用批改网改毕业论文

好作文都是从反复修改中来“语文课好上，批改作文难”。

1、按纲修改法。学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。

2、自改自评法。“最终目的：自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”，这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。

3、互相批改法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。

4、冷却批改法。文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来。学生对某1事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置1段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。

5、面批面改法。教师浏览学生作文后，有计划有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，轮流确定面批面改的对象，实行面批面改学生作文。

6、抽样批改法。教师将全班学生作文按好中差分成几类做精心修改，在作文讲评课上把原文与修改过的文章进行讲评，学生听后进行对比讨论，说说修改前后有什么不同？这样改好在哪里？你认为还可以怎样改？最后教师进行总结。这种方法比精批细改全班作文节约时间，而且收获也大。

~~修改作文还有对比修改法、扩充修改法、凝缩修改法、朗诵修改法、传阅修改法、重抄修改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。

初中作文自改互改10条要求老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况学生写的一篇作文的批语都在150字以上。

经过多次批改实践，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。

1.看格式是否正确 抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。

〖友情提醒：此项可细化为标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。〗 2.看卷面是否整洁 这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。

〗 3.看错别字有几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。

10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 〖友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。

〗 4.看共有几处病句 挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。

〖友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。〗 5.看标点符号使用 强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。 〖友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。

〗 6.看文章的中心 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

〖友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗 7.看文章的选材 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。〗 8.看文章的结构 要写清三点批语：①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。〗 9.看文章的表达 主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。

〖友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。〗 10.看文章的语言 主要看是否简练、通顺、准确。

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。

〖友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。〗 〖后五条要求为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。

〗 【考场作文特别忠告：标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方，对于这些地方，我们应对照各项标准，提高要求，特别小心谨，尽量不出一点纰漏。】 本文引自/tb?id=299133怎样修改作文修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。

但是，有的同学却轻视这一个步骤，甚至放弃这一个步骤，这是很不好的。想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反复修改几遍。

鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。这就是修改要做的工作之一。

作为一名中学生，作文难道不需要修改吗？ 修改文章，也要掌握一定的方法，往往是从内容和语言两个方面着手。内容的修改一般有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。

下面就内容和语言两个方面来谈谈作文的修改。一、文章内容的修改 （一）读 写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。

如果是平日习作，最好不要马上读。因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维惯性”，挑起毛病来，漏掉的会很多。

过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你做完其他事情回过头来读，效果会更好一些。如果是考场上作文，最好也在检查完语文卷子上的其它题目之后来读作文。

但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。通过朗读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。

朗读之后还要默读，体会自己作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后按照下面所说的办法删、增、改。 （二）删 需要删的一般有四种情况 1、。

修改文章可以分为两个步骤：第一步，“找毛病”：第二步，“动手术”.

“找毛病”，可以根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确.

“动手术”，即是针对文章存在的问题进行修改.根据原文“毛病”大小，可以分为大改和小改两种.

大改是指整篇文章有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这需要重写.

小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调.具体地说，“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词.“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白.“改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺.“调”，就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整.

修改文章，除了掌握以上的方法外，还要注意以下几点：

一是整体和局部的结合.整体和局部是相互联系，不可分割的.修改主题，要看文章各部分材料是否能充分表达这个中心；修改字词句段，要从全文需要出发，把它放在整篇或整段的具体语言环境中去分析.

二是修改和观察结合.修改时发现的问题，靠“合理想象”不一定能全都解决，如内容不具体、材料不准确等，往往就需要进一步观察.通过进一步地调查了解，观察分析，才能收集到更具体、更准确的材料，从而解决好不准确、不具体的问题.

三是自己修改和请人帮改相结合.修改文章应以自改为主.但当你在修改过程中遇到自己解决不了的问题时，也可以请别人帮你修改.如可以把稿子念给别人听，请他们提出意见，使你受到启发后再改等.

怎样修改自己的作文 一篇好作文不是一下子写成的，而是经过反复修改才成功的。

有些同学在修改自己的作文方面重视不够，直接影响着作文水平的提高。因此，要学会修改好自己的作文。

一、先把两种修改分清楚 有人说：“我们修改了，老师干什么？”这是对两种修改缺乏了解。 一篇作文，自己写完结尾段，接下去认真修改一番，这是一回事。

交卷后，老师从《大纲》出发，根据作文的要求，进行批阅和修改，那又是一回事。后者，老师怎样批改学生的作文，是属于“怎么教”的范畴，这里我们不讨论；前者，学生写完怎样进行修改，是属于“怎么学”的范畴，这正是我们要讨论的正题。

两次修改，不仅学生作文是这样，我们成年人也不例外。就说我吧，给《作文报》写一篇文章，给出版社写一部书稿，写完了，立即寄出去吗？可不敢那样做！一定要从头至尾认真修改一番。

古人写诗的要求是“语不惊人死不休”，诗句的锤炼，不知修改多少遍。我们作文，更得认真把住“修改关”才是。

稿子寄出去，编辑人员还得再一次进行修改，这样才能保证文章的质量。 二、修改，是一次作文的最后环节 一次作文的完成，往往包括以下五个环节： 一是审题，领会好命题的要求。

二是选材与确定中心，决定这次作文写什么内容，表达什么思想。三是列提纲，把要写的内容理清脉络。

四是写，一气呵成。五是修改，自己满意了再交卷。

有的同学不明白这个理，写完最后一段，立即交卷。那不是自己砍掉一个环节吗？凡是这样做的，我敢说，不会得到太好成绩。

往往是那些好学生，写完了，总是在那里反复推敲，一改再改，从不急于交卷。他们深知，作文可不是赛跑。

三、“修改”的想法，贯串作文全过程 修改，从作文一开始，脑子里就得有这一条。 为什么这么讲呢？因为“修改”的具体步骤，从审题到完稿，有三步必须抓住： 1.审题后，就开始选材了。

选材的过程，“修改”在脑子里就开始了。例如，题目为“我家附近一棵树”。

写哪棵呢？开始，小钊想写院里那棵高大的古槐。后来，他觉得这棵古槐虽然很高大，可是写它表达什么样的中心呢？自己拿不准。

于是，他又想到大门口外路边新栽的小松树。“别看这棵松树才一人多高，它是我们小队同伴们去年春天亲手栽的。

我们经常给它浇水，护理它茁壮成长……”写它，能突出在阳光下快快长大的中心思想。这不就是修改吗？这一步的修改，尽管别人看不到，但自己心里知道是有这回事的。

有了这一改，写了小松树，小钊获得了好成绩。 2.修改提纲。

有一次，我指导同学们写“街头的早晨”。小棕列好提纲，拿过来请我提意见。

中心部分：A. 小广场上，许多老人在练剑。B. 早点铺前人真多。

C. 成千上万的叔叔阿姨骑着自行车，奔向工作岗位。 我看了，觉得“早点铺”这小段没有多大必要。

A段写老人练剑，C段写成年人骑车上班，中间B段该写写学生们。他听取了我的意见，删去“早点铺”，增换上“一些中学生在街心花园甬道上读外语”，这就更好了。

这样做，在动笔前把提纲修改好，作文的质量就会有所提高。 3.写后修改。

无论你在选材时、拟提纲时是不是修改过，到全文写完，还必须进行修改。平时我们习惯说的“修改”，正是指这一步。

这是作文修改的最后把关时刻。这一步，要讨论的内容相当多，我们将在下一期讲述。

怎样修改自己的作文（下） 文章写完后的修改，我们习惯上称为“小改”和“大改”。 一、怎样进行“小改” 1.小改的步骤。

作文写完后，从头至尾逐字逐句地读两遍。第一遍，边读边改，把那些错别字、用错的标点和有毛病的句子，都一一改正过来。

第二遍，修改后，边读边听，边听边想，看还有什么问题。有问题处，再修改一下。

这里的读，是朗读。这一点是必须强调的。

即使在考场上，也要默读。 2. 小改的范畴。

小改，从规模上讲，就是保持原稿纸卷面，只是修改字、词、句、标点。这样的修改，可以在稿纸的空行中进行。

3. 修改的符号。有的同学不注意修改的通用格式，乱涂乱改，这当然不好。

掌握了通用的修改符号，别人才能看得懂。请看下面的例子： 这里用了三种修改符号：①表示把那几个字删掉；②改错别字和错标点；③增加丢落的字。

这里是最常用的修改符号。语文课本的“基础训练”中讲了这些内容，大家可参考。

二、怎样进行”大改” 大改，也叫重点修改，多是在老师批改后进行的。根据老师的意见，适当地在某一处作重点修改，全文质量即可见明显提高。

善于领会老师的指点，勤于进行大改的同学，作文能力会进步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改动不行了，应当或剪，或贴，或加在后面加以注明。

大改通常有以下几种方法： 1. 增加一个段落。有的同学写作文时思路展不开，文章内容就显得单薄，没分量。

记得有个同学写《难忘的一天》，提纲是这样的： 开头：阴历正月十五晚上，我们在学校操场上举行了赏灯中队会。 中间部分：A. 中队长讲话后，大家开始放鞭炮。

B. “点灯啦！”每个人提着一只自制的灯笼，在大操场上玩儿起来。 结尾：啊，这一辈子我也忘不了今天的欢乐！ 应该说，这篇作文，选材、立意都不错。

但中间只。

修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的，。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。

大家都知道，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以组够的重视。

下面，笔者拟就作文修改时应注意的方面谈谈自己的见解：

第一：着眼全篇，从整体到局部进行修改

一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。

面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。

只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。

第二：先求清通，后求工巧

所谓的清，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词。

做到文章的清与通是作文修改的最基本也是最起码的要求，而初学写作的人常爱堆砌辞藻，滥用修辞，过分追求文辞的华美，并以此为荣，夸示于人。其实，文章的美并不在于用了多少修饰语，有多少名言警句，而是要看它词句是否通顺，表现是否合理确切，因此我们在修改作文时应先求清通，使作文文从字顺，简洁明了，在此基础上，再对语言进行适当的加工润色。

修改文章可以分为两个步骤：第一步，“找毛病”：第二步，“动手术”。

“找毛病”，可以根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。“动手术”，即是针对文章存在的问题进行修改。

根据原文“毛病”大小，可以分为大改和小改两种。大改是指整篇文章有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这需要重写。

小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。具体地说，“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词。

“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。“改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺。

“调”，就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。修改文章，除了掌握以上的方法外，还要注意以下几点：一是整体和局部的结合。

整体和局部是相互联系，不可分割的。修改主题，要看文章各部分材料是否能充分表达这个中心；修改字词句段，要从全文需要出发，把它放在整篇或整段的具体语言环境中去分析。

二是修改和观察结合。修改时发现的问题，靠“合理想象”不一定能全都解决，如内容不具体、材料不准确等，往往就需要进一步观察。

通过进一步地调查了解，观察分析，才能收集到更具体、更准确的材料，从而解决好不准确、不具体的问题。三是自己修改和请人帮改相结合。

修改文章应以自改为主。但当你在修改过程中遇到自己解决不了的问题时，也可以请别人帮你修改。

如可以把稿子念给别人听，请他们提出意见，使你受到启发后再改等。本文转自：中小学教育资源站（ ）原文链接：。

良好的习惯对写作来说真的很重要，然而修改作文这一良好的写作习惯更是尤为关键。

其实，在我们日常批改作文中常常会发现，同学们的写作水平真的是良莠不齐。在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文会让老师拍案叫绝。

稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，并不仅仅是因为他们“勤动笔”，而是因为他们“会修改”，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。

既然“多修改”作文意义重大，那么我们应该怎么做呢？ 一、认识修改的重要性 好作文都是经过反复修改和推敲而写成的。学生常说：学语文最怕写作文，作文时，往往是拿着作文题却不知从何入手，好不容易按老师要求的字数写完，哪还有心思去修改，再怎么修改还是老样子，还不如平时“勤动笔”。

正因为不少同学有这种错误的认识，因此“多修改”便成了浪费时间的差事！ 著名作家、文艺理论家何其芳先生曾说过：“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”

许多著名的作家都对此深有体会：好的文章的确是改出来的，而不是一挥而就的。由此可见，修改文章在我们的日常写作中是何其重要。

我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限的，我们不可能对所有事物都了解透彻，多一次修改对内容多一次认识；表达我们思想的文字和形式是丰富多彩的。我们不能一下子就选得恰如其分，多一次修改也就多一次选择的机会，使我们的认识进一步符合客观实际，议论说理则旗帜鲜明，论据确凿，以理服人；记叙说明则条理清晰，详略得当，以事明人；描写抒情则淋漓尽致，烘托点染，以情感人。

此外，“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少前贤先哲在修改文章方面为我们树立光辉榜样。

唐代著名诗人贾岛曾骑驴做诗，因斟酌“推”、“敲”二字，竟冲撞了府尹韩愈的大驾而不觉；他的“两句三年得，一吟双泪流”更是道出了他权衡修改的苦衷。虽然修改如此重要，但是更重要的却是培养学生自改习作的习惯。

叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。现在，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》也对写作提出了“养成……勤动笔多修改的习惯”的要求，让学生养成“多写多改”的习惯。

“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。

二、学会修改作文的方法 教育家叶圣陶先生曾说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”

既然修改文章如此重要，那么学生应该如何修改作文呢？ （一）“修理”结构 作文的“结构”是作文评分的重要一项，“结构”说白了就是文章的“起承转合”，就是文章的过渡，就是文章对段落的详略安排。平时作文中，同学们常常对分段不够重视，习惯于“老三段”，造成了文章像 “将军肚”患者，两头小，中间大，煞是丑陋，毫无美感。

那么，在修改时我们不妨在“将军肚”处开刀，把它分成二至三段，分段中要注意段与段之间的过渡，还可以适当调整叙述的顺序，如适当运用倒叙、插叙等手段，让作文的层次结构看起来更加活泼。此外，有些同学采用“红线穿珠”的散文写法来表达自己的思想，他们喜欢加小标题，这样既可以使内容“化大为小”，也可以突出材料的集合的力量，但是一定要记住，不可滥用。

应让小标题生动且有艺术性，让“小题眼”能熠熠闪光。 （二）“修理”遣词造句 作文评语中，也许老师出现频率最高的是“语言较为贫乏，不注意‘遣词造句’”。

教师的“点穴”很到位，但为什么学生都改不了这一“顽症”呢？我们知道考试作文的评分对语言文字的要求很高，它占作文分的40%，我们能不重视吗？《背影》的感人之处是众所皆知的，他的感人离不开父亲翻越铁道买桔子的一连串掷地有声的“动词”的描摹。这些从作者笔下迸出的“动词”，让读者如见其人，如临其境，让人看到且品尝到了父亲“舐犊之情”的浓郁。

因此有人说，动词是文章的灵魂，运用得有灵气，能增强文章的气韵，使文章活起来。反观同学的作文的语言不是“朴实”而是“贫乏”，尽管学生学了那么多篇课文，老师也让同学积累，那么多好词好句，但只是“纸上谈兵”，写作上都不知如何运用。

说到“遣词造句”，在学生作文中，还有一种常见的情形，许多中学生不善于运用书面语言。这些词语常用“双音节”的构词形式出现，词语的意思本身并不深奥，一看就懂，只是在日常说话中较少出现，如：站---伫立；枯---枯萎；跨---跨跃；看---注视；还有一些词语如“修葺”、“休憩”、“蜿蜒”等等。

如果我们能在作文中恰到好处地用上近百个书面词语的话，那作文品味大大提升，一定会抓住老师的眼睛、老师的心。因此，不防让学生在原有的文章中，找出一至三篇用心修改修改，然后再品读，效果绝对迥异。

（三）让学生“修理”自己的悟性 记叙文应“以情动人”。而文中的“情”就是你对所见所闻的体验。

"作文真难！"这是小学生的普遍反映。

作文到底难在哪里？经过多年的探索和实践，笔者发现，小学生作文之所以这么"难"，原因不外乎两个：一是小学生缺乏写作兴趣；二是写作素材平时积累不足。为此，本人从这两个方面入手，对作文教学进行了改进。

一、培养兴趣，加强平时训练。教育家赞可夫说："只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

"可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。

笔者以为，教师应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，加强平时训练。1.复述故事写作文 小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，形成轻松的写作氛围，笔者告诉学生，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。

接着再给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名同学上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。

同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，笔者不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。

2.创设情景写作文 三、四年级学生最怕作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要学生写一段话甚至一篇文章，学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，教师必须为学生创设情景，让学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。

我为学生创设的情景：观察一幅有意义的画、幽默故事、表演小品等，指导学生观察后自由发言，按要求写下来。创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。

3.搞活动训练写作文 小学生比较活泼好动，教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。平时，我经常组织班内朗诵会、写字比赛、书画展、词语接龙等活动，和同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文竞赛等。

趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。二、读写结合，从课文中学作文。

作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。

在课堂上多进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。对于中年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章"写什么？怎么写？为何写？"通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。

这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。三、滴水成河，重视知识积累。

写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，学生不仅要掌握方法，更重要的是要有生活积累和写作知识的积累。然而，在生活中如果不去做一个善于观察的"有心人"，许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。

因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。

还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。

这样，通过大量的对生活的观察和积累，学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。我以为，喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的"作文集"。

这个阶段是学生"寻觅珍宝"的过程，也是一个潜移默化的过程。因此，教师要注意指导学生多读课外书籍，特别是作文方面的书，并做到不动笔墨不读书，随时摘录优美的词语、好的句子或段落，记下自己的感想见闻，养成良好的观察习惯和读书、摘记习惯。

长期坚持，学生的作文水平就会真正做到"与时俱进"。

一、作文批改要循序渐进

个人认为循序渐进是教学的基本原则，也应该是作文批改的基本原则。小学阶段学生刚刚接触写作，缺点和错误必然很多。在批改过程中要选择主要的一两点（一般选择单元训练重点项目）进行批改，使其尽快改正。如果在学生作文起步阶段，就会超越学生实际求全责备地过多指出不足，并同时要求尽快改正，就会使学生一方面认为自己一无是处，打消了他们写作的积极性；另一方面也会使学生分不清主次无所适从。所以作文批改应该按教材体系一步一步地排出难点，采取渐进式的逐步推进方法为宜。

二、作文批改要及时

许多教师特别是农村教师往往要等到全班的作文收齐后才着手批改，在到下次作文时才匆匆把学生的作文发给学生，这样前后要花半个月甚至更长时间，才能完成一次作文。而学生拿到作文以后，又只是看看分数又去忙着准备下一次作文。学生根本来不及仔细地去看看教师辛辛苦苦批改过的作文，更无心思去总结得失。这样就使学生淡化了写作兴趣，甚至对教师的批改熟视无睹。心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，批改的时间拖得过长，就会时过境迁，错过学生自我修正的认知良机。实际上学生往往在完成习作后心中有一种 *** 。他们关心自己成果的时区大约在一周时间左右。教师反馈得及时，信息反馈效果就好，越能引起学生的关注，达到查漏补缺，巩固成果的目的；反馈时间过长，学生会对教师的反馈逐渐淡化，因此教师每次作文批改应该尽早完成。

三、作文批改要做到典型批改、符号批改

运用批改符号是提高批改速度与质量的最有效方法。例如，移置符号“∽”只简单的一笔便可 将前后两句位置调换过来，省略了很多语言。为了发挥典型引路作用，我们还应在每次批改将要结束时，选择一两篇典型的、具有代表性的学生作文，在课前由作者本人将其原文抄在黑板上，上课时师生共同运用批改符号进行详批详改。这种典型的批改方法既使学生进一步熟练掌握了批改符号，又可弥补为提高批改速度而进行略批略改的不足，达到事半功倍的效果。

一、作文批改要循序渐进个人认为循序渐进是教学的基本原则，也应该是作文批改的基本原则。

小学阶段学生刚刚接触写作，缺点和错误必然很e68a84e8a2ade79fa5e98193361多。在批改过程中要选择主要的一两点（一般选择单元训练重点项目）进行批改，使其尽快改正。

如果在学生作文起步阶段，就会超越学生实际求全责备地过多指出不足，并同时要求尽快改正，就会使学生一方面认为自己一无是处，打消了他们写作的积极性；另一方面也会使学生分不清主次无所适从。所以作文批改应该按教材体系一步一步地排出难点，采取渐进式的逐步推进方法为宜。

二、作文批改要及时许多教师特别是农村教师往往要等到全班的作文收齐后才着手批改，在到下次作文时才匆匆把学生的作文发给学生，这样前后要花半个月甚至更长时间，才能完成一次作文。而学生拿到作文以后，又只是看看分数又去忙着准备下一次作文。

学生根本来不及仔细地去看看教师辛辛苦苦批改过的作文，更无心思去总结得失。这样就使学生淡化了写作兴趣，甚至对教师的批改熟视无睹。

心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，批改的时间拖得过长，就会时过境迁，错过学生自我修正的认知良机。实际上学生往往在完成习作后心中有一种 *** 。

他们关心自己成果的时区大约在一周时间左右。教师反馈得及时，信息反馈效果就好，越能引起学生的关注，达到查漏补缺，巩固成果的目的；反馈时间过长，学生会对教师的反馈逐渐淡化，因此教师每次作文批改应该尽早完成。

三、作文批改要做到典型批改、符号批改运用批改符号是提高批改速度与质量的最有效方法。例如，移置符号“∽”只简单的一笔便可 将前后两句位置调换过来，省略了很多语言。

为了发挥典型引路作用，我们还应在每次批改将要结束时，选择一两篇典型的、具有代表性的学生作文，在课前由作者本人将其原文抄在黑板上，上课时师生共同运用批改符号进行详批详改。这种典型的批改方法既使学生进一步熟练掌握了批改符号，又可弥补为提高批改速度而进行略批略改的不足，达到事半功倍的效果。

新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。

阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。 上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。

二、新闻引路 轻松入门 笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。 作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。

“新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。 新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻 *** 实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。

语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。

三、交给工具 四步成文 笔者认为：写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇e68a84e8a2ade79fa5e98193366，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。

基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。其基本步骤是：想（xiang）-选（xuan）-写（xie）-修（xiu）。

这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。 脑图是英国托尼·巴赞博士开发的全新思维方法，其要点是把主题词写在中心；把任何有关论点写上从中心点引出分支，不同类别另开分支并不断连接下去。

4X积木式思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。步骤“想”展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想引导线索、丰富内容，由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域，并引导学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富；引导学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。

步骤“选”完善脑图，实质是“聚敛思维”，要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性信息，而右半球则负责加工形象性、结构性、层次性信息，脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点，使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性，更符合个人思维习惯，有利于调动大脑两半球协调工作，提高写作效率。

步骤“写”即语言的“线性”表达，强调一气呵成。步骤“修”教给学生修改方法，强调念作文，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。

四、先练后导 目标导学 原存并仍在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评）中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。“新闻引路”序列作文训练体系采用“先练后导”教学模式则。

第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当

一篇习作，中心一旦确定之后，

就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意

义。

第二，表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情，是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也

是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同

时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。一般来说，记叙文最好把握；说明文主要以说明和记

叙为；议论文则主要以议论和记叙为主。

第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否

恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，

主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

当然，这一要

求对七年级学生来说有难度，因此，教师就必须针对这一问题进行有效指导。

第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。

书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通

顺等语言毛病比较普遍。在这一环节，教师要给学生留足够的时间，让学生发现不好的地方，不通顺的语

句最哈送能改正过来；当然好的地方也要给予充分的肯定。

第五，形式方面，看标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。应该说这是最基本的要求了，但

是就有学生标点使用极不规范、书写简直不堪入目，这是教师要对这些学生单独指导，不必面前全体学生

了。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文

教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要

单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

最后应注意：教师评改作文并不是面面俱到，越细越好，而应该是每次有所侧重，有训练的重点。当

学生的观点和教师的观点有所冲突是，只要是符合一般人的认为，没有违背道德伦理，法律要求，不必要

强迫学生一定要遵循教师的观点，应该有所引导就行。

首先，也是最重要的，是要懂得点那个继续完善的按钮，不断地完善就能提高分数。

2

第二，只要不断地改正基本的语法错误，分数会跨越式地提高。

3

第三，如果提示是中式英语的话，不用太过在意，这种原先本就是模棱两可的，只要没有提示错误最好不要更改，如果一定要改的话，就把整句话换一个说法，否则，分数只会越改越低。

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第四点，提交作文后作文下方的学习提示，搭配统计，批改提示等必须要看，并且学以致用，在下次的作文当中会是得分点。