高校英语教学模式与创新研究论文

通识教育视域下大学英语教学研究论文

1我国大学英语教学现状

综观我国大学英语教学的现状，教学过程存在“费时低效”（井升华，1999:21-23）的实际情况：很多学校将大学英语四、六级的通过率设为教学目标，没有将英语作为一种文化来教授，忽视了对学生人文素质的培养。2004年2月教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《要求》）指出“：大学英语课程作为一门语言基础课和素质教育课程，兼有工具性和人文性的特点，不仅要培养学生的语言技能和语言交流能力，还要使学生通过对语言的学习，了解世界文化以拓宽其知识面，从而培养学生跨文化交际能力和提高学生的人文素养。”并明确提出了大学英语教学的目标“：培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

2通识教育

通识教育源于亚里士多德提出的自由教育，是一种非专业性的教育，侧重对学生人文精神的熏陶、注重学生综合素质的提高，达到学生道德、理智、情感各方面的全面发展。首次将通识教育与大学教育联系在一起，他指出大学的通识教育是一种尽可能综合的教育，是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。

开展通识英语教育的必要性

大学英语教学内容不仅涵盖对英语语言知识和语言技能的培养，还包括对学习策略的传授和对跨文化交际的能力训练等。通识教育坚持以学生为本位、以教师为引导的教育理念，通过转变传统的学生被动接受知识的教学模式，变学生为课堂活动的积极参与者，充分尊重学生的全面发展。从上述大学英语教学与通识教育的高度一致性可以看出，在大学英语教学中融入通识教育是极其必要的'。

开展通识英语教育的可行性

大学英语课程在培养学生的语言修养和交际能力的同时，还要提高学生的综合素质，使其成为心理健康、品德高尚、富有学识和创造能力的人。通识教育涉及人文、社科、自然科学等各个方面的相关内容，而大学英语教学内容中的文化内涵决定了它是非常适合融入通识教育思想的一门课程。另外，大学英语在各大高校均为基础公共必修课程，学生人数多、课程学时多、学习时间跨度长、影响面广，由此可见，在大学英语教学中融入通识教育是切实可行的。

3开展通识英语教育的具体策略

开展通识英语教育即将通识教育理念融入大学英语课程，强调对学生语言文化素养的培养，通过改变学生单纯的被动接受知识的教学模式，使其成为语言学习与语言交际活动的积极参与者，从而培养学生运用英语技能解决问题的能力。并且通过发挥通识教育的作用，达到实现大学英语教学的目标，并培养学生善于探究、思考和解决问题的能力。

授课内容上融入相关英汉语言文化内容

在大学英语教学过程中，授课教师应适当的导入英汉文化内容。教师利用多媒体手段播放本单元涉及的西方文化，介绍名人轶事、圣经故事，引起学生兴趣并使其熟悉西方的价值观念和人文传统。同时，在解读课文的部分可通过组织学生就所学课文的话题讨论对比中西方文化的异同。例如：《新视野大学英语》（第二版）第三册第五单元《GracefulHands》，讲解课文前可利用PPT向学生展示东西方国家探望病人的礼节在探视地点、病床、病情、鲜花及礼品五方面所存在的巨大差异。这样不仅使学生了解了西方文化、激发其学习英语的兴趣，而且在讲解教材内容背景知识的同时，导入了本土文化。

提高教师素质，转变教学观念

对大学生进行通识英语教育，教师的引导和熏陶起关键作用。首先，教师应响应大学英语教学目标的变革，改变传统的教学观念，努力拓宽跨学科知识，突破教授英语基础技能的束缚，改进课程教学方法，组织多样化的课内外教学活动。其次，教师应具备良好专业素质，在通识英语教学过程中运用多种教学手段在自己的授课内容中溶入文化因素，引导学生在英语学习过程中优化自身素质，完善人格，提高修养。

培养学生自主学习和创新能力

《要求》明确规定“：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”通识教育强调学生的自主学习，因此，在大学英语教学中采用课堂面授与网上自主学习相结合的互动式教学模式是一种积极有益的尝试。在此种模式中，自主学习即学生通过互联网接受教师布置的学习任务并进行自主学习；教师通过课堂面授检测学生自主学习的成效、对单元重点难点给予讲解、补充及相关的语言操练。这种模式的构建有助于学生调整学习策略，激发学生的研究热情和学习兴趣，增强学生的合作能力，培养学生的创新思维能力。

4结论

大学英语教学质量和效果不仅关系到培养学生学习语言的能力、分析和解决问题的能力、终身学习的能力和实际工作的能力，而且关系到引导学生树立正确的人生观、价值观，形成良好的个性、品格和情操。因此，在大学英语教学过程中，通过普及通识教育理念，让学生成为语言学习与交际活动的积极参与者；通过在授课内容上融入英汉语文化背景知识，开阔学生视野，培养学生学习兴趣；通过提高教师自身素质，引导学生在学习英语知识的同时达到自身能力的提升。

作者:苏岩 单位:齐齐哈尔大学

任务型教学模式下英语课堂教学新法初探论文

摘要：任务型语言教学是大学英语课堂教学模式的创新之举。通过从先认读单词、词汇性教学、单一性教学转向先组织教学活动、整体性教学、整合性教学等教学方法的创新和任务型英语课堂教学模式的设计可有效提高学生实际运用语言的能力。

关键词：英语;任务型教学;课堂教学模式

任务型英语教学作为一种新型语言教学方法已广泛应用于大学英语课堂教学。任务型语言教学是大学英语课堂教学模式的创新之举，它提高了学生实际运用语言的能力，对培养学生创新思维、激发学生积极参与课堂教学活动，起到了不可代替的作用。

一、任务型语言教学的基本内涵

任务型语言教学是指基于任务的一种教学方法，就是将任务引入课堂，把课堂变成真实的世界，把教学活动变成真正意义上的交际活动。在任务型英语教学中学生在教师的指导下开展各种各样的语言活动，在运用语言的过程中接触语言、理解语言和学习语言;学生通过教师的引导，完成各种教学任务;通过师生和生生之间的互动，最大限度地调动学生学习的积极性，实现师生之间多方位的交流。

二、任务型教学模式在综合英语教学上的创新

1、从先认读单词转向先组织教学活动

以往的教学模式强调先从词汇入手，通过教师的讲解，学生了解单词的意义，但是将所学单词用于真实的语境中时，学生还是不会灵活运用。而任务型教学主要通过课堂教学活动的设计来引发学生学习的需求，进而推动课堂教学。它强调运用原有的.知识组织开展有特色的英语活动，让学生在活动中碰到难题，从而产生进一步学习的动力。在此基础上，教师展示主要句子和词汇，让学生满足学习的需要。学生在获得新的词汇后，再进行相关的新活动，把词汇推广应用于新活动之中，从而又引导出新的学习需求。教师通过主题性教学活动，充分调动起学生学习积极性，达到综合认知的效果。

2、从词汇性教学转向整体性教学

任务型教学注重语言整体性教学，利用多次从不同方面提供类似的新颖情景从整体上感知相关事物和词汇，形成有效的习得过程，以此克服背记型英语教学现象。综合英语任务型教学主张：把单词与句子联系起来，或把单词放到句子中来感知和学习，从整体上把握词汇使用的语境和真正的含义。这样，既可以把先前学习的知识与当前学习的单词建立联系，还可以在现有单词上派生出新的意义，极大地丰富和扩展了学生的词汇量。

3、从单一性教学转向整合性教学

所谓整合性教学即从单一型或零散型教学转向综合的一体化的教学。任务型英语教学的'核心就是要实现英语教学的一体化，使学生的基本的听、说、读、写技能发展一体化，英语学习的过程一体化，以及教师的教与学生的学的一体化。

三、任务型英语课堂教学模式的创设

在任务型课堂教学模式下，教师可通过“retell、discuss、debate”等多种灵活有效、形式多样的课堂活动吸引学生参与课堂活动中来。

1、创设宽松、和谐的英语学习的课堂气氛

任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。教师的参与过程就是指导学生学习的过程，也是为学生创设情景学习的过程。教师尽量设计一些学生比较感兴趣的话题，激起他们学习英语的兴趣，然后用轻松的、和谐的对话情景或情景介绍把学生带进英语学习的课堂，消除他们对学习英语的畏惧情绪，使学生在相对无压力，不紧张的环境中，进行语言的交流和应用。

这种宽松、和谐的英语学习氛围，还包括对学生的参与应采取“多鼓励、少批评”的积极态度。在任务型语言教学中提倡语言纠错，因为语言经过大量的输入之后，需要学生理解性的输出，在输出过程中出现错误是很正常的现象。面对这样的错误，教师应该注意方法，首先是鼓励、表扬，然后再纠错。在学生表述中，尽量不要打断，让其有发挥的空间，只要是不影响意义的表达，形式上的错误可暂时放置一边，待他们克服怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出要求。学生面对不断鼓励会很自然的增强自信心，更积极地参与到课堂活动中来。

2、任务的设计要有目的性和实用性

把以任务为中心的语言教学思路应用到学生学习语言的课堂上，教师应结合教学内容创设贴近学生实际的围绕主题活动展开的各种教学活动，吸引和组织学生积极投入、主动参与，让学生通过学习、思考、体验英语，完成学习任务。在设计、组织教学活动时：

(1)活动要有明确的目的，注重学生学习、思考、体验语言习得过程并具有可操作性。

(2)活动要符合学生的心理特征和认知规律，设置的问题要从易到难，循序渐进。

(3)活动要有利于语言知识的学习和语言综合技能的提高，同时使学生的思维能力得到发展。

(4)活动要从学生的生活经验或生活实际出发，以意义为中心，引导学生从语言知识的涉入向语言的实际使用过渡。

在任务型活动设计中，活动的安排要周全细致，确保每一位学生都能参加到语言实践中来。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生畏惧感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。教师要组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。

3、任务的设计要以人为本，贴近生活

任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。强调“以人为本”，就要结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。

4、任务的设计要愉悦学生，让学生在“做中学，学中乐”

在综合英语教学中，课堂活动的设计主要以小组活动为主，提倡合作学习。合作学习是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人学习。学习者听到并理解的语言越多或学习者接受的可理解性输入越多，他们就学得越快越好。

在大学英语学习过程中，应始终坚持合作学习。从对话中的“pair work” 至0“individual work"：从“brainstorming"中的“group work” 到课文学习中的“retelling” ，都离不开合作学习。从教学角度看，合作学习的特点主要体现在：

(1)小组活动增加了学生语言练习的数量。

(2)小组活动提高了学生的交谈质量以及学生的参与强度。

(3)小组活动有助于个性化教学，学生能提高学习的速度和效率，运用不同材料进行学习。

(4)小组活动有助于增强课堂的学习气氛，为学生创设自然的语言环境，从而实现语言交际的目的。

(5)小组活动有助于激发学生的学习兴趣。

四、任务型英语课堂教学模式在教学应该注意的问题

任务要有明确的目的并具有可操作性;任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;任务要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力;任务应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神得到发展;任务要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力;任务不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

总之，在任务型英语课堂教学中，以任务活动为主要途径，教师通过不断地设计任务，让学生真正“动”起来，引导他们积极学习，在愉悦中完成既定目标，感受成功。在任务教学模式中，学生积极参与学习，促进了语言实际运用能力的提高，也充分发挥了学生的主体作用。

参考文献

【1】刘润清，决定语言学习的几个因素【J】，外语教育与研究，2002.

【2】魏永红，任务型外语教学研究【M】，上海：华东师范大学出版社.2004.

【3】肖建芳、冯增俊，双语教学的一种新模式一综合英语教学试验反思与展望【Z】.

【4】杨连瑞、张德禄，二语习得研究与中国外语教学，上海：上海外语教学出版社【M】，2007.

高职英语情景教学模式研究论文

摘要： 研究旨在通过情景教学这一课堂干预，一方面转变英语听说课堂教学环境，为学生创设真实的语言情境；另一方面调动学生的学习积极性，激发学生课上课下的自主学习，从而提高高职学生英语听说技能，发展学生的综合语言应用能力。

关键词： 情景教学；高职；听说

1研究背景

高职英语听说教学现状

高职英语课程的教学目标是培养学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力。而目前高职英语听力课堂仍采用单一教学模式，学生课前缺乏准备，难以把握需要捕捉的听力目标，听力课堂教学效果欠佳。口语教学亦由于各种条件的制约而不能有效展开，教师难以有序高效地组织课堂口语活动，老师与学生及学生与学生之间的互动交流减少，影响了口语教学的效果。就学生而言，造成高职学生英语“听不懂”“说不出”的因素：一是受应试教育的影响，英语教学普遍存在着重知识、轻能力的现象。二是高职学生的生源复杂，有高中毕业生和中专、技校毕业生、分类招生等。由于各类学校的教学目标定位有很大差异，学生英语水平参差不齐。三是学习方法不科学，学习积极性不高。在进入高校后，大部分学生没有及时总结自己的学习方法。基于以上情况，仅靠课堂单一的教学模式无法真正培养学生综合运用英语的能力。要改变老师和学生在听说课堂上的这种被动局面，就要从英语学习本身特殊的规律出发，从激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性入手，改变单一的听说教学模式，培养学生的英语听说能力。

情景教学简介

情景教学模式就是在教学中根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景,以某人或某物为主线贯穿整堂课的教学活动,有效地激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度并提高其学习成绩。情景教学的目标是培养学生听说读写的能力，强调听说方面的能力。在主张情景教学的学者看来，口语是第一性的，是笔头语的基础，是在教学中应强调的方面。情景教学的优点在于它有利于真正建立以学生为主体的教学模式。整个教学过程以学生为学习的主体，学生在教师精辟简练的讲解指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等。

2情景教学在英语听说教学中的实施

在具体教学过程中,可以选择学生喜欢的多种教学手段，充分利用多媒体设备，比如通过播放录音或者影片,让学生有机会接触到地道的英语,感受到浓厚的语言氛围。教师应以学生为中心，将学生置身于具体的情景中，演练会话，启发学生进行表达。具体实施过程如下：课前准备：每次听说课前，教师选好与教学内容相关的主题，说明本节课的课堂教学目的和要求、注意事项及评价原则和标准，确定表现主题的活动形式，比如对话、角色扮演、ppt演示等。学生以小组为单位，充分利用图书馆、计算机网络搜寻大量与主题相关的资料。目前我们仍采用新编实用英语和新编实用英语视听说等教材，听说部分的材料倾向于生活化、场景化和口语化，教学采取先呈现图片，提供一些背景材料或提示信息，给学生适当地提示启发性的问题，激发他们听的兴趣和说的欲望，主动进行思考和联想。课堂活动：为了营造丰富多样的课堂环境，可以根据不同教学内容，把每个班级的学生分为小组，开展不同主题和任务的多样化活动。比如听力阶段要集中思想，利用预测的信息把握重点，尽可能地去理解句子或短文的.大意。边听边记，做到听与思考及记忆相结合。另外，进行组员讨论，发言人代表小组回答问题，复述内容等。课后总结：运用多媒体快速点评听说内容和任务，对出现的问题予以订正。然后由教师、小组按照制定的评价标准对每个小组以及小组成员做出评估，提出有待改进之处，为下一次活动做准备。

3情景教学在高职英语听说教学中的实施效果分析

有利于提高学生学习英语的积极性和主动性

在整个教学环节，教师都要注意情景设置，利用学生感兴趣的话题呈现新单词，比如在进行新课介绍时，教师可以播放一段相关视频，之后边播放各种图片边呈现新单词，再通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型等。利用实物和多媒体课件等形式，激发了学生的兴趣，提高了学生对新授知识的期待和学习热情，学习积极性和主动性大幅度提升。

有利于提高英语听说课堂的教学效率

情景教学需要教师和学生课前做好大量的准备工作，在课堂教学中按照任务有序进行，一方面使教师在备课中充分预测教学中各个环节可能出现的问题，教学步骤会安排的更加严谨；另一方面学生分工明确，能够按时完成任务，因此极大地提升了课堂教学的效率。

有利于促进教师提升专业能力和综合素质

在实施情景教学过程中，教师要掌握与工作、学习、生活各方面相关的知识，还要运用多媒体，语言实验室、视听设备等电化教育手段，因此要求教师要不断学习，努力提升自身的专业能力和综合素质。

4结论

在英语听说课程中运用情景教学能使课本教材变成活生生的语言，使学生置身于真实的英语环境，极大地激发了学生学习的积极性。再通过对学生听说方面的引导，使学生对英语的听力能力、理解能力、表达能力得到提升，使学生在对知识的接受能力方面有所提高，做到学以致用，提高学生的语言应用能力。情景教学是英语听说课堂的一种有益尝试，不排除其他有效的教学模式，而是应该取长补短，综合运用。

参考文献：

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