初中学困生转化论文参考文献

一，学困生的课堂行为多表现为问题行为，与课堂内容有关的行为非常少。而参照对象学优生的课堂行为多表现为与课堂内容息息相关的行为。二，学困生对与学习有关的信息，如：学习过程，学习策略，学习态度，学习情绪和学习动力等了解的非常少，还处于被动的和自然状态。三，学困生的课堂作业不仅是从数量还是从质量上都存在很大的问题。6. 2研究展望本论文通过质性研究中的一些方法，即课堂观察法，结构式访谈，深度访谈法和作业分析法获得了有关学困生以及比较对象学优生的课堂行为的资料，并根据实际情况提出了一些建议和意见，但是这些建议和意见是否能够行之非常有效需要本案研究者在以后的研究中继续观察，对此研究作出更加深入的，更加细致的，建立在以足够的理论为基础上的研究。参考文献：[1]唐淼。英语学困生类型及教育途径m.剑南文学，2011（04）：[2]朱智贤主编。心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989（8）。375.[3]The lander Hetal. Learning Disabilities associated with lesser brain damage [J].Journal of Pediatrics, 1958:53.[4]Carter, K. E）q）ert-Novice Differences in Perceiving and Processing VisualClassroom Information [J]. Journal of Teacher Education, 1988: 25一29.[5]Wragg . An Introduction to Classroom Observation （2nd edition）[M].Lo ndo n :Ro ut led ge, 1999:15-30.[6]Burnard, S. Developing Children's Behaviour in the Classroom [M]. London:Palmer Press, 1998: 5.[7]David Fontana. Managing Classroom Behavbr[J].The British PsychologicalSociety, 1994,[8]Robert Laslett and Colin Smith. Effective Classroom Management [M].CroomHelm, London/ Nichols Publishing Company, New York, 1984.[9]皮连生。教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003:351.[10]燕良试。教育心理学[M].武汉：武汉大学出版社，2010:70~89.[11]施良方。学习论[M].北京：人民教育出版社，2001,8.[12]皮连生主编，教育心理学（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2004:227.[13]张彩霞。初中英语学习困难生课堂学习行为研究[D].华东师范大学硕士论文，2006 （5）。[14]教育部。普通高中英语课程标准（实验稿）[S].此京：北京师范大学出版社，2001.[15]教育部。英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001:16-18.[16]Wajnryb Ruth. Classroom Observation Task:s[J]. Cambridge: CambridgeUnivers ity Press,1992.[17]Borich, G D. Observation skills for effective teaching[M]. New York: Macmiltan,1994.[18]顾慧萍。新时期中学生英语课堂学习研究的问题与对策[J].教学论坛，2013（22） ?[19]刘丽。初中学优生与学困生课堂学习行为的个案研究[D].长沙。湖南师范大学。2012（5）。[20]Ames,C. Classroom: Goals, Structures, and Student motivation[J]. Journal ofEducational Psychology, 1992（84）。[21]Irvine, Jacqueline . Teacher-student interactions: Effects of student race,sex,and grade level[J]. Journal of Educational Psychology, 1986（1）： 14-21.[22]刘润清。英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004（5）：16-18[23]朱纯。外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2008:25-30.[24]章兼中。外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2007:35-39.[25]吴笑珍。浅谈“抓两头，促中间”[J].龙岩师专学报，2000（6）。[26]张竹敏。如何转化英语教学中的后进生[J].新课程学习，2010（4）。[27]向慧。英语后进生转化之对策[J].外语教学与研究。2010（5）。[28]王家菊。如何帮助英语后进生外语教学与研究。2010（4）。[29]曲淑霞。促进英语后进生学习的五种方法[J].外语教学与研究。2009（6）：[30]彭地亮。中学英语后进生的成因及转化策略[J].考试周刊。2008（22）。[31]常焕辉，李慧松。中学“差生”英语学习策略矫正实验研究[J].宜春学院学报，2005.[32]张正东。论中国英语教育的发展思路[J].教育研究，2007.[33]胡壮麟。对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002.[34]王兆兰。英语后进生的原因以及补差方法研究[J].中国西部科技，2008,[35]杨改芝。在英语教学中转化学困生的新思路[J].新课程，20U（8）。[36]张素梅。转化英语学困生的几点认识[J].快乐阅读，2011（11）[37]王赵森。浅谈外语学习中的重复方略[J].现代外语，1989（2）。[38]吴道存？怎样教好英语[M].北京：北京人民出版社，1993,22-30.[39]冉维金？转化学困生的几种方法[J].班主任，2006（2）：13.[40]曾细花，王耕。初中生英语学习动机、学习行为和成绩的关系研究[J].教育与管理，2011（7）： 76-77.[41]周勇，董奇。学习动机、动因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理科学，2011,24（2）：242.[42]加涯。学习的条件和教学论[M].皮连生译。上海：华东师范大学出版社，1999:312.[43]雷雳，张钦，侯志谨。学习不良初中生的父母教养方式及其自我概念[J].心理科学，2001, 24（2）：242.[44]李金波。中学生学习心理与学习成绩的关系调查分析[J].教育探索，1997（3）：32-34.[45]张野，李其维。初中生师生关系、归因方式、成就目标定向与学习成绩的关系[J].心理科学，2010,33（4）： 785-788.[46]沈烈敏，郭继东？影响学生学习成绩心理因素的研究[J].心理科学，1999（22）：599-560.[47]吴振金。高中英语后进生学习兴趣的培养[D].南京。南京师范大学学报。2011（4）。[48]Moskowitz, Classroom Interaction of Outstanding Foreign LanguageTeachers[J]. Foreign language annals, 1976.[49]Voelkl, Kristin E. School warmth, student participation^ and achievement[J].Journal of Experimental Education,1995 （2）： 127-138.[50]苏霍姆林斯基。要相信孩子[M].北京，教育科学出版社，2009.[51]俞国良。学习不良儿童社会性发展及其家庭资源的关系P].北京师范大学博士论文，1995

吴建新摘要：针对目前英语学困生的问题，英语教师必须加以重视。教师要分析学困生形成的原因，并根据这些原因采取相关的措施，来进一步来转化和提高学困生。 关键词：英语；学困生；原因；策略作者简介：吴建新，任教于广西南宁市上林县民族中学。 由于素质教育理念的深化，“教育面向全体学生”是素质教育的要求，也是广大初中英语教师的共识。在当前初中英语教学中学生英语能力两极分化现象比较突出。所以，研究转化和提高初中英语学困生成为摆在广大初中英语教师面前的重要课题 一、初中英语学困生的形成 初中英语学困生的形成有以下方面的原因： 1. 学习方法不正确和不良的学习习惯 在学习方法上，学困生主要有如下特点：在母语和目标语中多使用母语，经常受汉语影响，学困生经常使用中国式英语，在语言形式与意义中多注重形式。这些说明他们没有把英语当作一门特殊的学科，还是用学语文的方法来学英语。此外，大部分的学困生在英语学习中还存在“课前不预习，课堂不积极，课后不复习”的不良学习习惯，这就不易于学生深刻理解所学的知识。 2．学习兴趣不浓 大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “兴趣是最好的老师”，兴趣在学生的学习中具有重要作用，选择富有趣味的材料能很好地激发学生兴趣。现如今学生对英语学习失去兴趣的原因是多方面的，如学生英语基础或学习能力比较差，教师单一乏味的授课方式，学生缺乏自信心，师生关系不够融洽等。学生一旦失去兴趣，学习就会成为一种负担。因此，我们教师需要利用各种积极的方式激发学生主动学习，调动他们的兴趣和主动性，避免被动学习。 二、初中英语学困生的转化和提高策略 1. 构建和谐的师生关系 和谐的师生关系是顺利开展教学双向活动的重要保证。教师要用赏识的态度来对待学困生，要使学困生对教师产生亲切感，继而萌发出学不好英语对不起教师辛勤劳动的情感。为此，可以从以下几个方面着手： （1）加大辅导力度。初中英语学困生普遍基础差且缺乏自信，教师应该很好的利用课余时间或周末时间给予辅导，了解他们尚未掌握的语法或知识点。让学困生感到教师是他们坚强的后盾。看似简单却充满关爱的帮助能让学困生感受到教师细腻的人文关怀，促使学困生的潜能得到充分的发挥，这无疑给学困生无穷的信心和动力，进而形成坚强的学习毅力，增强克服困难的勇气和信心，不放弃学习英语，而且要长久地坚持下去。而这些正是学习英语不可缺少的可贵品质。 （2）多谈心。教师要经常与学困生谈心，了解他们在各个时期的思想动态，这样有利于与学困生拉近距离，了解他们落后的原因并加强学习辅导。如：有些学困生学习虽然比较认真，但是学习方法不正确，导致事倍功半。针对这种情况，教师就应给他们介绍正确的学习方法并帮助他们制定切实可行的学习计划，要求他们要养成良好的学习习惯，如课前预习——课堂积极参与课堂活动与思考——课后复习。 (3)多鼓励。无论优等生还是学困生都要一视同仁。善于捕捉每个学生身上的闪光点。尽管初中英语学困生缺点多，但他们也不乏有闪光之处。我们要善于捕捉他们的闪光点，并不失时机地给予鼓励，让他们扬长避短。对于学困生的点滴进步，哪怕是微不足道的进步，教师也要给予鼓励，让他们切实感受到教师发自内心的鼓励和赞美。对于难度较低，估计学困生能够回答的问题，笔者经常让他们回答并不惜使用Well done ，Good job，Excellent ，Wonderful等赞美词给予鼓励。而对表现暂时不尽如人意的学困生可以激励他们说：“It doesn’t matter . I am sure you can do it next time. Try it again .”等。 2. 激发学习兴趣，采用灵活多样的教学方法 素质教育要求以学生为中心，面向全体学生，尤其是学困生。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统的教学模式是以教师为中心，重灌输轻启发，教法单调枯燥无味，抑制了学生学习英语的兴趣，而且没有做到学以致用。在日常英语教学中，笔者经常采用灵活多样的教学方法，结合实际情况，尽可能地利用图片、简笔画、实物、动作表演、角色扮演等，恰如其分地采用游戏教学法、情景交际法等各种启发式的教学方法向学生传授知识，使教学形象生动，寓教于乐，尤其是让学困生始终保持兴趣，力争在每一节课中每个学生都有所提高。 3. 统筹兼顾，发挥集体力量，让优秀生带动学困生 在实际教学过程中教师要做到统筹兼顾，要以中下等学生听课实效和练习正确率来衡量教学效果，注意针对性和层次性，确保初中英语学困生顺利完成学习任务。平时笔者在讲授和练习时，精心设计，对不同层次水平的学生因材施教，使优秀生吃得好，学困生吃得了，使他们都能感到获得成功和进步的喜悦。 例如：在课堂进行对话交际时，叫基础好的学生先进行对话交际，给学困生做好榜样，启发带动学困生。对于学习有困难的同学先进行机械替换练习和模仿性练习，也可安排在第二天的复习环节给他们操练，为他们提供参与机会并不断鼓励。教学中，光靠教师给予学困生大力帮助还是远远不够的，应该发挥集体力量，让优秀生带动学困生。发动学生之间互相帮助，互相促进，成立帮学小组，以先进带动后进，使全班形成学先进，赶先进的局面，从而在班中出现一种共同提高英语成绩的良好学习风气。笔者的具体做法是：把全班英语成绩按好、中、差等级按一定比例分成若干英语学习小组，让各英语学习小组平均成绩基本一样，由英语成绩最好的学生担任组长，全面负责指导组员的英语学习情况和检查课后练习完成情况。每次测验后按小组人数算出平均分进行对比，对于进步明显的学习小组、组长或组员给予表扬和奖励，这样就能给学生更多的动力来互相帮助，学困生们也就有可能慢慢地转化成中等生。 4. 树立学困生的自信心，改革评价机制 在平时的英语教学中，笔者针对对不同程度的学生会提出不同的目标。对于初中英语学困生不要求他们考高分，只要求他们不断进步和提高，通过努力争取合格。笔者经常告诫他们：“人最大的敌人不是别人，而是自己。”在超越别人之前必须要超越自己，自己不要和别人比，而要和自己比。即“昨天的我”和“今天的我”比，培养他们在比的过程中自我进步，从而看到自己的潜力，树立学习的信心，调动学习英语的积极性，激起对更大进步的追求。另外，在平时检测讲评完后，笔者都要求班中的学困生写出自我总结，总结自我的不足之处，并制定出下一步英语学习计划和提高英语成绩的措施。在英语期中或期末素质检测中，除了设立常规的优秀奖，笔者还设立了进步奖和特别进步奖，分别奖励进步较大的学困生和进步最大的学困生。这样的奖励能增强初中英语学困生的学习动力，从而激发其学习热情，激发其对更大成功的渴望，形成新的良性循环。 总而言之，初中英语学困生的转化和提高是一项长期而艰巨的工作，也是新形势下素质教育的基本要求。实践证明，尊重和关爱学困生，根据实际情况采取灵活多样的策略，不断调整教学方式是可以达到转化和提高学困生的目的的。这也是广大初中英语教师的共识与希望，让教师的“教”更好的为学生的“学”服务，让我们的学生“一个都不能少”，踏踏实实学好英语。参考文献： [1]严明贵.英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响[J].中小学英语教学与研究，2008(2). [2]魏玉宛.对初中英语学习困难学生的归因研究[D].华中师范大学，2006.

主要研究学困生出现各种行为的原因和对应的解决办法，研究内因和外因，如心理因素学习能力等。

立题意义：通过研究探求初中数学教学中的学困生的有效转化方法主要内容：1、学困生的几种类型2、数学学习困难学生的成因分析3、数学学习困难学生的转化策略立论根据及研究创新之处初中数学由于在教材、教学要求、教学方法和学习方法上与小学数学的不同，造成许多学生在进入初中后数学方面学习困难，数学成绩下降。根据多年的教学实践，本人认为学困生的形成主要有以下几个方面：缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱；掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构；思维方式和学习方法不适应数学学习要求。在此基础上，对如何防差转差就这一问题进行了探索，认为可以从这几个方面来解决：帮助差生树立学好的信心；在各章节入门前做知识补缺，为学习新知识打下基础；抓好入门知识；培养学生学习兴趣；加强对学法指导；改进教法参考文献目录（暂无）拟采用的研究方法、步骤、技术路线及可行性论证主要总结本人历年的教学实践，同时借鉴教育专家学者的成功经验研究工作总体安排及具体进度2011年5月提交开题报告以后根据指导老师意见及学院进度要求进行修改写作