小学名师成长案例研究论文

名师和普通老师之间的距离并不是无法企及的，“名师”也都是从普通教师渐渐成长起来的。那么，何谓“名师”？怎样才能成为名师？不久前，中国教育科学研究院有调查文章揭晓了名师养成的几项关键要素。该研究通过对某地300多位名师的调查以及10余位教师的深度访谈，力争探寻教师成长规律，为名师成长提供思路和借鉴。除了详实的数据，还搜罗了一些名师成长案例，更加生动、具体地展示名师成长的历程！        首先，先要有个小目标是“名师养成”的前提。 特级教师、全国师德先进个人、全国首届十大明星校长孙双金老师在工作初期就立志要做一名“好老师”。他对“好老师”的认识是在教学实践中逐步提高的，大致可以分为三个发展阶段：第一阶段，刚刚走上讲台时，他希望当每次上完公开课，凡是听课的人都满口称赞。第二阶段，有了几年的教学实践后，他觉得光上好课还不够，还必须把教书与育人结合起来，做到爱学生、能上课、有思想。第三阶段，在取得了一定教学成绩、奠定了一定发展基础后，他把自己所追求的目标进一步提高，定位为成为著名的特级教师，希望形成自己独特的教学思想和鲜明的教学风格，始终走在国家教学改革的前沿。从现在孙双金老师已经取得的成就与影响来看，他的“小目标”可以说已经实现啦。        其次，成长为名师主要得益于个人的努力。 特级教师、全国优秀教育工作者李镇西曾在朋友圈发了这样的一段话：“村上春树说：人变老不是从第一道皱纹，第一根白发开始，而是从放弃自己那一刻开始，只有对自己不放弃的人，才能活得不会老，老去的只是年龄，不老的是气质。让人不老的特质必须有一颗童心、注重仪表、经常旅行、心地善良、学习到老、生活情调、坚持运动、心态年轻。”李镇西是一个不断在学习、在求索的思想者。他学苏霍姆林斯基，学陶行知，成为名师后他毅然去攻读博士，他不断地实践，不断地阅读，不断地思考，不断地写作。于是他就由一位年轻的、不太懂教育的教师，成为现在人们眼中的“名师”。 大部分教师充分认识到发挥主观能动性是成长为名师的关键。自主学习既表现为强烈的学习愿望，又表现为具体的学习行动和学习行为。         第三，实践和反思是“名师养成”的两大法宝 。 华应龙是享誉全国的数学特级教师，是孩子们心目中的数学英雄。走进华老师的课堂，你会发现一个很奇怪的现象：他的教室后面总是架着一台摄像机。一问才知道，为了课后的反思和研究，华老师要把自己的课录下来。他常常对刚走上讲坛的老师说：“不妨听听自己的课。”看华老师的备课本，好像也没有什么特别之处，但当你看到他的教后记时，便会明白他的课为什么如此精彩，原来，华老师的备课本写满了反思。华老师很欣赏叶澜教授的一句话：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。” “读书是吸纳，读己是反思。对教师而言，读书、实践、反思，缺一不可。反思之后要实践，实践自己的教育理念，也要实践国家的最新政策和要求。” 有的教师则提出：“应反思自己的教学，反思自己的教育教学理念，反思自己的目标。”         第四，要想成为“名师”，公开课、课题和论文通通不能少。 特级教师、全国师德先进个人、全国知名特级教师、清华附小校长窦桂梅曾对年轻教师们说，课堂教学真是一门艺术，公开课更是提高教学水平的快车道，千万要争取上公开课。公开课就像过家庭生活，如果没有客人来，可能会终年粗茶淡饭，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得你日常“家政技艺”一日千里。窦桂梅曾经对媒体回忆说，每一次接受领导评课她都郑重地把本子打开念道：“上节课里您告诉我有以下几条缺点，您看这节课我改了多少。第一条……第二条……”她经常用录音机把自己的教学过程录下来回家细听，把发现的问题记在心里，争取在下堂课改进。1992年，她终于有了一次上公开课的机会，执教《王二小》。由于准备得太投入，竟忘了去托儿所接孩子。这堂课一炮打响，此后便有了更多的机会在市级、省级公开课中得到历练。平常，她努力把每一节课都当公开课来要求自己。1995年和1997年，先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。 公开课、课题和论文是名师成长的三大砝码。名师与普通教师的根本区别在于，名师不仅具有先进的教育理念、丰富的专业知识、高超的专业能力，更重要的是名师能够将自己的理念、知识和能力以多样化的方式外化出来，去影响、带动和引领更多教师成为名师，而公开课、课题和论文恰恰是名师实现示范引领作用的三条主要路径。       第五，专家引领是成长为名师的重要因素。 儿童教育家、江苏省首批特级教师李吉林在回忆自己的成长经历时，总忘不了单位同事和领导对自己一贯的关心和支持。李老师在刚参加教育工作的第二年，由于表现突出，学校便向市教育局推荐，让她到省教育厅参加小学教科书、教辅资料的编写工作，使她有机会接触到省里的一些领导和专家，这对她后来的成长与成功不无影响。数学特级教师、原厦门双十中学副校长、2017年“当代教育名家”称号获得者任勇老师认为，优秀教师是善于向同事学习的教师，可以向名师学习，也可以向一般教师学习；可以向本校教师学习，也可以向外校教师学习；可以向年长的教师学习，也可以向年轻的教师学习。取人之长，补己之短，改进教法，不断提高自身素质和教学水平。遇事，特别是遇到重大问题，大家一起商量，请同事们多谈自己的看法，相互交流，彼此合作，分享经验，分享智慧，化解难题。 关键人物引领是教师成长为名师的重要影响因素，与其并列的选择包括自主学习和探究、参加各种培训、参与多种教研和学习活动等。        如何助力名师不断出现与成长？以下几条很关键：        1.加强专业发展规划制订和执行。 目标引领在教师成长为名师过程中有重要作用。这一过程具有长期性和挑战性，决定了必须有专业发展规划来指引和保障。而现实中，教师专业发展规划往往受到忽视，为此在教师职前培养、入职培训和在职发展的各个阶段中要加强专业发展规划的教育和指导。 专业发展规划的要素 包括对自我的认知和分析、发展目标的明确和发展路径的选择等。“专业发展规划”旨在促进教师不断加深专业理解，了解教师专业发展的规律和特点，认识专业发展的意义和价值，了解促进自身专业发展的手段和方法。        2.保障教师自主学习的时间和空间。 自主学习是普通教师成长为名师的关键。教师发展的实质是教师个体从自身的内在需求出发，自主发展和自我实现的过程。中小学教师专业发展的主体性表现为以专家型、专业化作为自我主体性发展的目标和核心，自觉反思是教师主体性成长发展的主要途径，自我的终身教育是教师主体成长的根本保障。有自主的时间和空间，教师才能进行比较全面、比较系统、比较深入的反思，才能实现反思与实践之间的良性互动，通过反思不断改进教育教学实践，再通过教育教学实践不断激发教育教学反思。调查显示，大部分教师工作任务繁重，工作时间满溢，很少有时间或无暇顾及自主学习和反思。为此，教育行政部门和学校需要共同努力，保障教师自主的时间和空间。一方面，需要进一步为教师减轻不必要的负担，减少行政性干预，控制各种检查的数量，减少“事务性”工作的干扰，让教师有更多时间去做“专业”的事情；另一方面，要引导教师树立自主学习、自主探究、自主反思的意识，并养成习惯。       3.提供多样化的专业学习和研修平台。 教师成长为名师，既需要自主努力，也需要组织层面提供多样化的保障条件。上述调研访谈中，几乎所有教师都提到市、区、校等多级平台的助推和培养，特别提到专题式工作坊和区县组织的贴近教育实践、贴近自身实际、贴近自我发展需求的多样化的教研活动，以及学校组织的丰富的教研活动，对教师成长帮助很大。为此，特别需要从区（县）和学校两个层面加强教师成长的组织和平台保障。一是加强区县级教师发展支持体系能力提升。二是学校要充分发挥“引路人”的作用，一方面营造和创设有利于教师主动学习的氛围，另一方面应为教师参与多样化的研修平台和活动提供保障条件，为教师专业发展、尽快成长为名师既提供内源性动力，又将外力的作用发挥到极致。三是要搭建专家、名师、普通教师之间沟通交流的平台，为教师成长为名师提供理念引领和实践指导，这也是名师的经验和呼吁。

一名教师，要想教学好，要想成为名师，当从“心中有人”开始，当从课前的每一个细节开始。名师的课堂应是行云流水，激情满堂。教师真正的功夫是从课堂在上去体现。在课堂上注重“细节”、“小事”的人，就是“目中有人”的表现。教师为上好一节课从不同的角度，用不同的方法将这节课钻研透彻。用老师自己的高招儿，让每个学生都有进步，也有自己的绝活，让学生期待你的课堂。教育是发现之旅，由听从到认可到吸引。真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”科研是名师成长的摇篮，是一般教师走向优秀教师的阶梯；会不会科研、搞不搞科研是“教书匠”与“专门家”的分水岭。我们了解到要“多改变自己，少埋怨环境；埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱；埋怨学生太难教，常常是我们自己方法太少。”（魏书生语）其实，好的环境和差的环境都能培养出名师。我们要走自主成长之路，毕竟，一切支持和帮助都代替不了教师自身的努力。名师一定也是一位好管理者，从事一个学科的教学任务，就如管理一个企业，奖罚分明才能动力十足。学生管理中少用消极破坏性的语言，多用积极性、建设性的言语让人接纳，改变成长。精于研究，丰富人生科研是名师成长的摇篮。在实践的过程中，要学会善于发现问题，并进行研究。不研究的实践是低效的实践，难于发现问题，没有问题谈不成研究。本着发现问题、寻找规律的实践才会在实践中发现、捕捉到问题。其实，我们教师天天在进行教育教学实践活动，随时会遇到问题大问题、小问题。有现象上的，也有本质的。关键是我们有的教师不愿去研究、去发现。似曾相识，遇到过而错过。因此我们要做有心人，善于发现问题并抓住所发现的问题进行研究。通过研究还会发现更多的问题，进而解决更多的问题。从而透过现象找到本质，探究出规律。使实践升华、闪光。使自己达到一般人没有达到的境界。 在教育教学实践中，勇于实践，善于研究，还必须勤于反思。反思自己，不断创新对自己的教学行为和过程经常反思。实践、研究的方向是否正确，效果怎样？方法是否对路，进度是否合适？不随时总结反思是不知道的。常常错了还不知道！由于惯性的作用总认为自己是对的。因此，实践、研究中必须及时反思。实践、研究中反思，反思中实践、反思中研究。叶澜曾说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。 名师还应自觉学习，终身受益成为名师不是靠他人指点，而是靠自己的努力奋斗。通过学习教育理论，阅读教育杂志，做到静心巧授，锐意创新。通过进修学习、学术学习、分阶段有重点的学习，网上学习、实践学习等渡过“高源期”，使自己的业务水平跃上新台阶。学无止境，要敢于吃别人不愿意吃的苦，花别人不愿意花的时间，要淡泊名利，踏实工作。 要成为名师，必须要有奉献精神。教师的伟大在于精神上的享受，而不是物质上的富有。从来就没有教书的成为富翁。因此我们当教师的就不能从物质上、经济上来衡量我们的工作，而是要提倡奉献，经济上的奉献，时间上的奉献。常常为了工作牺牲了休息时间，常为了工作尽不了孝心，常为了他人的孩子忘记了自己的孩子……这些就是奉献！要有这些奉献才能做好我们的事业，完成教育教学的特殊工作，成为一个好老师，走向名师之路！

根植一种情怀“我希望我们教育一定要剔除功利，要回归‘人之为人’的教育，那么一定要用教育内在的规律去办学，一定要以人成长的规律去育人。教育应当是生命对生命的尊重，人格对人格的平等，情感与情感的共鸣，此爱与彼爱的交融，智慧对智慧的点燃，文化对文化的蕴泽。”名师之名，究竟“名”在哪儿？首先要做一个“明”师，明白之师、明辩之师、明日之师。明教育的本质，明学科的本源，明课堂的本色，明学生的本真，明自身的本心。无论是教授导师的专题讲授，还是省教育厅项目办的进组研讨，给予这个团队的都是一种指引，一种帮扶，一种态度，一种力量。从他们那儿，我们看到的是河南教育者广博的教育情怀，是全体服务于这个团队培养者的殷殷嘱托，是一种对未来教育发展的的无限期待。坚定一种方向来自于教学一线的教师们长处在于课堂教学的实践，学科领域的积累，而课题研究的规范、研究视角的合理选择甚至研究题目的科学确立却是大家共同的短缺。我们如学困生般有了迷茫。接下来的几天中，小组研讨围绕课题，课间休息聊聊课题，校园偶遇仍在交流课题。用课题研究引领三年的成长成为大家不约而同的努力方向。有导师的陪跑，伙伴们的助跑，化困难为动力，这个团队可以做到。培育一种习惯“阅读”是每一个渴望成功的人必经的学习途径。中原名师培育项目首席专家，文学博士，中国作家协会会员，北京师范大学文学院教授，博士生导师张国龙在《名著阅读的方法与路径》中为大家解读了如何让经典名著陪伴一生的秘诀。最诗意的陪伴是一起阅读。为人父母，我们应该和孩子一起读，无形中将书籍带到他成长的生命长河之中；为人师者，应该和学生一起读，读文学、读艺术、读科学。经历岁月大浪淘沙中积淀下的经典之作会让阅读者有了和各种高尚灵魂交流的无限可能。在我们的学校，师生阅读良好习惯的培育也一直在践行中，而此次学习经历让我明晰了阅读实施的落地是要靠广大教师身体力行，律方能已律他，真正做到读有所想，读有所思，读有所获。明确一种方式名师的成长不是个体的成长，其重任在于引领团队共生，带动团队同行。北京市海淀区教师进修学校小学语文教研室原主任，教育部北师大国培计划特邀专家黄毅老师给我们的团队研修提供了扎实可行的研修方式——课例解读。期待一生幸福听着窗外气流的呼啸，感受着车身微微的震动，思绪里全是我和我的老师们一起读书，一起研课，一起为教育抓狂、欣喜、眼睛放光的画面。喜欢这样一段岁月，在每日的行色匆匆中按下暂停键，充电再前行；喜欢这样一段岁月，在静静的教室中吐故纳新，营养身心。相信，过喜欢的日子，就会有诗意和远方；走喜欢的路，就会越来越开阔；和喜欢的人在一起，一生都会幸福！