概括性较强的词句，可以只给学生提供动词原形，从而给学生留有充分的发挥的空间。如果学生的英语水平较低，就要用相应具体而完整的信息描述，可以用表达信息的词组，最好选用适当的时态，以利于学生理解、记忆以及最后信息的表达。图表用在英语阅读教学之中，可以将提取的信息显性化，易于理解，便于记忆。在设计图表的过程中，要注意主题间的上位关系和下位关系，可以用箭头或大括号等显示主题的上、下位关系，用不同的颜色代表不同的层级更是一个非常有效的办法。因此，要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来。