培养学生创新阅读研究论文

首先，要善于引导学生根据课前提示的“学习重点”去设计目标。新教材课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的基本思路和方法，这应作为教师引导学生自定具体阅读目标的指导思想和依据。一篇课文，不管具体目标有多少，都应该是对“学习重点”这一总体目标的具体分解。例如人民教育出版社的试验修订高中语文第一册的《拿来主义》一文，课文前的“学习重点”提示了两点:一是“总体理解文意”，二是“揣摩词语的讽刺意味”，这两点实际上涵盖了本文要解决的主要问题，应引导学生紧紧围绕这两个中心问题，制定具体目标。围绕第一个问题，可启发学生循着这样的思路考虑制定目标:本文谈的什么话题?针对什么而谈?作者的观点如何?作者说理的思路怎样?作者运用了什么样的论证方法?我们的现实生活中有哪些鲁迅先生批判的文化现象?我们应该如何对待之?等等。这样，既紧扣总目标，又使课前总目标具体化，学生对课文的理解也就会深入实在，有所把握，有所收获，而不至于视一篇课文如“没有把的葫芦”。围绕第二个“重点”，教师可引导学生把制定具体目标定位在“词语揣摩”这一点上，深人语言材料，筛选捕捉具体的语言信息，设置具体的自读目标。如引导学生抽取极富表现力和感染力的动词(如捧、送、挂……)设置目标，以领悟鲁迅讽刺语言的含蓄性;引导学生捕捉生动鲜活的比喻(如烟灯、烟枪、姨太太等)设置目标，来品味鲁迅讽刺语言的形象性;引导学生抓住那些人木三分的反语去设置目标，以揣摩和理解鲁迅先生讽刺语言的深刻性，并在这个基础上，进而引导学生对鲁迅语言的个性化风格进行总结和评价，以培养学生初步鉴赏文艺性语言的能力。其次，引导学生根据课后练习题自制阅读目标。课后练习题，本身就是一篇课文要解决的阅读目标，它是对“学习重点”的具体落实，是思维能力训练的必由途径。因此，要引导学生切实落实好课后练习题。但一篇课文的知识能力训练点仅靠课后练习题的落实是远远不够的，而且学生对编者的意图和一篇课文的理解是千差万别的，所以，还要引导学生另制或补充练习目标。一是指导学生横向触类旁通，补充同类练习目标，以强化练习的力度，实现“练”的到位。二是启发学生的创造性发散思维，大胆设计课后练习以外的知识能力目标，来拓宽学生自能阅读的空间，提高学生善于发现问题、解决问题的能力。三是对原练习目标进行变换角度或题型的改造，以培养学生多角度看待问题和分析问题的思维方式，提高学生灵活应变的能力。总之，引导学生根据课后练习自能设计阅读目标，既可活用课后练习题，又不囿于课后练习的框子，对于培养学生自能制定阅读目标、自能阅读的习惯和能力，对于激活学生的创新思维是很有益处的。第三，引导学生根据课文的有关注释自能设计目标。一篇课文涉及到的作家作品、时代背景、字词句等基础知识大多包含在课文注释部分里，如果让学生在这些基础知识和识记能力方面自制目标，即可引导学生充分依据课文注释斟酌设计，以收事半功倍之效果，从而培养学生善于借助和利用工具书自行解决问题的习惯和能力。二、引导学生自能设计开放性阅读目标。所谓开放性目标，即让学生不受课前“重点”提示和课后习题的制约和禁锢，完全根据自己的审美情趣，自己的理解、见解等等的阅读取向，自由自主地设计阅读目标。一篇文章包涵的知识能力点丰富多彩，文章的特色各有千秋，甚至知识点的答案也具有仁智各见的多元性，课文前的“学习重点”和课后练习题毕竟是相对凝固化了的东西，虽然对学生自能制定阅读目标起着启发和引导的作用，但对学生的思维空间又毕竟具有一定的限制性负面影响。因此，从另一角度另一意义讲，它又不利于学生阅读潜能的开发和阅读个性的培养。语文教学是以人为本的教育和教学，学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读取向的多层次性、差异性以及鉴赏评价等的不同的价值取向，决定了学生群体对一篇文章不同理解的多角度性、多层面性。所谓“一千个读者即有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。因此，把课文真正交给学生，给他们尽可能多的自主阅读的空间，让他们真正掌握认知课文的主动权，实行开放性阅读，自制开放性目标，对于培养学生的发散思维能力，独立思考、独立解决问题的创造能力是十分必要的。三、指导学生自制阅读目标应注意的几个问题。引导学生自能制定阅读目标的过程，是一种开放性的教学活动，旨在培养学生主动阅读、主动思维的能力，是一个长期的过程，非一日之功，更非一篇之功。教师的指导工作也应是持之以恒的。首先，应把这步工作贯穿渗透到对学生平时的预习指导和讲读过程中，让学生渐成习惯。其次，教师在指导学生自能设计阅读目标时，应特别爱护各个层面学生的积极性，学主哪怕是一点很肤浅的目标取向，也应鼓励。例如《杜鹃枝上杜鹃啼》一文，学生即使把背诵本文引用的古诗词作为一个目标，电应给

《义务教育语文课程标准》强调，要加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增加语言沉淀，提高获取信息的能力，从整体上增强学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。因此，在日常小学语文教学中，必须注重培养学生的阅读能力，笔者认为首先要从培养学生的阅读习惯入手，主动养成七种良好的阅读习惯，才能有效地提高学生的阅读能力。一、认真细致的阅读习惯认真的阅读习惯首先表现在阅读的时候能够专心致志，把注意力全部放在阅读的对象上。简而言之，就是要用心读书，这就要求教师注重培养学生抵制干扰的能力，形成认真读书的习惯。其次要在激发兴趣上下工夫，伟大的科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"阅读兴趣不是天生的，主要在于老师如何引导学生，充分调动学生阅读的积极性和主动性，最终达到认真阅读的习惯。二、列出清单的阅读习惯虽然读书多多益善，但"吾生也有涯，而知也无涯".学生的学习时间是有限的，加上近年来适合小学生阅读的书目可谓浩如烟海。在大量书籍中，老师要根据时代的需要和课标的要求，针对不同年段列出要阅读的书目清单，力争在有限的时间内取得最佳的阅读效果。为此，针对每年段的课标要求，我都会列出思想健康，融知识性、趣味性为一体的阅读清单，这样学生就不会毫无计划和目标地去阅读。三、晨起早读的阅读习惯"一年之计在于春，一日之计在于晨。"学生在早晨精力充沛、思想集中，充分利用早晨的时间，让学生多读书大有益处。在晨读中，学生品味着文章的语言，感悟着语言文字的美，更深刻地体会作者的思想感情，更快乐地理解文章、读懂文章，这不仅训练了学生的朗读技巧，而且又提高了学生鉴赏语言文字的能力。所以，充分利用好晨读尤为重要，老师切忌在晨读时间内处理班务。在晨读时，老师或与学生一起读，或辅导朗读能力差的学生，或组织学生进行晨读比赛，或让学生跟着录音读，学生在快乐的晨读氛围中度过，他们会自不而然地喜欢上晨读，期待每天的晨读。四、定时定量的'阅读习惯除了每天的晨读外，老师还要每天布置学生在校外的读书时间和内容，要求学生要在大致规定的时间内完成一定量的阅读内容。低年段学生可布置每天20分钟的阅读时间，中年段学生可布置每天30分钟以上的阅读时间，高年段学生可布置每天1小时左右的阅读时间。老师可根据当天教学的内容布置相关内容的阅读，如，学习了《圆明园的毁灭》就读《中华上下五千年》一书，学习了《冬阳·童年·骆驼队》就读《城南旧事》一书，也可根据列出的清单布置作业。五、有的放矢的阅读习惯指导学生有目的地读书，主要靠老师有意识地把方法渗透在理解课文的过程中。在教学新课时，第一次读是解决生字词，初步了解课文的内容，第二次读要求理解一些词语在句子中的含义，第三次读则是让学生理解含义深刻的句子，第四次读就是理解课文主旨。以上"四步曲"就是在阅读时做到了有的放矢。教师在让学生反复读的基础上，还要不断归纳方法，如如何读懂含义深刻的句子，引导学生将理解的词语说出一句话，课文主要写了什么，表达了什么样的思想感情等，并鼓励学生把读书"四步曲"及方法不断地运用于阅读实践中，日积月累就能形成有目的的读书习惯。六、写读书卡的阅读习惯"不动笔墨不读书。"一篇文章读完了，总会有感悟，总会有触动心灵的地方，如果把这些点滴体会用读书卡的方式记录下来，不仅培养了学生良好的阅读习惯，而且又提高了学生的习作水平和能力，真可谓"一箭双雕。"读书卡中可设置书名、作者、增识的字、好词好句、主要内容、我的感悟等。学生记录那些美好情愫的文字，陶冶了孩子们的情操，那些精彩的描写、精辟的议论、优美的抒情、名人名言、凡人妙语，可以帮助孩子们分清真善美、假恶丑。七、圈点批注的阅读习惯圈点批注的阅读方法，就是要求学生一边读、一边勾画、一边品味，用一些自己喜欢的符号，标出重要的字、词、句，划出层次，归纳要点，概括中心，这种方法就是让学生读透文章，让学生真正走进作品，真正有自己的见解，达到既忘我又有我的境界。圈点勾画可要求低年段的学生，作批注则是要求中高年段的学生，这对于提高学生的鉴赏能力、阅读能力及写作能力是极好的。"上士闻道，勤而习之。"作为小学语文教师，要勤于要求，积极培养学生的阅读习惯，使学生掌握一定的阅读方法，提高学生的阅读能力。只有这样，学生才会真正成为阅读的主人，才会因为会阅读而更加地爱语文！参考文献：张培秀。浅谈小学生良好阅读习惯的养成.中国校外教育，2012（01）。浅谈低年级学生课外阅读习惯的培养初中生文学阅读习惯培养策略研究浅谈学生课外阅读习惯的培养浅谈如何培养小学生良好的阅读习惯论文

培养创新性人才是历史赋予学校教育的光荣使命。那么，如何结合小学数学学科特点，培养学生的创新精神呢？ 一、 更新教育观念，解放教育思想，树立创新榜样。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，培养学生创新精神和实践能力是全面推进素质教育的重点，因此，我们必须重新认识教师的职责和作用，要树立以学生为本的教育观念。在教学过程中，教师要做到心中有学生，要坚持启发式和讨论式教学，要“以学生为主体”来创设教学情境，设计教学流程，考虑教学环节，运用教学手段，从而真正作到教师的教为学生的学服务，教师的讲解为学生的活动服务，教学的过程为学生的发展服务。同时，我们还要解放教育思想，开放教学空间，不仅要在教学过程中开放学生的思维空间，还要在教学过程中开放课堂的教学空间，因为“创造力是没法教的，所谓创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”（贝尔纳）这就要求教师在教学过程中淡化教师的表演，强化学生的表现，让学生尽展其能而不是教师独霸讲台进行单独表演，要通过学生的成功来展示教师的成功。作为教师，还应以创新者的形象出现在学生的面前，因为教师是学生学习的榜样，教师的言谈举止、学习态度、工作方法、思维方式等，无时无刻不在潜移默化地影响着学生，所以，教师自己要有创新意识，这就要求教师要以更新的观念和知识技术武装自己，不断的获取新知识，接收新理念，学习新经验，以新的思想和学识启迪学生。这样，在教学中就能借助教材这个载体，精心组织教学内容，设计教学环节，构思教学流程，循循善诱，点燃学生的创新火花，激发学生的创新意识。 二、营造创新氛围，给以创新时间，教给创新方法。 培养学生的创新精神，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。让学生感到他们在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人，这就要求我们教师要关心，热爱每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，激励每一个学生，激活他们的脑细胞，使他们的创新潜能被充分的开发。同时，给以一定的创新时间，这样，他们就可以独立阅读，独立思考，相互讨论，质疑问难，操作，观察，做练习等。而最重要的莫过于教给创新方法了，因为知识是创新的基础，方法是能力的桥梁，培养学生的创新意识，必须通过教师的示范，学生的探索，演练，帮助他们掌握一些基本的创新方法。在教学过程中，教师要常用想象、联想、求同、发散、逆反、类比、归纳、演绎等方法教学生创新。 三、 持课堂阵地，加大创新力度。 （一）进行教材的再创造。 教材是对学生进行启智，培养能力的载体，我们的教学既要忠实于教材但又不能拘泥于教材，要根据教材特点和学生实际灵活地对教材进行再创造，并要结合教材内容的展现给学生设置问题让他们去解决，给学生时间让他们去思考，给学生制造悬念让他们去探究，给学生机会让他们去发展，去竞争，去创造。 （二）进行教法的再改革。 不断改革教学方法，是提高课堂教学质量的关键，也是教学创新的一个永恒的课题。“人人是创造之人，天天是创造之时”，课堂教学的每一个环节，步骤无处不蕴藏着可点燃的创造火种，只要我们勇做创新之人，少一点“匠气”，多一点“灵气”，就能用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰。 1 、巧设导言，激发学生的求知欲。 导言是否生动、直观、有趣，将直接影响一节课的教学效果。成功的导言应该富有情趣，富有吸引力，它可以使学生主动、迅速地进入学习的心理准备状态，主动迅速地进入教学的情境之中，激发他们探求新知的欲望。因此，我们要利用好有限的时间，恰当、生动、直观、有趣地设置导言，把学生引到教师精心设计的教学活动中，为探究新知作好孕伏。 例如，在教学《时、分的认识》一课时，设计这样一个导语：一上课，教师拿一个闹钟，对同学们说：“听！是谁在催我们起床？”这时，同学们都聚精会神，就连平时最好动的学生也目不转睛地看着教师的一举一动。这时，教师将闹钟开关开开，闹钟就发出了“快起床呀！快起床呀！”的闹铃声，同学们纷纷举手回答教师刚才提出的问题。教师接着说：“我们工作，学习都有时间，你们愿做时间的小主人吗？”学生齐答：“愿意！”这时教师引入新课。这样安排导语，能激起学生“做时间的小主人”的强烈渴盼，为探究新知识创设了心理上的最佳状态。 2 、循循善诱，精心设问，激活学生的思维。 精心设问，既能导思又能激发学生学习新知的兴趣，激活学生的思维，在教学过程中我们要适应学生的要求，精心设计课堂提问，引起学生思考和争议，使他们产生探求知识发展过程的强烈的心理渴求及独到的见解和大胆的决策。 如在教学《最大公约数》时，我这样启发提问“‘公’是什么意思？最少几个才能称为公有的？你认为什么是‘公约数’？什么是‘最大公约数’？”通过一连串的设问，学生自己能总结出公约数和最大公约数的概念，使他们感受到了成功的喜悦。 3 、注重操作，主动实践，激活学生的思维。 人的知识从实践中来，能力也是通过实践逐步磨练出来的，教会学生有目的、有计划、有次序的观察，唯一的途径是放手让学生独立地进行观察实验。 如在教学《三角形的稳定性》时，先请学生自己用三根木条，螺丝等工具组