课例研究论文有哪些

在日常生活和工作中，报告的适用范围越来越广泛，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。你所见过的报告是什么样的呢？以下是我为大家整理的小学数学课例研究报告范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、问题的产生背景

1、现状分析：

新一轮课程改革以来，我校开展的校本教研活动中动手操作让师生获益匪浅，但在反思中也发现大家的课堂上在学生动手操作中不同程度存在的突出问题：

（1）在课堂上没有真正让学生动手操作，只是为操作而操作，动手操作不注重实效，动手操作有时流于形式，课堂效率低下。

（2）指导力度不够，操作时出现五花八门的摆放现象。

（3）有的动手操作在热热闹闹中失去它真实点内涵。

（4）大部分学生喜欢动手操作，但课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

2、结果分析

（1）教师缺乏在操作过程中对操作难度的调控的技巧，调控能力有待加强。

（2）教师忽视了在操作过程中操作时间的调控。课堂上操作时间过长而导致操作混乱，操作时间过短而流于形式的不良倾向。

（3）教师不能全面有效的调控操作过程，致使学生操作没有方向，思维没有目标，不能准确全面地认识和掌握新知。

（4）学生对操作的流程、方法生疏，操作水平和能力参差不齐，造成在操作上的主次不分、目标不明、兴趣转移、手脑不能并用等现象。

因此，我校数学教研组针对以上问题确定以“在操作中体验知识的生成”为小专题的研究，以《平行四边形的面积》为课例开展了同课异构小专题研究活动。

二、理论支撑

1、生理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，有利于大脑功能系统协调活动。所谓“智慧的鲜花是开放在手指上的。”

2、教育学家认为，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。

3、心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰曾说过“智慧自动作发端”，精辟地论述了“心”与“手”、“智慧”与“动作”的密切关系。

4、《新数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

三、教研活动主题

以学生喜欢的动手操作为抓手，让学生在做中学，在学中做，让数学活动因操作而精彩。

四、小专题目标

1、搭建乐于实践、善于研究，敢于探索的教研平台，培养一批业务精湛，具有较强的研究能力的科研教师。

2、培养教师对操作过程全面有效的调控能力，增强操作的实效性。

3、加强教师间的合作交流，提高教师课堂教学与反思的能力。

4、加强学生对操作流程、方法的了解和操作水平及能力培养。

5、在专题研究中通过动手操作，让学生各种感官并用，使学生实践能力、创造能力得到培养，素质得到提高，促进课堂教学中学生动手操作的实效性。

6、充分激发和调动教师的主观能动性，促进教师的专业化发展，以教师的发展促进学生的发展和学校的发展，从而实现教育的大发展。

通过课例研究，达到积累经验、提升理论、指导实践、促进反思、形成教师独特教学特色的目的。为我校“科研兴校”的宏伟目标的实现打下基础。

五、教研形式

1、通过专家引领、全员参与、同伴互助、实践反思的校本研修方式，达到提升理论、指导实践、促进反思的目的。

2、通过“教师独立备课——一课三研、同课异构——说课辩课、案例研讨——再设计再观摩——总结反思提升”为径，走以研促教、科研兴校之路。

3、变封闭的校本教研为多元开放的新格局使校本教研专题化、系统化提高教研活动的实效性。

4、以实地教研为基础、网络教研为平台，让全体教师积极在网校、博客之中发表评论、跟帖。

六、实施过程具体安排：

（一）酝酿阶段（发现问题）

针对以上问题开学初，教务处召开数学教研组会议，会议上讨论并决定了本学期开展以动手操作为核心的课例教研活动，分工明确，初步研究开展此项活动的实施方案，关注新理念的课例设计。安排同课异构教学的执教教师和教学内容，确定研讨中共同关注的焦点 “ 在操作中体验知识的生成 ”。 因此，数学教研组计划实施课例研究，以“在操作中体验知识的生成”为中心，围绕“问题——设计——行动——反思——总结——行为”的循环往复的螺旋式上升方式来进行开展校本教研。具体分工如下：

教研活动主持部门：教务处

教研活动主要成员：教导处、各年级数学教研组组长、数学教师。

课例执教教师：焦如琴、裴小雨

（二）准备阶段

1、专家引领、同伴互助、提升理论

在校本教研中，我校教师非常需要专业引领，需要专业研究人员的支持和帮助，使校本教研形成一个从封闭走向多元开放的格局，使专业引领成为校本教研的有效支持。在校本教研阶段，邀请专家、教研员非常重要。特别是专家的“含而不露、指而不明、开而不达、引而不发”的耐人寻味的指导，给予我们更多的启迪，为新课改奠定了基础。因此积极邀请县级教研员、优秀教师来校指导，争取他们的支持和帮助，加强青年教师和名师培养，为教师业务学习、水平提高和才能展示提供机会和平台。促进教师专业化发展，从而大面积提高数学课堂教学质量。

2、确定课例，撰写设计

在这个环节里，我们选择了人教课标版小学数学第九册《观察物体》和《多边形的面积》两个单元的内容，经过仔细筛选确定了以《平行四边形的面积》为课例，明确了课例的文本后，教研组保证参与研究的教师手中均有实施课例研究的方案、教材等，使全体参与者明确课例研究的.目标。规定在一周之内2位数学教师按要求撰写人教课标版小学数学第九册《平行四边形的面积》教学设计。

（三）实施阶段

1、独立备课

做出研究方案，并确定授课教师，通知2位教师准备教学设计。

2、一课三研、同课异构

4月3日第一次磨课。

4月4日第二次磨课，集体备课。对教学设计进行交流，全体老师畅所欲言，把自己的教学设计、构思、意图进行交流、讨论，同时2位做课教师认真听取建议，取其精华，对自己的教学设计进行修改，并定稿。

4月5日课例观摩。

由2位执教教师同上《平行四边形的面积》，听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对学生动手操作的把握和处理，如何提高学生动手操作的有效性，并写好评课记录，由焦园园老师负责录课。

3、说课辩课、案例研讨。

听课后，教务处组织全体数学教师讨论案例。讨论案例是一种互动的研究，通过教师的评课、辩课、质疑，使全体数学教师共同参与、共同进步。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。在研讨中可以就大家共同关注的环节回放录像，将自我反思和评议研讨相结合，找出问题产生的原因所在。

4、思维碰撞

观摩了2位老师的课后，把自己的认识、收获写下来，可以是设计的理念，也可以是教学反思，甚至是教学过程中的细节处理等等。将这些收获放在网校中，供授课教师再设计时参考。每一阶段都分为“教学设计——课堂观察——反思提高”三个基本步骤。由教师独立进行设计上研究课，教研组全体听课、观察，然后反思，对教学过程进行全程反思，找出主要存在的问题。然后再设计，再观察，再反思。

5、以网络教研为平台，让全体教师积极在网校、博客之中发表评论、跟帖。随着我校教师队伍的扩大，实地教研活动很难准确、高效地开展，其效果往往会打折扣。把小专题研究的内容或活动中所需体现的教学思想与教学新理念通过网络能传递给每一位所需的教师，他们可以不受时空的制约，随时都可以根据自己的需要而进行学习，随时都可以探讨、交流共同切磋讨论、质疑。可以进行教学反思，把平时一些零碎的想法记录下来为日后整理打下基础，并可以与其他教师和专家进行交流、通过回复与交流，汲取他人的思想精华为我所用，通过“对话、合作与共享”达到专业成长的目的，使教师变成有心人，能善于反思自己的教学行为，并思考教学问题的解决策略。

6、再设计观摩

由两位教师根据大家提出的意见和建议，结合自己的课后反思，对所授内容进行再次设计，设计好后借班第二次观摩课，然后进行第二次反思、研讨。

（四）总结提升阶段（反思课堂，形成策略）

1、听课教师使用执教教师反思后的教学设计进上课。

2、组织听课教师围绕 “ 在操作中体验知识的生成 ” 这一展开辩论，形成策略。

3、由执教教师认真反思小专题研究的问题是否解决，通过课例研究把形成的策略进行概括、总结、提炼。

4、教师总结提升。课例研究结束后，由承担教师写出课例研究报告。如果不及时的总结，这种收获可能会随着时间的流逝而淡化。相反及时总结，或是一篇反思，或是一篇论文，或是一篇研究报告，用文字的形式把自己的收获记录下来，就会成为自己今后成长的一面镜子，提高教学的实效性，让数学活动因操作而精彩。

5、主持人小结，明确专题研究成果。

《月是故乡明》是部编五下第一单元的一篇略读课文。本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。旨在引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。这是季羡林先生的一篇抒情散文，本文以“月“作为抒情线索，回忆了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。 关注课型 这是本单元的第一篇略读课文，也是我第一次尝试做略读课文的课例。部编教材从三年级就有了略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，可以看出部编教材的一个很大变化，那就是重视略读能力的培养。 略读课文究竟该怎么上，什么可以略？什么不可以略？如何既不上成精读课文，又不处理成阅读材料，是我设计课时第一个要明确的问题。在设计这节课之前，我又仔细阅读课标和教材比对研究，明确了略读课的任务。 叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可以看出精读与略读的关系，明白略读课文教学的功能。 所以在备课时，我先从课前阅读提示入手。略读课和精读课不同的是，每篇略读课文前都有阅读提示，一般提出一两个问题，如本课提出的问题是：作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。这样的问题旨在激发阅读兴趣，侧重引导学生理解主要内容，也给了我们老师一个教学思路。 根据阅读提示，我确定了本课的两个基本教学目标。首先，本课的优美词句很多，所以我就把学习生字词，积累优美词句作为了本课的第一个教学目标。然后把阅读提示“作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。”作为了第二个教学目标。 在课堂形式上，注重以“学生自读为主”，掌控好课堂，给学生充分的阅读、思考、讨论的时间，使学生尽可能地展示他的思维和阅读体验，使学生完成知识目标的同时，得到学习能力的提升。以老师引导调控为辅，认真倾听，及时评价，激发学习兴趣和信心。 关注作者 在备课时，我注意到文中写到季羡林先生只在故乡呆了六年，之后就离乡背井，漂泊天涯，于是产生好奇，对季羡林老先生的生平进行了简单的了解。 季羡林生于山东省清平县(现改临清市)的一个小村庄——官庄。该县在山东西部几乎是最穷的县，官庄村在穷县中的穷村，季羡林的家在全村中几乎是最穷。季羡林出生后，家境仍然异常艰苦，一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高粱面饼子；没有钱买盐，把盐碱地上的土扫起来，在锅里煮水，腌咸菜。一年到头，就吃这种咸菜。季羡林在故乡只待了6年。在6岁那一年，他离开父母，离开故乡，叔父把他接到济南上私塾，开始了他的学习生涯。很快季羡林在文学及语言方面的天赋就显露出来了，在高考中成功考取清华大学。在这期间季羡林对语言学十分感兴趣，他十分用功的学习换来的是知识的硕果，季羡林在上学期间已经发表各种论文，之后去了德国读研究生博士，在顺利完成学业后，季羡林回到北京大学教书。因为在学习语言的同时，季羡林还学习了梵文等因此对佛学及历史也有着一番造诣。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名大史诗《罗摩衍那》。此外他还创作许多散文小说诗歌文学作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。关注写法 本课作者巧妙安排文章结构，以总、分、总地形式展开。开篇点题，总结全文，由故乡的月亮入情入境，是对下文提纲式的概括。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活。作者对家乡的一草一木有着深厚的感情，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。接下来作者通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处与前面相呼应，也是情感的自然迸发和升华，短短几句话就把全文的情感推向了高潮。 在文中，作者通过对故乡月亮的具体描述，表达了对故乡的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟月亮有关，写这些事也是围绕着月亮来写的，这样更能表达出对故乡的思念；通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡月亮的对比，表达对故乡的深情；作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情，正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!”表达对故乡的思念。 本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。 课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示和交流平台作了相应的引导。如《月是故乡明》这一课可以通过“我的小月亮，我永远忘不掉你”这样直接抒情的语句感受作者对故乡深深的怀念之情。也可以把自己想象成文中的“我”来体会作者的思想感情，而这些体会和理解既要借助于朗读来体会，也要落实在朗读上，达到情感的升华。学生只有通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，才能真正落实单元目标，真正体会课文思想感情的表达。课堂实录整理 教学目标 1.会读会认本课生字、词语，积累文中的优美词句。 2.能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，并能体会作者对家乡浓浓地思念之情。 教学重、难点 能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，并能体会作者对家乡浓浓地思念之情。 课堂实录 一、 导入新课，激发兴趣 师：（出示古诗《月夜忆舍弟》）老师请一位同学来读一下这首诗。 师：读完古诗同学们就明白了，我们本课要学习的这篇课文，题目就出自这首诗（引出课题：月是故乡明）。“月“在中国传统文化中有特别的意义，寄托着人们特殊的感情。大家回忆一下，在中国的传统诗词里，有哪些借助月亮来表达感情的诗句？ 生：举头望明月，低头思故乡。 生：海上生明月，天涯共此时。 师：作者借助月亮表达了对家乡的思念，这种文学表现手法叫“寄情以物“。这篇课文也是用到了这样的写作手法。 二、 了解作者（多媒体出示简介） 师：谁愿意读给大家听？（抽生读） 师：这样一个博学的人，和我们普通人一样，也有故乡情结。由此可知“眷恋家乡，热爱家乡”是我们共同的情怀。表达这种情怀的文章古今都有，但各有各的不同，下面让我们一起来欣赏季羡林先生的这篇《月是故乡明》，感受他独特的思乡情怀。 三、初读课文，扫清障碍 师：下面请同学们自由读课文。要求:读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。（生读） 师：下面把你不认识的字和不懂的词语在小组内交流一下。 师：你还有那些解决不了的生字词，我们共同交流一下。 生：我不明白“旖旎”是什么意思？ 师：那你能找到这个词语所在的句子，把它读一读吗？ 生：这个句子在第五自然段的第四行：“在风光旖旎的瑞士莱芒湖上……” 师：你能猜一猜它的意思吗？ 生：应该是这儿的风光很美吧！ 师：能不能用我们学过的一个词来代替它？ 生：风光秀丽 师：对了，风光秀丽就是它的近义词。 师：“旖旎”是我们本课要认识的两个生字，我们先来观察一下字形。“旖”字从方人从奇，奇亦声。“方人”指旗帜飘扬，“奇”意为“突出”。“方人”与“奇”联合起来表示“旗帜高扬”。“旎”字从方人从尼，尼亦声。“尼”意为“亲和”、“亲近”，转义为“缠绕”、“缠人”。 “旖旎”意为：旗帜高扬，旗帜缠人。后引申为柔和美丽，多用来描写景物。在这里形容莱芒湖景色柔和美好。 师：谁能试着用刚学到的这个词语来造句？ 生：海南一年四季都是风光旖旎。 生：学校院子里的花开了，风光旖旎。 师：看来同学们不仅理解了这个词语，还会运用了呢，这是一个不小的收获。 师：谁还有不理解或不懂的地方？ 生：老师，他为什么六岁就离乡背井了？ 师：真好，你的问题里还用到了书中的一个词语“离乡背井”，知道是什么意思吗？ 生：我知道就是离开家乡了。但不知道为什么是“背井”，我还想怎么会背着井离开家乡呢。 师：孩子们，这里的“井”可不是我们平常所说的“水井”，而是指周代的井田制度。周代以地一方里画成九区，由八家各占百亩，称为私田，中间百亩为公田，因形如井字，故称为“井田”。古代人民生活单纯，生老病死都很少离开耕种的土地，所以井又引申为乡里的意思。“背”在这儿做动词，是离开的意思。那么大家肯定理解了“背井”就是离开家乡。 师：刚才昊儒同学问道：作者为什么六岁就离乡背井？那老师再补充一些关于季羡林老先生的资料。季羡林生于山东省清平县(现改临清市)的一个小村庄——官庄。该县在山东西部几乎是最穷的县，官庄村在穷县中的穷村，季羡林的家在全村中几乎是最穷。季羡林出生后，家境仍然异常艰苦，一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高粱面饼子；没有钱买盐，把盐碱地上的土扫起来，在锅里煮水，腌咸菜。一年到头，就吃这种咸菜。季羡林在故乡只待了6年。在6岁那一年，他离开父母，离开故乡，叔父把他接到济南上私塾，开始了他的学习生涯，并最终成为享誉中外的国学大师。 四、 再读课文，整体感知 师：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些内心感受?（学生根据阅读提示自学课文，在文中做批注。） 师：我们来交流一下你的阅读收获，作者回忆了幼年时在故乡的哪些经历？ 生：作者主要写了在场院上数星星、在古柳下点篝火、在古柳下摇知了、在晚上看月亮梦月亮这几件事。 师：你能概括的再简练点吗？ 生：数星星、点篝火、摇知了、看月亮、梦月亮。（板书小标题） 师：作者是在写家乡的月亮，为什么要写这些童年趣事呢？ 生：这些童年趣事和月亮有关。 生：回忆在家乡生活的童年，更能表达作者的思乡之情。 师：这几个自然段中，作者并没有直接告诉我们对家乡的思念，而我们从这些童年趣事中便读出来了，看来作者对家乡的思念就藏在这些事中。让我们一起美美地读读这些句子，去感受一下作者的这份思乡之情。（出示重点句子，抽生读，教师指导，读出自己的感受。） 师：虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆却那么清晰而真实。除了这些童年往事，作者离乡后还有哪些经历？（生交流，出示课件） 生：到世界各地见过许多不同的月亮。 生:作者到过三十多个国家，看到了许许多多的月亮 生：作者后来居住在朗润园，那里景色很美，看到的月亮更美。 生：作者到过莱芒湖、非洲大沙漠、到过大海、高山，见到过很多漂亮的月亮。 师：很多月亮吗？ 生：不是，就一个月亮，只是在不同的地方看就感觉不一样。 师：是啊，作者居住的朗润园可是赏月圣地啊，在那里会看到很美很美的月亮，但是作者却说…… 生：无论如何比不上我那心爱的小月亮。 师：这是对比的手法，你从中体会到了什么？ 生：我感受到了作者对故乡月亮的喜爱。 生：作者对故乡普通、平凡的小月亮情有独钟也正说明了作者思念家乡。 师：列举这些经历，列举在各地看到的漂亮的月亮既是对比，又是衬托，哪里的美景也不足以与故乡的“小月亮”相媲美，也正对应了题目“月是故乡明”。这份偏爱和情有独钟恰恰是作者感情的体现，是作者对故乡的眷恋和思念。 （多媒体出示两组对比句） 师：我们一起来读读这句话，感受一下作者对“我”的小月亮的偏爱和作者的那份由月亮引发的深深的思乡情。 师：请同学们们注意“燕”字的读音。（多媒体出示多音字“燕”，齐读） 五、 图片展示，欣赏明月 1.欣赏图片 2.带着自己的感受阅读全文，要把自己融入课文描写的情景，把自己想象成文中的“我”，再次去感受那份浓浓的思乡情。 六、 课堂总结，布置作业 1.摘抄文中你喜欢的句子； 2.搜集与“月”有关的诗文积累背诵。

摘要 ：地方文化是小学美术教学的重要教学资源。在小学美术教学中，教师可以利用地方文化资源，指导学生联系地方文化的实际确定综合美术实践活动，在文化实践活动中研究和利用地方美术文化资源，通过具有地方特色的建筑、绘画、剪纸、工艺等研究地方美术文化，提高学生的美术修养和美术欣赏能力。

关键词 ：地方美术；主题；实践活动

地方美术文化是指特定区域内源远流长、独具特色，体现特定区域内生态、民俗、传统、习惯的，传承至今仍发挥作用的美术传统文化，如打上了地方“烙印”的建筑、服饰、环境、绘画、剪纸、工艺等。小学的地方文化资源主要包括当地的美术教育资源等。

一、小学地方美术综合实践活动的内容

地方美术综合实践活动是指在教师引导下，以学生学习地方美术资源为内容的探究性活动。地方美术综合实践活动利用地方美术资源培养学生的创新精神、组织策划能力、实践能力和终身学习的能力，主要包括以地方美术文化为主题的综合实践活动。教师以学校所对应的地方美术文化为背景，整合具有地方文化特色的、符合美术课程相应要求的资源（包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素），指导学生开展建筑、服饰、环境、绘画、剪纸、工艺等主题项目的美术综合实践研究活动。以地方特色美术渗入美术教育，关注课程的综合性和多样性，让学生在自主、探究、合作中，加强学习过程与方法的体验和认识，自觉而大胆地运用美术媒材和方法表达自己的观念、情感，学会学习，完善人格，培养想象创新能力和实践探究能力，重视学生个性化教育和综合性学习，已成为当代建构基础教育课程结构的基本趋势。在这种学习方式下，教师的角色发生了变化。教师在整个教学过程中努力从以往单纯的知识传授者向活动组织者、学习指导者、解决问题帮助者和发展促进者的角色转变。

二、小学美术综合实践活动的案例

美术学习中的个案研究，就是以当地和学校的美术学习资源利用为出发点的个别的学习资源的研究。个案在“生本”教学思想的引领下，构建了许多新型教学模式，呈现出百家争鸣的态势：东海实验小学提出的以“版画”为主题的校本课程、无锡惠山的以“泥塑”为主题的探究课程等，从自身发展的实际情况提出了课程的创新改革，对学生自主学习探究模式作了很好的探索与总结，对我们的教学启发很大。第一，灌南县长江路小学开展的个案研究的形式很多，如，指导了“剪纸”“墨韵飘香”“刀尖上的版画”等学生美术综合实践研究活动，并参加连云港市教研室的学生研究成果展评。在研究实践过程中，我们本着学习和改进的目的，基于校情，立足于学生自主学习和综合能力的培养，探究与尝试了适合学生的新的学习方式，初步形成了一定做法，并已获得较优异的成绩。第二，在美术教学活动中，在教授课程规定的学习内容的基础上，我们还依据家乡、学校的条件、特点及可开发利用的资源，初步形成学校性的美术综合实践研究活动课程的运行机制，把规定的课程学习和地方美术资源的利用结合起来。第三，在利用地方美术资源的过程中，应该建立学校的美术综合实践活动课程序列化教学体系。开展既凸显区域性、民族性等地方特色，又具有美术学科特点，符合学生年龄特征、认知特征、身心发展的美术综合实践研究活动，探索符合学生认知规律的美术综合实践研究活动的结构模式和教学方式方法。

三、小学美术综合实践活动的案例分析

在小学美术教学中，在利用地方美术教学资源的过程中，要充分发挥地方美术教学资源的优势。第一，应该根据教学内容要求，以课例研究分析、课堂教学观察、专题研究课、主题案例分析等研究为主，通过教研活动、理论学习、教学观摩、沙龙谈话等引领教师将专家课堂、同行课堂与自己的教学实践进行对比、整理反思，围绕建构有效的教学策略，深入分析和提炼促进学生发展、促进学生美术综合探究活动学习的教学方式的操作体系。寻找美术教育与地方文化的契合点，总结归纳有研究增长值的地方美术文化主题，组织引领学生积极参与小学美术综合实践活动，不断研究有效的教学指导策略，最终形成完备的小学美术综合实践活动的学习模式，和适合学生参与研究的美术综合实践活动课程体系。第二，美术的个案研究是学生美术学习的依据。我们根据学习内容和收集的美术资源，广泛收集相关研究资料，与专家指导相结合，进一步论证课题研究点，寻求研究价值的增长点。通过对文献资料的搜集、学习、分析和使用，了解国内关于美术综合实践活动教学模式的.最新进展和实际状况，掌握开展研究性学习的先进理论和方法，为该课题的研究和实践提供理论支持与方法指导。第三，在文献综述的基础上，通过观摩、调研和咨询等，制定“以地方美术文化为主题的综合实践研究学习”教学模式应用与评价的有效方案，不断进行总结论证，理论上认为具有切实可行的操作性后，再投入实验验证。团队商定，设计课题研究实施方案。该课题由校美术教研组长亲自担任课题组负责人，负责课题的筹划与组织管理。学校成立由教导处、教科室、美术教研组组成的课题研究领导小组和由全体美术教师组成的课题研究小组。课题研究领导小组定期讨论筹划课题研究的管理工作，并由笔者具体负责课题实施过程中的指导与督促工作。全组上下各司其职、分工合作，为课题研究的开展提供了保障。第四，搜集学习相关资料，夯实理论基础。为了解国内外相关课题研究的历史与现状，我们发动课题组成员开展了广泛的文献检索活动，如，搜集国内有关信息进行理论学习，观看光碟，外出观摩学习以汲取优秀做法，等等。同时，课题组成员通过网络搜集、查阅《灌河史话》《灌南县志》等书籍，了解当地的乡土风貌，寻找、思考适合美术综合实践研究的有利资源，并及时做好笔录。几十篇与该课题相关的资料经过汇总以后，形成了长达100多页的文献资料集。我们组织了课题组成员集中学习讨论，并将相应的课题研究学习内容打印出来，供教师随时阅读。在课题组成员广泛搜集和阅读的基础上，我们利用教研活动，开展了交流会。课题组教师结合自己所读的教育专著、杂志、文章等交流读书体会和收获，为我们开展课题研究做好了理论知识和思想认识上的准备。积极制定课题研究方案，扎实做好课题研究的规划，在美术新课程标准基本理念的指导下，提高对教育科研和教法探索的重要性的认识，初步构建“以地方美术文化为主题的综合实践研究活动”的研究模式、基本框架及有效的操作流程。严格按课题计划实施，根据研究内容引导学生参与阅读、调查、参观、绘画、制作、策划、设计、劳动、写作等活动，提高学生的综合素养。第五，以“在广泛的文化情境中认识美术”为出发点，加深学生对美术、社会、文化的体验，让美术综合实践研究活动课程在本土化中凸显个性，寻求可作为美术综合实践研究活动主题的乡土资源。关注学生美术自主学习的过程，提高学生对周围生活、环境和艺术作品敏锐的感受力、较高的欣赏力，加强学习活动的综合性和探索性，培养学生的组织、设计、策划等综合实践能力，鼓励他们大胆地用自己的方式表达情感、意愿和思想，使美术教学真正为学生的身心发展服务。在小学美术教学中，教师利用地方文化资源指导学生联系地方文化的实际确定综合美术实践活动，在实践活动中研究和利用地方美术文化资源，通过具有地方特色的建筑、绘画、剪纸、工艺等研究地方美术文化，能够提高学生的美术修养和美术欣赏能力。

参考文献：

[1]王小林.开发广场艺术展资源的美术综合实践活动课程案例解析.新教育，2014（11）.

[2]韩英.美术综合实践活动课程的个案研究.南京师范大学硕士学位论文，2005.