学校双师课堂模式研究总结论文

【摘要】信息化时代，村小传统教学模式受到极大冲击，互联网加走进村小课堂，为村小配齐课程、为开足课程开齐课时提供条件，“双师课堂”弥补教师专业能力不足，给村小枯燥无味的课堂注入新的活力，乡村娃娃走进互加美丽乡村双师多彩课堂，能歌善舞、能说会写，在宽松的学习环境下走进大自然，走出课堂，采用“做中学、学中玩”的教学模式，在期末考试中“玩出”意外惊喜，坐定倒数第一的准备，最终荣获全镇第三名的“好”成绩。实践证明，借“互加”之力，搭“双师课堂”之桥，创村小之奇迹。 【关键词】：“双师课堂”  互联网加教育  全镇第三名 正文 双师课堂：一位网师通过大屏幕实时直播授课，教室里一位助学教师进行辅导，学生可在助学教师的协助下与主讲老师进行互动，即“一个课堂+两位教师”的模式。 乡村教育振兴离不开互联网加教育，新时代、大数据背景下，乡村教育的薄弱现象凸显，教师队伍小、整体素质不高、教师专业结构分配不合理等现象让村小教育陷入困境。学生基础薄弱，教师专业能力不足，导致教学质量得不到最大提升。面临种种困境，互联网加教育背景下“双师课堂”走进村小，注入新“活力”。 一、“双师课堂”新特点 （一）独特性 “一个课堂+两位教师”的模式，打破时间、空间的限制，冲破“以教师为中心、以学生为主体”的课堂，以教师和学生共同关注的“第三事物”展开讨论。授课教师在线服务范围广，影响力度大，助学教师负责管理学生以及提供与授课教师有力的互动条件，借助互联网的力量，摆脱课堂的束缚，打破常规，借助互联网的力量，创造奇迹。 （二）选择性 互联网加教育下的“双师课堂”具有灵活的选择性，参与直播或选择回顾。直播时间与上课时间基本吻合，回顾的时间可自行确定。既不耽误课程也不受时间的羁绊。互加“双师课堂”课程具有选择性，彩虹花晨读、阳光音乐、韵律舞蹈、生命教育、山里红美术等课程可供选择，教师根据自身实际情况选择适合自己的课程，并且融入学校大课表，形成特色。 （三）互动性 “双师课堂”中，参与直播，以学生为中心，网师、助学教师以及助教组成多个“三角形”互动模式，而回顾形势下的“双师课堂”减少授课教师的互动，只剩下学生、助学教师、助教之间的“单个三角形”互动模式。不论是直播还是回顾，课堂氛围活跃，课堂模型皆以学生为主。在双师课堂中，庞大的社群空间需要精心的呵护，稍有不慎，运行将会受到影响。 （四）可操作性 走进互联网教育中的“双师课堂”所具备的条件：一根网线、一台电脑、一个摄像头即可，为了更好掌握学生学习状况，教师可以在上课时收集图片、视频、音频等资料在“互加鱼塘”进行打卡反馈，在互加鱼塘还可以与优秀的教师们进行交流讨论，总结经验，不断调整自己的教学方式，从而磨合出一套适合自己的教学方法。 二、“双师课堂”在村小实践路上，课程充满新活力。 （一）小学一年级语文走进“双师课堂”，学生语文素养得到提升。 1.识字量增加 学生通过直播+回顾，低段+高段，独立班级+复试班级，网师+助教+助学，课前+课上+课后等形式走进彩虹花晨读，反复练习，童诗和儿歌耳濡目染 ，听课+朗读，在网师和助学教师的协助下除语文课本以外的识字量剧增。 2.阅读能力提升 在识字量增多的情况下，孩子们走进彩虹花绘本阅读，图文匹配的形式再加上声情并茂的故事情节，学生的学习兴趣得到培养，学生透过现象看本质的思维能力也得到拓展。进而阅读能力得到提升。 3表达能力增强 学生在“双师课堂”的感染下，看图写话分析、概括、提炼和总结效果增强，从上到下、从左到右、由远及近等描写方法学生三分之二学生已经掌握，学生乐于表达、善于分享。 （二）科学走进“双师课堂”，学生放飞梦想 科学是开启人类智慧的一扇窗，走进科学鱼网校，我们看到科学带来的变化，感受科学富有的魅力。科学课培养学生善于观察、发现、总结的习惯，提高动手操作能力、化整为零分工协作能力等。一年级学生带着好奇心走进科学，了解到大自然奇妙，他们懂得节约用纸、用水、用电；学会珍惜自然资源，保护大自然；学会合理搭配饮食，懂得珍惜爱护自己。 （三）生命教育走进“双师课堂”，人格魅力得到彰显。 生命教育，班主任的法宝。学生人格的塑造，品德的养成，在人生旅程中显得格外重要。带着学生走进生命教育，正如走进人格塑造的殿堂。带着学生一起讲故事、赏析诗朗诵、解密身体、“逛”进博、给远方的朋友写信、填写心愿单、摆摊做老板，生命的意义彰显得淋漓尽致。学生学会尊老爱幼，学会感恩，体会到父母的艰辛，挣钱的不容易，体验传统的交流方式——书信，富有生命活力的实践活动，让学生的人格得到升华、心智得到历练。4个月，学生从懵懵懂懂走向“成熟”。从他们身上看到“小大人”的身影，透过现象看本质，理论联系实际，大道理从他们身上脱口而出也不足为奇！（四）阳光音乐走进“双师课堂”，歌声走遍校园。 阳光音乐，谱写新的篇章！时间像小马车，光阴像河水一样流淌，孩子们在阳光音乐的沐浴下，在美妙的音乐声中陶冶情操，孟建老师的课上，孩子们激动地心情早已按捺不住，富有激情的课堂对孩子们收放自如。孩子们脸上多了几分笑容，内心增添了几许自信，他们敢说敢唱也敢跳，原本胆怯、内向、孤僻的村小娃娃变得勇敢、活泼、大方！（五）山里红美术走进“双师课堂”，学生走出课堂，走进大自然。 一支中性笔，一张纸走进多姿多彩的大自然，大山的娃娃走出枯燥无味的课堂。高年级孩子们跟着王晓野老师在自然界畅游，从身边取材，平凡的事物在神笔的挥霍下富有生命力。静态的事物在孩子们笔下“活”了起来。学生学会观察、分析、比对，懂得了静下心来全身心投入才能做好事。在山里红美术课上，孩子们的艺术潜能得到一定程度的激发。 （六）快乐书法走进“双师课堂”，字如其人精神好。 三、四年级的学生走进快乐书法，他们养成良好的书写习惯，写字能力增强，改掉写错字、倒笔画等不良习惯，在书法课上孩子们找到了自信。以前写字坐姿不正确，握笔姿势不对，书写参差不齐，经过4个月的练习，学生的字有了很大的变化，规范、整齐、干净。 四、“双师课堂”改变着村小 （一）“双师课堂”有益于提高教育教学质量 龙井小学走进“双师课堂”，实践证明，“双师课堂”给村小带来逆袭，龙井小学在期末统考中取得了较大的进步！语文三分之二的班级名列前茅，英语皆超出全镇平均分10分以上！走进互联网加，孩子们德、智、体、美等得到全面发展，劳逸结合提高学习效率。一年级孩子刚入学，培养良好的学习习惯和生活习惯需要一定的时间，学生本学期共上90节网络课，在2018秋季学期期末考试中，荣获全镇第三名的优异成绩，本以为时间都用在了“双师课堂”，坐定倒数第一的准备，可结果出乎意料！这让我更加坚定走进“双师课堂”的步伐！一年级是学生学习生涯的初级阶段，接触网络课是一件稀奇事，他们对大山外面的世界无比好奇，透过大屏幕，学生们的视野开阔，心智得到锤炼，精神得到陶冶。是家长、老师心目中的小大人。坚信小学六年下来，他们将是村小最美的花朵！ （二）“双师课堂”让村小走向“小而美、美而优” 贵州省赫章县妈姑镇龙井小学是一所村级完全小学，1999年由当地政府和爱心人士出资，群众出力建造而成，服务区域有龙井村、渔塘村和莲花村以及少许外乡镇学生。现在学校有6个教学班，212名学生，6套班班通设备，学校基础设施设备满足网络课程基本需求。龙井小学地处空旷的小山坡上，环境优美，春天鸟语花香，夏天绿树成荫，秋天瓜果飘香，冬天白雪皑皑。在助学老师们的坚持不懈和孩子们的刻苦努力下，贵州省赫章县妈姑镇龙井小学荣获“十大最美村小”荣誉称号，小而美，美而优的村小在成千上百的学校里脱颖而出。龙井小学借互加的东风，在互联网时代找到适合自己的“路”。 （三）“双师课堂”锤炼乡村教师 助学教师走进“双师课堂”提高专业知识水平，调整认知结构，提升自身素质，为教学储备知识。“双师课堂”培养教师语言组织能力、课堂驾驭能力、协调能力等。乡村教师为了适应时代发展的需要，寻找一群志同道合的共同体，为乡村教育奉献自己的青春。 四、“双师课堂”如何能在村小站稳脚跟 （一）双师课堂本身具有独特性、选择性、和互动性，“一个课堂+两位教师”让课堂充满神秘感，学生在多重主体之间活动，思维能力、实践动手能力、总结表达能力等得到升华； （二）“双师课堂”解决村小教师专业能力不足的短板问题，弥补知识结构的不完整缺陷，让课堂效果达到最优状态； （三）“双师课堂”通过网络将优质资源带到村小，让学生接受和城里一样的教育，缩小城乡教学质量差距； （四）在村小涌现一批热爱教育的奋进者，他们不甘心落后，平庸，于是，一群志同道合的共同体团结起来，朝着“坚定地方向”奔去，“双师课堂”奏响村小美妙的乐章。 村小教学模式并不是一层不变，在信息技术快速发展背景下，“双师课堂”犹如一股活水，给村小教育注入新的活力，促进教师、学生、学校发生翻天覆地的变化。未来，教育改革的方向离不开互联网加教育。乡村教育变革脚步缓慢，得遵循一定的规律，相信，教育扶贫力推乡村教育振兴。 【参考文献】 1.《教学勇气》（美）帕克·帕尔默 2.寒假伊始，N师学院迎来首批300名名师.

高职双师型教师教学能力论文

导语：高职院校双师型教师能力的培养，首先应该转变高职专业教师的教学理念，以学生为中心，努力满足学生学习需求。下面为大家带来了高职双师型教师教学能力论文，欢迎大家阅读参考！

1、前言

“双师型”教师能力是指，在高职院校中，专业教师则具有所教授的专业知识理论与实践能力。因此，高职院校对双师型教师的能力具有较高的要求，为了满足这一要求，高职院校必须不断完善教师教学能力，从政策，搭建平台、实践活动等各方面入手，为发展双师型教师教学能力做出贡献，提高专业教师教学质量，促进学生全面发展。

2、高职院校对“双师型”教师的需求

双师型教师的基本需求。首先，双师型教师对于资格的要求是，必须具备高校教师资格证证书，熟悉高职教育教学规律，并具有相应的社会实践经验。其中，实践经验和应用技能是教师所必备素质。双师型教师必须以传授学生专业理论知识和示范操作技能为己任，把行业实践案例讲解与实践操作活动相结合，为学生简述行业发展趋势和前景，提高学生的就业竞争力。其次，对于双师型教师，必须具备良好的沟通协调能力，能以多种教学方式，开展多样化的教学实践活动，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。最后，双师型教师还应该具备社会适应能力和创新能力，从社会市场的需求和社会市场发展趋势，引导学生提高自我市场竞争力，提高学生将来上岗的操作能力。

双师型教师具有的特征。从知识结构上看，双师型专业教师需要具有多样化的知识结构。首先必须具备专业知识和专业技能，其次，还应该具备关联专业和相关行业的知识技能，最后，专业教师还必须将这些相关知识技能进行整合，让学生能够做到与时俱进，适应社会和技术的发展趋势，掌握强硬的`只是操作技能。从能力结构上看，双师型专业教师应该具备操作能力、科研能力和较强的教学能力。

首先，操作能力是指专业教师必须具备生产岗位职责的实践能力，其次，科研能力是指专业教师应该具有研究和推进高新科学技术应用的能力，最后，教学能力是指专业教师能够做到因材施教，以满足学生的学习需求为目标，促进学生的全面发展。从素质结构上看，双师型专业教师必须具备良好的道德素质和职业素质。其中，道德素质是正确的人生价值观，而职业素质使指对工作的热情和积极性。

3、高职院校“双师型”教师教学能力发展的策略

以跨学科综合课程模式进行教学，转变教师教学观念提高教学的效果。专业教师应该转变传统教学的观念，接受和了解先进的教学理念。为此，专业教师可以将跨学科的综合课程模式应用在教学过程中。这种教学模式并没有过于强调知识的学科系统性，而是注重案列教学，引导学生通过发现问题，分析问题解决问题的方式，提高自身解决实际问题和自我管理的能力。且由于这种教学模式不仅仅是传授理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的职业能力，因此，其对于教师的要求更加严格。因此，应用这种教学模式，学校应该组织具有特色专业的骨干教师，进行学习后在逐步推广。

对顶岗教师进行专业培训和考核，为更好地开展教学科研工作奠基础。当前大部分高职院校在满足基本教学工作的情况下，对无企业工作经验的教师提出新要求，要求其至少脱产顶岗实践学习两个月以上，有些特殊岗位要求的时间甚至更长。而对于顶岗实习的教师，则由学校系部进行落实，落实过程中，要求每个专业分期分批安排教师到企业顶岗实习。

通过课程专家和行业专家的指导，丰富教师教育理论和专业基础知识。高职院校可以用过邀请知名课程专家举办大型讲座，并让专业教师参与讲座，而专业教师在讲座听讲过程中可以对课程有更为完整的认识，有利于教师完善自身的课程设计方案。另外，教师接受专业技术人员和专家的培训后，学校可以为教师搭建交流平台，加强专家、企业、教师之间的沟通交流，教师将教学中遇到的问题向专家进行讨论与交流，改善课程教学方式，而加强与企业的合作交流，更有助于教师了解市场发展情况。

充分发挥职业技能大赛辐射作用，提高教学资源库的建设和创新能力。通过开展职业技能大赛，可以对职业学院的教育进行全面检阅，有助于深化高职院校教学改革，对于教学发展有着重大意义。专业教师可以通过参加大赛，加强自身资源库建设能力和改革创新能力。因此，高职院校应抓住这些赛事的契机，让更多的老师得到锻炼，尤其是年轻老师。

4、高职院校对“双师型”教师的素质计划

为贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，“十二五”期间，教育部、财政部将共同实施职业院校教师素质提高计划。

教育部和财政部共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的意见》，设立了骨干教师培训项目、中职教师企业实践项目、兼职教师聘任推进项目和师资培养培训体系建设项目4个项目，为此，中央财政将投入至少26亿元，支持职业院校教师队伍建设。

“十二五”期间，国家将组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中中央财政重点支持培训10万名，省级培训35万名。其中高等职业学校专业骨干教师国家级培训包括：国内培训万人、国外培训2500人、企业顶岗培训万人。国内培训为期4周，采取集中培训、企业实践、小组研讨等形式组织，主要学习专业领域新理论、前沿技术和关键技能。国外培训为期4周，主要学习职业教育教学理论与方法、先进教育技术和课程开发手段。企业顶岗培训为期8周，重点熟悉相关行业企业先进技术、生产工艺与流程、管理制度与文化、岗位规范、用人要求等。

“十二五”期间，支持国家级职业教育师资基地重点建设300个职教师资培养培训专业点，改善职教师资基地的实训条件。支持职教师资培养工作基础好、具有相关学科优势的本科层次国家级职业教育师资基地等有关机构，牵头组织职业院校、行业企业等方面的研究力量，共同开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，加强职业教育师资培养体系的内涵建设。

结束语：

总而言之，高职院校双师型教师能力的培养，首先应该转变高职专业教师的教学理念，以学生为中心，努力满足学生学习需求。其次，教师要促进学校与企业、课程专家之间的合作，发挥职业技能大赛的促进作用。通过这一系列从内而外的培养措施，才能培养教师先进的教学理念和自我发展意识，促进职业教育理论的发展，使教师适应时代的需求和职业教育的需求。同时，这一系列措施还能提高专业教师的实践教学能力。

参考文献：

[1]谢媛媛.项目课程改革与“双师型”教师的培养研究[J].教育与职业.教育与职业.（26）：54—56.

[2]谢朝阳.高职工商企业管理专业“双师型”教师培养研究[J].中外企业家.（24）：142—143.