小学四年级语文方面的论文

课程改革不断向纵深推进，实验教材正由编者的案头进入课堂，接受实践的检验。实验教材到底怎么样？当前的教学还存在什么问题？笔者对小学四年级人教版课标实验教材使用情况进行了调查。

一、关于课文教学

整体来看，教材文学味浓，人文性强，不仅可丰富学生的精神世界，也可丰富学生的语言积累，因此得到了师生的肯定和欢迎。但是，很多师生对略读教学和少数难学难教的课文提出了自己看法。

（一）略读教学困惑颇多

1．要求不明。其中一位教师反馈了有代表性的困惑：选择略读课文的语文用意何在？仅为丰富单元主题而选？抑或学习几个生字新词，读熟读懂课文？教师对此感到盲目，只是一篇篇地教下去。因此，部分教师建议增设有别于精读课文的课后题，以明确教学要求。

2．课时紧张。大部分教师反映大部分略读课文很难在一课时完成教学。或因生字新词太多，绕不过去；或因课文文质兼美，不舍得“略”，如教材四（下）的《牧场之国》、《花的勇气》、《七月的天山》和《麦哨》、《永生的眼睛》等；或因篇幅太长，光读熟课文都很费时。

3．“精”“略”难以拿捏。略读课文教学，“略”到什么程度算合适？是否完全排斥“精讲”“细读”？这类问题困扰着教师。目前大部分教师都不自觉地将略读课文往精读的方向做。一是因为课文文质兼美；二是怕考试考到。因此，略读课文教学的课程意义没有得到很好落实。

（二）少数课文难学难教

在这方面，教材四（上）主要集中在以下篇目：《那片绿绿的爬山虎》中写爬山虎的词语难以理解；《为中华之崛起而读书》因时代背景远离而体悟不深；《雅鲁藏布大峡谷》中较多的科学术语成为感受景美之障碍；《世界地图引出的发现》，需要学生有一定的地理知识支撑；《白公鹅》，学生读译文感觉拗口。教材四（下）这方面的问题主要集中在第四组描写战争的课文。

二、关于识字写字教学

（一）相近字混淆现象比较严重

四年级学生经过前三个年级的大量识字，学生认识的字较多，但由于巩固没有跟上，导致同音字、音近字、形近字混淆现象比较严重。习作中，音同形异和形同音异的错误尤其多。识记生字不再成为孩子的难点，难点是区别、运用这些生字。

（二）写字教学效果落后于识字

进入第二学段，教材编排认少写多。由于难以逐一指导，导致学生书写质量下降。另外，专门的写字教材与语文课本中出现的生字不统一、不同步，导致教师没有兴趣使用、学校不重视写字课的建设。

三、关于习作教学

（一）关于单元习作

1．开放习作挑战教师。教材中的单元习作不命题，只给出内容范围，或多题选作，开放性大。开放习作，一方面给了学生充分的自主性；但另一方面给习作指导和习作讲评带来挑战。由于习作要求宽泛，教师指导无从下手，评价标准难以拿捏。建议教材适当加强习作要求的规定性。部分优秀教师能够活用教材，根据习作专题，找出兴趣点，安排系列作文，取得较好的效果。

2．编排不当。教师在教学实践中，逐渐体会到抓单元整合是突破习作教学难点的重要策略：课文教学重视对表达方式的学习；通过综合性学习引导体验，加强积累；通过口语交际作口头作文。很多教师认为有上述三者作基础，习作教学就会“水到渠成”。但是，“习作”前有“口语交际”，大多先“说”后“写”，因此，习作内容千篇一律的现象比较严重。另外，为便于实施单元整合策略突破习作教学难点，建议转换教材编排思路。目前大多根据单元主题设置习作内容。这种设置可以帮助学生解决“写什么”的'问题，但“怎么写”的问题无法解决。建议教材修订时，适当安排从“怎么写”的角度编排“习作”。

3．部分单元难写难教。总体上看，师生对单元习作的兴趣普遍不高。相比较而言，“写虚”的兴趣超过“写实”，比如教材四（上）第三单元的童话写作较受师生欢迎。以下单元尤其难写：教材四（上）第六单元的看图作文“胜似亲人”，仅凭一图，学生摸不着头脑，习作质量很差；教材四（下）第四组给出战争图片要求学生写作，因无生活经验而胡编乱造；教材四（下）第五组的“生命”话题明显脱离学生的年龄特征，显得过于沉重，习作中充斥空话、套话。尤以教材四（上）第五单元写介绍世界遗产的导游词，师生叫苦不堪。原因有六：学生的旅游经历可怜得要命；学生对导游职业不甚了解；学生不知道导游词为何物；课文没有给出导游词范例；学生没有游览过世界遗产；学生试图了解世界遗产的途径有限。

（二）小练笔形式单一

很多教师反映目前教材中小练笔的安排形式比较单一，比较多的是“我想对某某说……”此类练笔。写多了以后，学生积极性降低，大多以口号式、成人化的一、二句应付了事。这种练笔应是课文内容感悟后的表达，阅读和练笔的结合点是文本主旨。能否转换思路，将阅读和练笔的结合点落在表达方法上，也就是说从课文中学习写法，写同类内容。

四、关于综合性学习

就实施效果来看，四年级安排的四个综合性学习较三年级要好。主要是因为安排的专题与学生生活比较接近。具体地说，教材四（上）第三单元的童话专题，学生参与积极性高涨。第七单元的“成长的故事”相对较差。主要原因是：学生因不认识伟人、名人，而对他们的故事也不感兴趣；而熟悉的人又很平凡，不容易发掘成长故事。教材四（下）安排了“走进田园，热爱乡村”和“大自然的启示”两个专题，内容触手可及，但实施起来也颇费力。主要原因是，学生对身边的自然视而不见、听而不闻，需要教师精心设计、积极引导。

小学四年级下语文论文

无论是身处学校还是步入社会，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我为大家整理的小学四年级下语文论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、以拓宽学生的期待视野为基础

从文学作品鉴赏的本质来看，期待视野是指作为接受主体的读者因为个人和社会的复杂原因，在文学阅读之前及阅读过程中，心理上往往会形成既定结构图式，这种既成的结构图式即期待视野。在具体文学阅读过程中，这种期待视野主要表现为文体期待、形象期待和意蕴期待三个层次。换句话说，期待视野就是学生在文学作品鉴赏中形成的直观印象，直接作用于学生的意识，引导学生对文学作品内涵、作者情感等各个方面进行鉴赏。因此，要切实提高学生的文学作品鉴赏能力，教师必须拓宽学生视野，帮助学生恰当地鉴赏文学作品。

（一）增加学生的生活阅历

调查研究发现，当代大学生由于个人生活经历有限，对文学作品背景又缺乏了解，在阅读文学作品时，他们的“期待视野”就变得非常狭小，阅读活动能够唤起的自身储备也相对有限，对作品的解读往往只限于文字，以及文字派生出的时而清晰、时而模糊的形象，而对作品更深的思考和鉴赏则难以完成。可见，大学生生活阅历不足是阻碍其有效鉴赏文学作品的主要原因之一。因此，教师应鼓励大学生积极参与实践活动，以此拓宽他们的期待视野，提高其文学作品鉴赏能力。一方面，教师应倡导学生走进社会，在真实的社会中感受世界、认知世界，获得更加丰富的人生阅历。这需要高等院校增加实践教学活动，引导大学生在实践中建构知识、获得能力，并增加学生的人生阅历。同时，大学语文教师还应引导学生充分利用节假日或空闲时间，通过校外兼职或外出旅游等方式增加人生阅历。另一方面，大学语文教师应该在课堂教学过程中为学生讲解文学作品背景，或者利用情景化教学方法，在特定情景中，启发学生感悟作者的人生经历，让学生在阅读文学作品的同时增加人生阅历。

（二）增加学生的文学底蕴

要拓宽学生的期待视野，教师应该帮助学生增加文学底蕴，让学生在鉴赏大量文学作品的过程中，提高文学作品鉴赏能力，对文学作品中的文字表述、图像描绘进行更深入的思考和鉴赏。同时，增加学生的文学底蕴，也是增加学生人生经历的又一途径，对拓宽学生的期待视野有极大促进作用。这就需要大学语文教师对语文教学进行有效改革，引导学生进行课外阅读，通过有效的课外阅读积累文学底蕴。同时，引导学生了解文学作品相关背景，深入分析作品内涵。

二、重视学生的个体差异

学生个体之间的差异是文学作品鉴赏中不可忽视的重要影响因素。不同学生的人生经历和阅历不同，阅读的侧重点也不同，因此，对文学作品鉴赏会产生不同的影响。现代现象学美学大师茵伽尔顿提出了未定点理论。该理论认为文学作品只能提出种种图式化景象，这种图式中有许多未定点，需要读者在阅读过程中发挥想象并加以补充，使之具体化。对茵伽尔顿的理论进行分析可以发现，在文学作品中，文字只是作者描绘图像的工具，塑造的情景和图像是不可控、未定的。不同读者在阅读过程中通过想象构造的不同图像决定了鉴赏角度、鉴赏结果不同。进一步说，正是因为学生个体间的差异决定了学生对文学作品的不同看法，即学生将文学作品鉴赏中的未定点不断放大。因此，在大学语文文学作品鉴赏课程教学中，教师必须正视学生个体间的差异，在教学目标、教学方法等方面进行改革与创新，达到切实提高学生鉴赏能力的目标。

（一）鉴赏目标不一致性

根据实践调查研究，在传统大学语文文学作品鉴赏课程中，大部分教师忽视了学生个体之间的差异，制定教学目标时趋于统一化。简单地说，教师试图引导学生对不同的文学作品进行统一鉴赏，使学生对作品思想感情的理解不够准确。未定点理论表明，可知文学作品中存在的未定点，会使学生对文学作品、作品中表达的思想感情有不同看法，学生个体间的差异决定了其对文学作品鉴赏目标的不一致性。因此，在大学语文文学作品鉴赏课程教学中，教师首先必须正视学生个体间的`差异，正确引导学生从不同角度、不同层次对文学作品进行鉴赏，进而得到不同的鉴赏结果。例如，在鉴赏《项链》这篇课文时，教师不能对学生的鉴赏角度做出硬性要求，而应该引导学生根据自己的人生阅历和文学底蕴形成期待视野，进而从不同角度进行思考和鉴赏。部分学生可能会看到路瓦裁夫人一夜风光之后的辛酸生活，并对之产生同情，表现出对当时社会的愤恨；另一部分学生可能会看到路瓦裁夫人朋友背后的故事，他们认为这个朋友早已发现了事情的真相，却因为贪恋财富而将事情真相隐瞒。出现这两种不同看法的原因就在于学生个体之间的差异。此时，教师不应对学生的鉴赏做出简单评判，而应结合学生的人生阅历和当时的时代背景对之学生进行适当引导，尊重不同学生的鉴赏结果，帮助学生在文学作品的鉴赏中发挥主体性。

（二）引导学生进行交流和讨论

鉴赏文学作品离不开交流与讨论，在此过程中学生能够对自己的鉴赏结果进行提炼和升华。因此，教师应该引导学生在鉴赏大学语文文学作品的过程中积极交流和讨论。首先，交流与讨论能够使学生的思维能力得到锻炼，引导学生根据自己的人生阅历对文学作品进行鉴赏，尊重了学生个体之间的差异。其次，通过交流与讨论，学生能够在聆听他人看法的过程中将自己的鉴赏角度、鉴赏方法与他人进行对比，进而提高自身的鉴赏能力。总的来说，通过引导学生交流和讨论，能够让学生充分表达自己的观点和看法，并在交流过程中调节自己的鉴赏角度，使学生更好地将文学作品中的未定点进行具体化，进而提高学生的鉴赏能力。

三、运用情景化教学法

从大学语文文学作品鉴赏实践来看，学生人生阅历有限、文学底蕴浅薄使学生的期待视野存在局限性，是影响学生鉴赏能力的主要因素，导致学生无法在阅读过程中对故事情节进行深刻体会，阻碍学生对文学作品进行准确鉴赏。因此，教师应该充分利用情景化教学法引导学生进行文学作品的鉴赏。具体地说，就是要通过设定特定情景，让学生置身真实的情景，帮助学生更好地领悟作者思想，以生动真实的情景提高学生的鉴赏能力。例如，同样是《项链》的鉴赏课程，教师可以安排学生进行情景模拟，将情景定在路瓦裁夫人发现项链遗失时，为学生安排不同角色，使让他们自主演绎故事。单纯阅读很难使学生对情景中的感情进行深层次领悟，也就无法真切感受路瓦裁夫人的绝望和无助，这与学生的人生阅历有关。但在情景化的教学过程中，随着故事情节的推动，学生感情能逐步得以升华。当情节进行到相应时刻，通过对话、旁白和环境的烘托，学生就能够在较为真实的情景中感受到路瓦裁夫人心中的无助和绝望。这避开了学生人生阅历的缺陷，能够引导学生在真实情境中感受作者的思维、感受故事人物的心理，进而正确鉴赏文学作品。

综上，影响大学生文学作品鉴赏的因素较多，因此，教师应该不断拓宽学生的期待视野，正视学生个体间的差异，利用情景化教学法提高学生的鉴赏能力。同时，教师还应该不断总结和交流实践教学工作经验，完善大学语文文学作品鉴赏课程体系，在教学方法、教学理念和教学模式等方面进行改革与创新，切实提高学生的文学作品鉴赏能力。

有，是我写的数学教学论文，希望能帮到你。以多途径培养学生的数学学习兴趣皮亚杰说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”学习兴趣是学习活动中积极的心理因素和强大的推动力，是学生愿学、乐学的关键。培养学生数学学习兴趣、激发学生学习动机，我认为可从多方面入手：一、 在教学中让学生感受到数学的“趣”数学本身充满了趣味，问题的阐明、结论的推演、抉择的形成和发展适当的工具，当中集严密性、逻辑性、精确性及创造力与想象力于一身，解题后获得的成功感、满足感令人自信徒增。然而，在平时教学中，数学却好象吸引不了部分学生，他们认为数学呆板、死套公式，甚至“令人头疼”，这种想法影响了学生学习的兴趣。要想改变这种情况，教师就要充分起“引路人”的作用，在教学中让学生感受到数学的“趣”、发现数学的魅力。（一）通过多种途径，挖掘教材中的“趣”平时注意挖掘，就可发现教材中有许多有趣的知识。如 “平年与闰年”一课中，我对学生说：“小丽今年12岁了，但她只过了三次生日。”学生们十分诧异，认真听着讲课，随后学生们才恍然大悟：原来“小丽”是2月29日出生的。又如我让13名学生自愿走上讲台，我说：“我不用问，不用翻学籍册，就可以肯定，你们当中最起码有两人是同一个月出生的。”得知这其实是利用“一年有12个月”的数学知识推理出来后，学生对此十分感兴趣。(二)把教学与实际应用相结合苏步青说：“要学好数学，方法不外是打好基础，多做习题，多加思索和分析。同时，学习数学除了书本知识以外，还要理论联系实际。只有这样，才能收到预期的效果。”数学在生活、生产方方面面应用广泛，实际生活离不开数学，数学教学也离不开实际生活。数学作为基础教育的一个方面，让学生认识到数学不是“玄”学，并非高高在上、遥不可及，而是一种生活技能，能增加学生学习数学的兴趣。如在教学第七册“运用运算定律进行简便计算”时，我在导入新课中扮演饭堂采购员,在市场买了28千克白菜，每千克售价为25角，要求学生帮我算算总价是多少。有的学生马上拿出纸、笔笔算，算了一会儿才得出结果。我问学生：“你妈妈平时上市场是不是老带着纸、笔算菜钱的？卖菜的人又是不是常拿出计算器计算菜钱呢?”学生们纷纷说“不是”。我说：“其实他们有一些简便的计算方法进行计算，你们今天也来学学这种计算方法，好吗？当你熟练掌握后也可以速算而不需依靠笔算甚至计算器了！”由于一开始把课本知识与实际生活的应用结合起来，学生学习这个内容时很有兴趣。（三）为学生增加一些课外知识课外知识的插入能调节课堂气氛，减轻学生学习的疲倦感，扩阔学生视野，增加学习数学的兴趣。如四年级下学期有一道练习题要求将九大行星到太阳的距离单位由“万千米”改写成“亿千米”，我顺带向学生讲，海王星不是用观察的方式发现的，而是有两位外国天文学家在多次计算天王星的运行轨道时发现总有误差，进而推断出天王星之外还有一颗绕日行星，海王星是通过数学计算发现的。学生听后大为惊奇，我抓紧机会教育学生要学好数学，还告诉学生，天文学家计算冥王星的轨道时亦发现有误差，由于科技的局限，有没有第十大行星仍需要有丰富数学知识的科学家继续探索。学生马上提起学习兴趣来了，听课认真多了。类似的还可以将数学与计算机知识、历法、历史故事等相联系，让学生听起课来饶有兴趣、津津有味。二、运用现代教学方法、教学手段培养学生学习的兴趣凡事都要讲究方法，往往方法选对了就能事半功倍，进行教学活动亦然，教法对于教育效果有重要影响。过去满堂灌、一言堂式的教学方法不利于学生发展，甚至在一定程度上打击了学生学习的兴趣。在数学教学中，多运用现代教学方法、教学手段，利于培养学生的学习兴趣。（一）运用现代教学方法，尽量让学生成为知识的建构者。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 而现代教学论的核心是以人为本，教师的作用是要让学生充分发展个人能力和知识水平，在教学过程中，尽量突出知识不是由老师输灌给学生的，而是靠学生自主建构。让学生成为知识的建构者，满足了学生心理的需要，符合现代教育的要求，加强了学生学习的兴趣。在教学时运用启发式、讨论式，多些让学生成为知识建构者，感受到获取新知识的成功感，从而使学生愿学、乐学。（二）充分运用现代教育辅助手段。 建构知识的意义是了解知识所反映事物的性质和规律，建构的实质是鼓励发散思维，让学生自主建构，但这种自主建构是有条件的，其中一个重要的条件就是要有充分的资源让学生去建构。这些资源除了文字教材外，还需要各种现代教育辅助手段，如多媒体课件、工具等。 在信息传播工具日益先进的今天，学生对新事物敏感，更容易接受新事物，那种“一支粉笔，一块黑板上一堂课”的教学方式不适合学生的接受水平，容易使学生产生厌倦情绪，抑制了学生学习的兴趣。反过来说，有的学生可能本来对数学不甚感兴趣，但新颖的教学手段可以吸引他们的视线，直观的演示加深了对学习内容的理解，有趣的画面激发了他们听课的兴趣。作为一名现代教师，应在教学过程中尽可能地运用现代教育方法和设备，为学生创设激发、培养学习兴趣的客观条件。 三、建立良好的师生关系，促使学生学习有兴趣少年儿童在听课过程中往往带有一定的主观情绪色彩，其表现在喜欢哪科老师就对哪科比较有兴趣，不喜欢哪个老师就不想听那个老师的课。这种主观情绪也影响了学科学习兴趣。“亲其师，信其道”，建立良好的师生关系能促进学生学习兴趣的形成。为建立良好的师生关系，教师应做到：（一） 教师本身要热爱教育事业教师愿教乐教是学生愿学乐学的“催化剂”。一名教师不管是否乐于从教，在其教学过程中必然会流露出自己意愿的情绪。试想教师是怀着憎恶的心态去讲课，得过且过地从教，其学生又怎能感受到积极向上的感情氛围，又怎能提起兴趣学习？要学生学得有兴趣，教师本身必须热爱教育事业。（二） 对学生不要过多责备，及时肯定学生的成绩韩愈说过，老师之所以成为老师，是因为“闻道有先后，术业有专攻”。教师只不过是比学生年纪大一点，早一点明白道理罢了。面对学生做错事，教师应采取宽容、豁达的态度，以大朋友的身份帮助他们改正，尽力为学生创设出民主、安全和自由的学习环境，及时肯定学生的进步，哪怕只是一点点的成绩，促进良好师生关系的形成。如多在课堂上进行结合新学内容的口算、摆图形、“看谁的方法多”等小比赛，胜出的学生马上得到表扬或奖励，有时一句简单的话语，也会令学生们异常雀跃；平时学生稍有进步，及时进行表扬，在肯定学生成绩的同时促进了师生关系，良好的师生关系使学生学习更有兴趣。（三） 鼓励学生多质疑，多探索诺贝尔得奖者杨振宁曾提到过，汉朝就有记载说，平常的花多为5瓣而雪花是6瓣，虽然这在西方的文献里比中国的记载晚了1000年，可是他们就有一些学者去追究为什么雪花是6瓣，这种精神正是中国传统里所缺少的。好奇是儿童的天性，不应受到压制，教师应裨弃过去反对学生质疑的做法。著名科学方法论学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。”产生疑问、追究原因是学习的重要环节，是对学习感兴趣的一个表现，教师有必要鼓励学生提出疑问、多进行探索，有效地调动学生学习的积极性，培养和发展学生的学习兴趣。总而言之，培养、提高学生学习兴趣的途径是多方面的，教师要遵循教学规律和学生心理发展规律，创造性地挖掘教学中的积极因素，以达到培养、提高学生学习兴趣的目的。