心理学在教育中的应用论文

谈心理学在教育和教学管理中的应用随着人们对心理学研究的日益加深和心理学科研成果的不断发展与创新,心理学知识已经被广泛地应用到各种社会实践活动当中。教师做为人类文明的传播和学校教育职能的主要实施者,掌握必要的心理学知识,并灵活运用到教育、教学实践中,就显得尤为重要。人是有思维的,每个人都有着各自不同的心理特点。只有具备良好的心理素质,才能保持旺盛的精神和丰富的创造力,师生间的交流才能达到心灵的交融。实践表明,“师者”的“传道受业解惑”,只有与不同受教育的个体特点相结合,才能收到事半功倍的效果。为了使我们的教育工作收到实效,首先要了解受教育者的心理特点。目前中职学校整体生源的心理素质水平不高,这是不争的事实。就其原因,其一,他们中的不少学生多是因为中考成绩不能被高中录取而走进中职学校的,他们由于自身在初中阶段没有养成良好的学习习惯,加之受到其他不利学习因素的影响,致使中考失败。由此,他们缺乏对自己的正确评价,自卑感较强、自信心不足,发展目标不明确,做事缺乏主动性和自觉性,并存在一定程度的厌学问题。其二,随着国家大力发展中职教育和我校办学多年并在社会上享有的很高声誉,学生中也不乏一批入学成绩超过高中录取分数线,参加了“3+2教学模式”的学习,只是因为户籍问题或家庭经济条件等原因未能进入高中学习的学生,他们虽具备较好的学习基础,但内心也存有一定的失落感。其三,也有一部分学生中考成绩较差,日常就缺乏学习兴趣,自律性和良好的学习与生活习惯尚未养成。这部分学生学习松懈,生活散漫,上进心不强,往往存有破罐破摔的想法。其四,还有一小部分高中后的学生,他们多是为尽快就业而来,人生理想相对单一。面对具有不同心理特点的学生,如何教育管理好他们,就需要我们教育工作者掌握并运用一定的心理学知识,使他们从众多的心理误区中,走上自信、自尊、自立、自律、自强之路。因此,在教育的过程中,更应当有针对性地对其实施心理上的“攻坚战”。本文拟结合教育、教学管理中的实践,谈谈如何在教育、教学管理中运用心理学知识对学生进行管理。一、针对学生的心理特点,采用不同的思想政治工作方法和工作策略因为中考的失败或其他原因,很多学生在心理上显得十分消极,在他们的内心深处有一种强烈的自卑感,同时还有一种对前途的沮丧感。为了改变他们的消极的情绪,在教育教学过程中,可以从以下几个方面把握学生心理特点并采用相应的解决对策。1.情感性每个学生都有自己的兴趣和爱好,也有着不同的性格特点,而且由于每个学生成长的家庭环境不同,所以其需求和欲望也不尽一样。对此,作为班主任或任课教师,应尽可能深入学生,了解他们的志趣爱好、特长优势,给予每个学生以充分施展个性才能的机会,使其展示闪光点以增强他人的肯定态度,进而树立他们的自信心。要善于因势利导地发挥他们的特长,不断激发他们的学习热情和潜力。2.迁移性在校学习期间,学生的许多心理特点并没有形成固定的心理定势,往往会随着时间的推移而发生变化,他们可塑性很强,因此,对他们要因势利导,不能千篇一律,而应“因材施教”,使他们的心理特点和思维习惯向着正迁移方向发展。尤其在进入现代化教育阶段的今天,这样的工作仍具有很强的指导性。3.感染性古人云:“蓬中生麻,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”由于学生的心理发育不成熟,很容易受周围环境的影响。因此,不仅要发挥群体上进的心理冲动氛围所具有的感染带动作用,引导他们形成良好的学风、班风、校风,而且要用良好的家庭和社会环境、运用榜样的示范作用,使他们都能相互间受到感染,相互渗透,相互激励,从而使人产生奋起直追的“共振效应”。4.渐进性许多学生在小学、初中阶段形成的不良习惯难于一时改正,对此,不能急于求成,要一点一滴地教育他们,一分为二地看待他们,用肯定鼓励代替批评惩罚,对其微小的进步和优点要及时给予表扬。要让他们懂得“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”的道理,逐步使他们达到从量变到质变的飞跃。了解了学生心理特点并运用以上的方法,有助于驱除学生心灵深处的消极自卑情绪和颓废思想,战胜心灵深处的利己主义和懦夫懒汉思想,并由此净化他们的心灵。同时,也会激发他们积极向上的心理品质,使学生正确认识自己,增强自信心。实践表明,自信心是上进心的重要源泉。培养学生具有情绪稳定,作风踏实,自尊自强,充满自信,勇于独立思考,敢于质疑求新,不怕挫折失败的心理品质,就能够帮助学生走出沮丧的阴影,树立良好的自信心,进而形成正确的道德观、人生观。二、帮助学生确立正确的学习动机学生的任务就是学习,如何帮助学生确立正确的学习动机显得十分重要。当然,学习动机的形成是由诸多因素决定的。一般认为,学习动机可分为内在学习动机和外在学习诱因。而外在学习诱因,大多是来自社会竞争的激烈,使每个人都需要提高自己的文化素质来适应社会的需要。但来自家庭的压力中,也会有程度不同的消极因素存在,例如,迫于家长的压力不得不来校学习。显然,前者在某种程度上可以转化为内驱力,提高学生的求知欲、自我成就感,促使学生努力提高自身素质,而后者,就需我们与家长及时沟通,引导学生树立正确的学习观念,变被动学习为主动学习。作为教育管理者,如何激发、发展学生的学习动机是一个值得高度重视的问题。因为学习动机引发并维持学习活动,学习动机的强弱决定了学生的学习态度和学习成绩。首先,要以学生为主体。任何教学活动都是建立在学生的认知、情感和意志基础上的。不同年龄阶段的心理特征规律是教师确定教学内容、选择教学方法、组织教学过程的理论依据。如根据感知的规律,教师可以选择正确的演示教具,并在感知的过程中发展学生的观察能力;根据思维的规律,教师可以在传授知识的同时,发展学生的思维能力和创造力;根据注意的规律,教师可以有效地组织教学。在教学中,要发挥学生的自主性、能动性。对学生的每一点成绩与进步,都应及时予以鼓励和鞭策,进而使学生保持一种主动学习的态度。其次,要优化学生心理素质。一部分学生起点不高,文化基础水平和接受能力较差,对此我们更要有耐心。千万不可有意无意地疏远他们,要对他们给予更多的关爱。可以通过介绍名人成长的历史,使学生了解名人在平凡中奋进的历程,帮助他们树立学习信心。再者,要善于激发学生的求知欲,孔子曰:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。在学习过程中,学习与兴趣是密不可分,只有二者统一,才能取得最佳的学习效果。最后,要努力增强学生的自我成就感,培养学生对自己能力的信心。正如王安石所言:“世之奇伟瑰怪非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。”只有克服了重重困难,才能取得常人所不能取得的成绩。为了帮助学生确立正确的学习动机,要注意把握好以下几个规律:1.简约性规律即在教学过程中,课程应是概括化、精练化的知识体系,使学生的认识过程也是简约化的过程。对此,教师在教学过程中应注意:(1)结合教学大纲把每篇文章的知识点,以系统的方式(如图表式)一目了然地传授给学生,这样,既能使学生抓住重点,又能减轻学生繁杂的学习任务。这既符合学生的心理特点(教学过程中的心理疲劳期)也提高了教学效果,减轻了学生疲劳和烦躁的心理。(2)对静态教学进行加工,使学生充分加入到教学活动中,使教学过程符合学生认知心理的活动过程,以便于教学过程流畅地进行。使学生在学习中感到是自己在学习,而不是被动地接受灌输。2.发展性规律这一规律主要是在教学过程中,要使学生感觉到自己学习的有效性,使学生感到学有所获。为了更好地运用发展性规律,每堂课之间应针对不同的年级、班级,不同的学生,构思不同的教学过程,并采用鼓励性、差异性的原则和教学方法。3.阶段性规律这一教学规律与学生的心理发展规律、学生认知规律是密不可分的。这一规律主要包括三个阶段,首先是对旧知识、技能的复习和新知识的诱导阶段,即新旧知识的过渡阶段。其次是新知识技能的形成阶段,这一过程是教学的主体阶段,是学生知识积累的必经过程。最后阶段是新知识、新技能的运用阶段。在这一过程中,笔者认真对待课后练习题,并结合《练习册》带动学生一起思考、动脑,激发学生的兴趣,肯定他们的正确答案,而不是简单的抄填答案。这样,使学生不仅在课堂上有所思,也收获了学习的成功感。总之,当代中职生是跨世纪的一代,他们正处于身心发展的重要时期,帮助他们祛除自卑心理,树立信心,提高抗挫折能力,不因偶尔的失败而自暴自弃。将心理学灵活地运用到教育教学实践中,培养学生乐观向上的心理品质,是取得最佳教育教学效果的必由之路。只有把握好学生的心理特征,因材施教,才能培养出高素质的人才,这既是中职教育的需要,也是社会和时代发展的要求。

加强心理健康教育，提高学生的心理素质是素质教育的重要组成部分，是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。下面是我为大家整理的，供大家参考。

范文一：当代教育心理学在高校教育中的发展

【摘要】

教育心理学是心理学的一门分支，其研究物件主要是在于活动开展过程中教育者和被教育者的心理状态和变化情况。文章主要分析了当代教育心理学在高校教育中的问题以及发展前景。

【关键词】教育心理学;高校教育;发展前景

教育心理学是心理学的一门分支，其研究物件主要是在于活动开展过程中教育者和被教育者的心理状态和变化情况，从而得出一定的教育双方的心理活动、教学开展的规律以及教育的发展趋势。教育心理学的研究环境是教学场景，主要关注得是教育者在教育过程中的心理和被教育者在学习过程中的心理，教育学和心理学交叉的关键在于将心理学相关的理论运用到实际的教育教学工作中，从而实现教学活动中教育双方的心理健康。

一、当代教育心理学在高校教育中的问题

1、内容体系缺乏系统性。

我国当代教育心理学内容体系的内容不仅仅涉及到学习心理，还对品德心理、教学心理、教师心理和心理健康等领域涉猎甚广。但对这些领域在先后顺序、轻重缓急上必须要有一个排序，这样才能做到调理明晰。但是在当前我国教育心理学的现状中，有的重视学习心理，有的重视品德心理，有的重视心理健康，并没有达到统一。这说明，当前教育心理学的内容冗杂、体系不清晰。导致教育心理学的内容体系庞杂的原因主要是:首先，没有明确、官方、主流的理论指导。其次，研究课题没有限定、主题花样繁杂。最后，教育心理学的研究背景和方法的变化性较大，难以掌控。

2、研究方法缺乏创新性。

在教育心理学的研究方法上述要分为两大类:一种是强调实证主义，注重自然科学的客观性，采用大量的实证量化分析，利用一系列的资料来说明教育双方在教学过程中的心理变化。另一种是强调现象主义。认为人的心理活动并不能用自然现象的观测方法，采用大量的非自然的定性方法来说明教育双方在教学过程中的心理变化。在整个教育心理学发展的过程中大致上只出现了这两种教育方法。

3、理论与实际联络缺失。

在教育心理学的发展过程中，没有做到理论和实际的有效结合，主要表现为:首先，理论研究与实际应用无法接轨。教育心理研究者的成果跨度是从理论到理论，并没有实践的经验成果作为理论的有效支援;另一方面，高校教育工作者是关注到日常的实践，却没有将教育心理学作为教学的理论指导。其次，教育心理学并没有在教育改革中但有一定地位。教育改革的过程中忽视了教育心理学的作用，它除了得出一定的教育双方的心理活动、教学开展的规律外，还会对教育体制造成重大影响。最后，学科应用领域不光。目前，教育心理学还仅仅应用于高校中的教学活动和教育双方，制约了教育心理学的应用性。

二、当代教育心理学在高校教育中的发展前景

1、研究设计质量要求不断提高。

随着教育手段的不断发展与创新，大量高科技统计分析方法被应用在教育心理学的研究中，这虽然为研究开展提供了便利，但是也造成了为研究沦为数字化和科技化的附属品。这种现象虽然源于研究工作者对于统计精确度的严格要求以及资料量的本身限制，但是想要站在该领域的尖端，不仅仅要对方法、技能进行高科技创新，更关键的是要提高研究的质量。

2、科学研究方法不断创新。

首先，定量研究与定性研究双管齐下。定量研究保证了研究的客观性和精确度，但教育心理现象不同于自然现象不能仅仅使用定量研究。定性研究方法注重的是观察性和体验性，并能够深入发掘某种现象背后的客观规律。定性研究虽然能够进行思维的发散，但是过高的主观性会对研究结果造成影响。因此，定量研究与定性研究双管齐下才是进行心理学现象研究的正确方法。其次，使用高科技的研究手段作为辅助。传统的研究方法不能摒弃，但也要迎合是代变化采用高科技手段，能够大大提高资料处理的速度和精确度，也为定性研究提供了许多新的支援。

3、理论与实践相结合。

随着现代教育心理学理论体系的不断完善，其在现代教育实践中发挥着越来越重要的作用，但人们往往仅仅关注到了理论研究取得的重大突破，而忽略了其在实际应用中的价值但，也就出现了理论研究与实际应用的脱轨现象。理论研究者们需要意识到过往的研究大多是站在格式化的情景下开展了，无视了社会现实。因此教育心理学研究应更尊重当下的社会现实，以教学现场为背景，在实际教学中发现教育双发的心理动态的变化以及背后的规律机制，走出理论研究的禁锢，做到理论与实践相结合。

4、学科体系具有地方特色。

首先，了解国内外研究的差异。不能将国外的先进经验和成果生搬硬套，这是不符合我国国情的，而是要在分析和比较中国人的心理的基础上，学习和借鉴国外研究的成果。其次，保证研究物件的典型性。认真了解研究物件的心理特征和性格特，面向社会进行研究物件的招募。此外，也要保留我国教育心理学在发展过历程中的精华，极力构建具有中国特色的研究领域。最后，打造一支分工明确、特色显著、跨文化的科研团队。由于我国地广人多，不同区域的研究物件有着不同的特征，我开展大范围的研究需要多方位的人才的支援，只有协同共进的通力合作，才能保证不同文化背景下的研究物件有着具有地方特色的教育心理学体系。当代教育心理学在高校教育中主要存在内容体系缺乏系统性、研究方法缺乏创新性、理论与实际联络缺失的问题。因此，我们要采取提高研究设计的质量要求、创新科学研究方法、理论与实践相结合、构建地方特色的学科体系等手段保证教育心理学的良好发展。

【参考文献】

[1]张春兴.从思想演变看教育心理学发展宜采的取向[J].北京大学教育评论，20151

[2]程刚，曾捷英.教育心理学的发展与展望[J].心理科学，20154

[3]王力娟，张大均.当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势[J].中国教育学刊，20072

[4]胡东武，陈爽，吕灿文，吴迪，谭汉明等.当代教育心理学最新进展综述[J].广州市公安管理干部学院学报，20141

范文二：小学生教育心理健康论文

1.开设小学生心理健康教育课的必要性

认识到目前学生心理健康教育存在的不足，就需要对症下药，积极分析现状、总结原因，然后切实的提高小学生心理健康的品质，为打造高素质的健康心理人才而奠定基础。提高学生心理健康，不单单是学生自身发展的需要、家庭教育的需要，更是社会进步的需要。开展小学心理健康教育，能够更早的了解小学生心理，引导其树立健康的心理标准，为推动学生心理健康而努力。

自身发展的需要

开设小学生心理健康教育课是小学生第一次正确认识自我的过程，是为其自身发展提供良好的心理素质的前提。小学生的心理教育是基石，是其以后踏入社会的基础。如果能够在学生时代及时、尽早的了解其心理健康程度，并能够进行有效、恰当的引导，必然能够帮助其树立正确的心理健康观念。适时的开展小学生心理健康教育课，也能够帮助学生尽早的摆脱一些错误心理知识的诱导，提高其认知能力，具备良好的心理素质，实现其自身的发展。

家庭教育的需要

开设小学生心理健康教育课是家庭教育的延伸。家庭教育是学生教育的第一步，是学生进入学校和社会的前提。学生的心理健康课，从某种意义上实现了家庭教育的延展，对学生的心理健康水平进行评估，切实的根据学生自身的实际状况，如年龄、性格、认知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教学目标，因材施教。最终，实现学生心理素质的整体性提升。通过开设心理健康课，切实的与父母一道，帮助学生提高人际交往能力，实现学生心理健康活动的顺利施展，促进学生心理健康素质的提升。

社会进步的需要

开设小学生心理健康课也是社会进步的要求。随着时代的发展，对人才的要求越来越高，教育深入改革正是为了适应社会发展的需要。而心理教育作为教育改革的一个关键环节，其重要程度不言而喻。小学生作为未来时代的主流，其心理健康程度必然影响社会的发展。因此，作为教育环节，一定要从大处着眼，具有大局观，将学生的心理健康教育作为学生教育主体的一部分主抓起来，了解学生的心理健康程度，不断的适应学生心理健康发展的要求，自我改革，引导学生自身心理健康的提升，保证学生心理素质的健全，实现学生心理整体健康水平的提高，推进社会整体心理健康水平。

2.总结

小学生心理健康教育作为小学生教育的基石，只有坚持开设小学生心理健康教育课才能为家庭、学校和社会培养高素质的人才，提高我国人口的整体教育素质，实现社会主义的伟大复兴。

心理学并不是近几年才有的，但近年来它却受到了前所未有的关注。人们将它应用到了几乎所有与人有关的行业中。其中，心理学对教学工作的重要性也日趋显现。下面是我给大家推荐的心理学在教学中的应用论文2500字，希望大家喜欢!

《教育心理学在英语教学中的应用》

摘要：本文通过对教育心理学中行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心理学流派的总结和概括，探讨教育心理学对英语教学的影响和启示。

关键词：教育心理学 英语教学 行为主义 认识心理 人本主义

一、引言

语言教学离不开心理学的指导。心理学的基本观点是各教学法理论基础之一。另外，“(现代科学发展的特点之一)是学科交叉影响，互相渗透”(桂诗春，2000)，教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，其基本观点和特征与教学有着直接联系。本文浅析教育心理学理论在外语教学中的运用问题，希望能够找到外语教学与教育心理学的有机结合点。

二、教育心理学的主要理论

就学习理论而言，教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。概述如下：

1.行为主义学派(behaviorism)

行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的过程，教师通过控制奖惩和刺激，使学生沿着预期的方向发生行为变化，他们主张程序化教学。

理论发展回顾

行为主义学派起源于19与20世纪交替之际，美国心理学家Thomdike通过动物实验提出行为“刺激―反应”学说(stimulus and response)。他把动物“学”会某一动作视为刺激(S)与反应(R)的结果，即动物在重复“练习”和获得满意的“效果”行为中“学习”。1910年Thomdike将其总结为“练习率”(law of practice)和“效果率”(law of effect)，并直接用来解释人类的学习行为。他认为重复练习和获得满意的效果会不断地刺激和强化行为，直至形成条件反射性行为。1914年，美国心理学家Watson出版了《行为：比较心理学绪论》。他主张心理学家应以行为而不是意识作为研究对象，而有机体(包括动物和人类)行为的共同图式是刺激与反应，因而S-R公式是解释行为的基本原则，心理学的任务就是查明S-R之间的规律性联系，从而根据刺激推知反应或根据反应推知刺激，以达到预测和控制行为的目标。因此，Watson通常被视为行为主义的创始人。

启示与应用

尽管行为主义学习论并不完善，但这一理论通过S-R模式，对教学理论与实践产生了很大的影响。例如20世纪40年代产生于美国的听说法(audio-lingual approach)受行为主义心理学理论影响，强调语言的机械训练，认为一种行为习惯的形成必须通过反复不断的练习。多年来，英语课堂教学强调精讲多练，也意在通过反复练习，巩固和提高学习效率。根据S-R学说，英语教学中，教师要善于发现和形成有利于英语学习的强化物(reinforcer)，对学生的反应进行及时强化，让学生知道学习的结果。学生学习成功得到鼓舞，出现的错误得到反馈，有利于他们随时自行调整与改正自己的行为。教师对于积极参加课堂学习讨论的学生给予表扬和鼓励，坚持给学生的作业写评语;教材编写从易到难，循序渐进，便于学生按进度学习，并从中产生愉快和满足等，都有行为主义学派的思想影响。听说教学法的产生和发展也以行为主义学派为理论依据。以上种种方法无疑对英语教学起到了一定的作用，然而，行为主义学派程序教学的负面作用是把学习机械化，使学生的学习被限制在一定的行为程序和模式之内，学习的独立性和创造性难以得到发挥。同时，教师的主导性和创造性也被大大削弱。因此，取而代之，认知心理学在英语教学中得到了发展与应用。

2.认知心理学派(cognitive psychology)

认知学派的学习观认为学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程(information processing)。知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，所以认知学派关注和强调学习的主动性、社会性和情境性。

理论发展回顾

20世纪50年代起，认知学派开始由对外部刺激与行为反应的研究转向对内部认知过程的研究，成为行为学派的对立派。认知心理学的一个基本假设是，人是以思维重现周围世界的，人的思维是一种信息加工过程(information processing)。换句话说，认知学派认为行为是以意识为中介、受意识支配的;学习在于依靠主观的组织构造作用，形成完形的“认知结构”，主体在学习中是主动的，而不是被动、盲目的。

到上世纪70年代末奥苏贝尔、布鲁纳和内赛等人在皮亚杰的“建构论”基础上，形成现代认知心理学(contemporary cognitive psychology)，并进入急剧发展的现阶段。皮亚杰通过对儿童智力发展的长期研究，提出了著名的“建构论”(constructivism)和“认知图式理论”(schema theory)。皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，如“同化”(assimilation)和“顺应”(accommodation)，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。“同化”指学习者个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内加工改变的过程。如学习者不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。“顺应”是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。同化使认知结构在数量上得以扩充，而顺应则使认知结构在性质上得以改变。认知个体通过“同化”和“顺应”这两种形式来达到与周围环境的平衡(equilibration)。

布鲁纳认为学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法(discovery learning)。发现学习法以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。奥苏贝尔提出了认知同化理论，认为学生的学习应是有意义的学习(meaningful learning)，有意义的学习就是认知学习。它有两个先决条件：一是新内容与已有知识之间须建立联系，二是学习内容能与已有知识结构联系起来。意义学习的心理机制是同化。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，相互作用，导致新旧知识意义的同化，从而不仅使新知识获得了意义，而且使旧知识得到了修饰而获得新的意义。

启示与应用

直接法主张最大限度地依靠和运用已学过的语言材料，提倡用外语教外语，直接刺激学生的听觉、视觉和其他言语动觉器官。现代认知学派认为人类是以自己的经验为基础来建构现实。其图式理论被广泛应用于英语阅读，认为文章的主题句、文章体裁的特点和结构规则是影响阅读理解的重要外部条件，阅读者原有知识和认知结构则是影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。无论课题的选择、活动的开展，还是问题的解答，都经常需要教师的参与。但是这种参与并不是要求教师单纯地充当知识传授者，而是要充当学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。盖拉格和史帝芬指出，在以问题为基础的学习中，教师要扮演新的角色，应充当元认知性的辅导者，帮助学生在问题的界定、信息的收集、分析和综合过程中，理解要提出的问题，对问题进行分类，并找出可能的解释或解决办法。在以问题为基础的学习中，解决问题的步骤并不是一个预设的线性过程，而是一个问题界定、假设检验、评价、问题再界定、再次假设检验的过程。教师首先通过示范和辅导，然后要求学生使用自己的技能来解决问题。通过这种认知的辅导过程，学生能够变成一个真正的自我定向的、独立的学习者，掌握解决某些复杂的问题的办法。

3.人本主义学派(humanism)

该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开。学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导作用，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。

理论发展回顾

以美国心理学家马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学兴起于20世纪50年代。这一学派主要研究和关心的是人的本性、人的内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面。其思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮。Maslow的动机理论认为，人的一切行为都是由需要引起，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，其需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要(physical needs)，向上依次是安全(safety)、爱与归属(love and belongings)、尊重(esteem)和自我实现(self-actualization)的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人的最高动机。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。Rogers认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向。人本主义学习心理学认为学习也就是发挥潜能和实现自我的过程，认为人的潜能和价值与社会环境的关系是内因与外因的关系，潜能是主导因素，是价值的基础，环境是限制或促进潜能发展的条件，其作用归根到底在于容许人或帮助人实现他自己的潜能。人的潜能及其社会价值并无矛盾，创造潜能的发挥具有最高的社会价值。罗杰斯认为，学习是学生自我表现、自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是一位咨询者，教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造。

启示与应用

以Maslow和Rogers为代表的人本主义学派肯定人的本性，重视人的内在需要，强调人的创造潜能的实现。这些是对传统教育的挑战，特别在重视发展学生个性、发挥学生潜能方面，对我国教育界产生了广泛的影响。基础英语教学中的“愉快教育”、“轻松学习”理念，以及近年来较为流行的“疯狂英语”等都从情感教育入手，强调教师创设和谐宽松的教育环境，使学生能主动积极参与教育过程，从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。“人本主义学派”以“学生为中心”的思想，提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。这点我认为在高校英语教学中是十分重要的，因为往往这一点做得好，就可以改变学生对于英语学习的态度，[1]帮助学生树立正确的外语学习价值观，[2]拉近师生间的距离，做学生的知心朋友;从谈论他们所关心的问题出发，寻找共同的话题，真正去关心他们。这一点对于学习英语有困难的学生来说，是非常奏效的，他的态度会转变得很快;[3]善于诱导，教法得当，气氛轻松，坚持长期反复的思想工作;[4]争取家长的密切配合，同时，争取社会及其他的校外教育机构的教育合力，以形成一种强大的教育力量。

三、结语

教育心理学与英语教学的关系远远超出了心理语言学和认知语言学所涉及的范围。教育心理学理论对英语教学的作用与应用可以拓展到研究学习者的学习动力、学习方法、学习经验与成绩的关系等，以及所有对学习成绩产生影响的外在因素等方面。如何在英语教学中运用教育心理学的内容，是十分有意义的课题。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学.人民教育出版社，1997.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.

[3]胡春洞，王才仁贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2001.

[4]龚亚夫，罗少茜.英语教学评估.人民教育出版社，2002.

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