多媒体在课堂的利与弊论文

浅谈高校多媒体教学的利弊论文

在个人成长的多个环节中，大家一定都接触过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是我精心整理的浅谈高校多媒体教学的利弊论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【摘要】

在目前的高校教学中，多媒体教学模式以其显著优点而成为主流教学模式，但其弊端也不可忽视。本文在分析多媒体教学优缺点的基础上，结合自身的实际教学体验，提出了多媒体教学与传统教学相结合等应对建议。

【关键词】

多媒体教学；传统教学；计算机辅助教学

一、高校多媒体教学的优点分析

多媒体教学又称计算机辅助教学，是指在教学过程中，教师利用多媒体技术来综合处理和控制符号、语言、文字、声音和图像等信息集合体，并通过屏幕投影系统来显示教学内容的人机交互式的教学过程。本文对多媒体教学的分析是以传统教学作为参照物，将二者进行比较分析。传统教学在教育领域有着举足轻重的作用，它严谨的分析、细致的板书、良好的台风以及丰富的表情影响了几代人，因此二者的比较显得尤为重要。

而多媒体则凭借其本身所独有的优势，开始在高校教学领域大显身手。

1、课堂内容容量大，效率提高。对于高校教学而言，其一大特点就是课时少，内容多。那么多媒体的引入则在很大程度上扩充了课堂容量，其采用的大量先进的设备和技术手段，使得教学内容可以直观的显示，速度快而且清晰，不仅节约了教师板书的时间，也免除了其上课书写的劳累，教师可以将更多的精力用在课堂的组织和互动上，同时多媒体教学能大大增加课堂信息量，从而使得课堂有效时间得到充分利用，教学效率大大提高，这点是传统教学无法比拟的。

2、激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。多媒体的引入使得用传统教学手段没办法表达的一些内容通过动画、视频或影像等直观生动的展现出来，加深学生对问题的理解，并激发了其兴趣，提高了学习的积极性，活跃了课堂沉闷的气氛。

3、有助于学生课下复习。多媒体教学能充分发挥其所独有的辅导功能，课件可供学生下载来学习，给学生的学习提供了极大的'便利。笔者采用多媒体教学时，一般先设立一个班级公共邮箱，每上完一次课，就将该节课件上传至邮箱，供学生们下载学习用。多媒体使得课堂信息量增加，与传统教学相比，课堂容量变大，由于节约了教师的板书时间，那么课堂节奏相应也加快，学生的笔记可能就记不完整，课后的课件则弥补了这一不足。

二、多媒体教学的弊端分析

1、教学效果不尽人意。在传统教学中，教师在讲台上抑扬顿挫、富有激情，有些甚至形成了带有个性化色彩的教课艺术，使得学生易于接受并理解知识点，并能抓住重点，突破难点。

但在多媒体教学中，多媒体一跃成为课堂上的主要部分，一次课下来学生只记得一张张漂亮的幻灯片，引人发笑的动画效果和视频，而对于知识点则一头雾水，印象很浅。尤其是课堂容量的增加，使得课件内容丰富多彩，有些可能与本节课重点联系不大，这都会影响学生的学习效果。

2、教与学的互动缺失。很多教师在教学过程中，完全把课件作为教案，没有课件脑子里一片空白，不知该如何上课。上课时完全坐在多媒体前的凳子上，没有肢体语言，没有个人气质、教学魅力的展现，甚至有时学生只闻其声，不见其人，两节课上完后黑板上没写一个字，和学生之间没有交流，没有互动，使得课堂气氛沉闷，学生乏味。这种教学方式是完全不可取的。

3、不利于教师教学水平的提高。首先，课件质量不高。很多教师由于备课不充分，或者对多媒体运用能力欠缺，采用下载或者购买其他单位的课件，只要教材一样，就拿来使用，完全没有考虑课程的学时安排、学生的水平差距以及侧重点的差别，结果导致对课件中知识点或构架不能完全理解，学生学习效果不佳，教师对教材的领悟也不够。其次，多媒体教学省去了很多板书，将教师的位置限定在了机器前，这极大影响了教师教学时独特魅力的形成。最后，这种几乎零板书的教学模式使得很多年青教师对教材知识点印象不深，尤其对于理科如概率统计、高等数学、线性代数等，有些教师三遍下来对教材的知识点还不能完全记住，对教材的领悟大打折扣，不利于教师教学水平的提高。

三、应对建议

无论采用哪种教学模式，都应本着一个原则，即课堂上应以学生学为主，教师导为辅，任何教学方式的改变都不能改变这个原则。

第一，重视传统教学与多媒体教学的结合。对于逻辑性比较强的公式、概念及理论等，多用传统教学进行步步推导，引导学生思维展开，加强教学效果。如对于线性代数中的定理推导，最好采用板书形式，如果采用多媒体则学生印象很浅，教学效果不佳。而对于那些案例、例题等，宜采用多媒体，以节约时间，达到事半功倍的效果。

第二，调动教师的主动性，发挥教师的教学魅力。在教学过程中，教师活动本身就具备示范性，极大的影响学生的情感和认知，课堂上，教师除了教授知识外，其本身的言谈举止所散发出来的信念、个性和气质等都会影响学生。因此，教师无论采用哪种方式讲课，都要面对学生，有表情、有动作、有即兴发挥等，来实现教学过程中与学生的情感交流，多组织学生讨论问题，加强与学生的交流。

第三，加强教师的教学修养，提高其对多媒体的运用能力。作为一名年青教师，笔者认为首先应该提高自身的教学水平，最好的办法就是先以传统教学为主教三遍，在此期间可以多听听老教师的课，彻底理解透教材后再采用多媒体教学为主，同时还要加强对多媒体课件的开发制作能力，这样才能制作出高质量的课件，在课堂上游刃有余，把握好教材的重点和难点。

参考文献：

[1]林怀艺.传统教学与多媒体教学的优势互补问题探讨[J].2009(9):130-132

[2]李想,刘俊强.多媒体技术在教育教学中的应用综述[J].继续教育研究,2011(4):161-162

[3]刘美丹,赵继颖.关于多媒体教学改进的几点思考[J].边疆经济与文化,2010(1):153-154

摘要 ：多媒体在幼儿园教学活动中提供了更多、更形象的知识内容，使幼儿更容易理解接受。它在未来的教学中发挥着越来越大的作用，因此教师要学会运用现代教育手段，促进幼儿的全面发展。

关键词 ：多媒体；幼儿教学活动；优势；弊端

多媒体应用于幼儿园教学不仅是教学手段的改进，而且改变了传统的教育方式，教学效果更加突出。在教学活动中运用多媒体技术，能提高幼儿的学习兴趣，使他们更加积极主动地学习，探索发现生活和大自然中的美。我们要不断学习多媒体手段辅助教学，使它真正走进幼儿园，并发挥作用。

一、多媒体教学在幼儿园活动中的优势

（一）多媒体教学更直观、更生动、更有趣

幼儿的年龄小，注意力集中时间短。要在短时间内引导幼儿学习比较困难，运用多媒体能很快吸引幼儿的注意力，提高他们的学习兴趣。我们注意到幼儿语言学习需要在一定的环境中，良好的语言环境是幼儿语言学习不可缺少的因素。传统的教学就是先出示图片，引发幼儿的兴趣，然后老师讲故事，接着幼儿复述故事，最后明白了故事中的动物和人物都在干什么。而运用了多媒体手段后，小朋友的积极性大增。在老师播放画面的同时，就激发他们的学习兴趣，有的小朋友已经情不自禁地喊了出来。最后他们自己能把老师讲的故事讲下来，这样学习效果提高了。

（二）多媒体教学能使幼儿大胆发挥想象意识

幼儿的想象力很丰富，使用多媒体教学可以发掘幼儿想象力潜能。教师的指导和评价可影响幼儿在一幅作品中想象成分的多少。教师直接讲出来就会让幼儿丧失了想象力。比如在绘画活动中教师通过多媒体展示一张圆的画面，然后对幼儿进行一些提问，让幼儿通过有趣的动态视频展开丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师要积极肯定他们，鼓励幼儿大胆夸张，想象也随之更加扩张。幼儿的想象潜力是巨大的，他们有的把圆画成了娃娃的脸，有的画出了太阳，有的画出来了灰太狼，有的画成了向日葵……

（三）多媒体教学使抽象概念形象化，提高了教学效果

多媒体教学中教师在显示屏上进行动态、逼真的动画模拟，并根据教学需要进行调控，让幼儿更容易接受动和静、远和近、快和慢之间相互关系。教师还可以利用多媒体创造美妙的教学情境，把课本中的图画展现出来，幼儿能感受到立体美、景色美、动态美、音韵美、师生关系的和谐美。教师讲完的故事，绘本用多媒体再播放一两遍，图片、音乐、动画的结合让他们理解接受的更好。打破了传统，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，从而提高了教学效果。

二、多媒体教学应用于幼儿园的弊端

（一）多媒体教学只注重表面，忽视效果

应用多媒体技术，能突破教育教学的重难点，把幼儿课本上复杂的内容简单化，有效地弥补了传统教学的不足，使教学过程更加清晰，但要符合幼儿心理特点、认知规律。在实际教学中有些幼儿教师只是简单地把教材内容做成多媒体课件，加以复杂的背景画面和动画、视频、图片和声音，由于幼儿年龄小注意力不集中和无意识记都占主导地位，他们只看喜欢的动画和动听的声音而忽视了内容的实质，有的甚至不知道这个故事的题目。有些课件虽然看起来活泼、生动，但脱离了主题，对所讲内容起不到帮助作用。幼儿光顾着看影片和图片了，从不静下心来深入思考，教学目标达不到。这样教学不能发挥多媒体的优势，其效果不如传统的教学模式，教学目标不仅达不到，因此教师在备课和教学过程中一定要引起注意，并使它发挥作用，提高教学成果。

（二）应用多媒体教学课件信息量大，速度过快

多媒体教学展示方便快捷，上课速度快，幼儿获得的信息量大。如果幼儿教师并没有清楚地认识到这一点，在制作多媒体课件时，只是一味地根据教材内容将与之有关的所有材料放进课件中。在讲课时，信息切换地过快，停留时间短，幼儿没有时间消化理解，只是被动地接受，不利于幼儿对知识的记忆和理解提升，基础较差的幼儿根本不知道这节课学了什么。

三、解决多媒体教学存在问题

（一）多媒体教学应符合幼儿的发展认知水平

幼儿园应用多媒体教学的目的就是优化教学结构，提高教学效率。幼儿的年龄特点决定了他的认知规律，以感官去认知和感知事物。根据这一个规律，课件的设计和制作上，应着眼于幼儿的发展水平，所用材料能激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，更好地帮助幼儿理解所学内容，从而提高课堂效率。

（二）多媒体教学和传统教学相结合

多媒体教学中使用的课件各知识点设计要合理，做到有的放矢。设计的课件要利于教师的教学，促进幼儿的学习。幼儿的年龄小、认知水平有限，教师教给他什么，他就学到什么。所以教师要给幼儿讲授科学合理的知识，避免让幼儿产生错误片面的认识。只使用多媒体教学而忽略传统教学中手工艺制作，图片素材等教具的准备，课件展示效果不是太好，二者结合更能帮助幼儿把抽象事物形象化。近年来多媒体教学是在各地幼儿园中广泛应用，并取得了明显的效果。幼儿教师应正确看待多媒体教学的优势和弊端，激发幼儿的求知欲望，提高教学效果；要及时发现问题并解决问题，为了幼儿的一切发展，根据幼儿接受知识的能力，努力寻求发展多媒体教学的新方向，推进幼儿教育快速发展。

参考文献：

［1］范文棋．幼儿园多媒体教学的有关问题思考。

［2］孙丽丽．多媒体技术在幼儿园教学中存在的问题及对策，青春岁月。

【拓展内容】

幼儿园学习活动中运用多媒体的优势与误区

运用多媒体技术开展教学活动的优势

1、有利于激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性

一般而言，幼儿年龄小，注意力保持时间短，控制能力差。呆板的图片、口耳相传的教学模式，不能轻易地吸引幼儿的注意力。而多媒体以其直观、生动且形象的表现力，可以较迅速地吸引幼儿，使之更积极地投入到活动当中。多媒体教学的.方式能化静为动、化虚为实、化抽象为形象，易于幼儿接受，从而达到事半功倍的效果。

2、有利于促进师幼之间的互动，激发幼儿语言表达的愿望

3～4岁是幼儿语言发展的关键期，这一阶段的孩子，主动表达的积极性不高，与人交流的能力还有待发展。因此，就需要教师在活动中增加与孩子间的互动，引导孩子多说话，鼓励孩子多表达。多媒体教学的有效性，能进一步增加教师与幼儿之间互动的机会，进一步激发幼儿语言表达的欲望与积极性，从而达到提高幼儿语言表达能力的目的。

3、有利于提高教学活动的效率，促使教学活动有序进行

在开展教学活动时，我们常以出示图片或照片的形式为主。而这样的出现方式不仅会出现速度慢的现象，有时还会出现出示的顺序出错的情况。而多媒体教学，促使教师在活动前制作多媒体课件时，更仔细地思考图像出示的顺序，最大程度地避免图像出示顺序上的失误，从而能让活动更有序、更高效。

例如，在传统的美术活动中，教师多以手绘的形式当堂示范。然而，这样的示范很容易出现速度慢、幼儿等待的现象；示范的图示由于受纸张大小的限制，常使示范图像小且不清晰。教师做示范时，也很容易遮挡住幼儿的视线，使幼儿看不清楚示范的过程。运用多媒体教学，就可以避免上述这些情况的出现。多媒体呈现的方式不仅能提高示范的速度，而且大而清晰的图像也能弥补纸张大小带来的限制，使示范的图像更清晰，就能让幼儿看得更清楚。

运用多媒体课件开展教学活动的误区

很多教师在教学活动中，一味追求“时髦”，不假思索地将多媒体课件搬到课堂上，结果出现了“画虎类犬”的现象。要想让现代多媒体课件在教学活动中发挥更大效益，应注意在运用过程中避免走进“三大误区”。

1、逢课必用多媒体课件

利用多媒体课件辅助教学可以更好地营造教学活动的氛围，调动幼儿情感，激发兴趣。同时，在教学中运用多媒体课件能促使教师采用新型教学手段，便于教师进行教学改革和教学创新。因此，很多教师一提上课，尤其是上公开课，觉得非用多媒体课件不行，不运用课件进行教学好像就不是好的教学活动。提倡使用现代信息技术手段进行集体教学是很正确的，但关键是在什么样的教学活动中运用较好，并非每次教学活动都适合利用多媒体课件，也并不是每次教学活动都必须用多媒体课件。

多媒体课件应用的目的是优化教学结构，既要有利于教师的教，又要有利于幼儿的学，所以教师在运用多媒体课件时首先关心的应该是利用某个课件进行教学是否有必要，需用时则用不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是辅助教学，对多媒体课件的运用要得当，掌握火候。比如，作为教学活动的引入，用课件以动画的形式演示出来，不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能对内容的展开与理解有很大帮助。

2、直接照搬多媒体课件

很多教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件，在教学活动时照搬多媒体课件教学，而不注重自己修正和开发，其结果无疑是“缘木求鱼”，无益于教师的专业成长，更不利于充实幼儿的学识。如果能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，虽然大大节省了时间，但是用现成的多媒体课件来上课则无法按自己的思路发挥风格，再加上教学对象的不同，自己的思想、表现方式和技巧运用更难融于教学活动中，搞不好会手忙脚乱，弄巧成拙，照搬使用课件的弊端就暴露出来了。

另外，教师应适当运用多媒体课件。在教学活动中不能只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，而且还应知道用课件解决了教学中的什么问题，辅助功能在何处。教师在运用多媒体课件时应适时地加以创新改进，这就需要教师要注重提高自身的信息技术素养，制作和修正出更加优秀的课件，以提高教学活动质量，真正做到运用多媒体课件为教学活动服务。

3、全程使用多媒体课件

很多教师在运用多媒体开展教学活动时，出现整个教学从头到尾都使用课件的现象，计算机的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，幼儿成了观众，体现不出师生互动的环节。如在“学本领”活动中，我曾将有关动物的视频搬到教学活动中，结果幼儿像看电影一样，虽然注意力高度集中了，但师生互动没有了，活动后调查幼儿学到了什么，他们能回答的很少，教学活动没有达到预期的效果。这是由于教师没搞清楚多媒体课件在教学活动中的位置，过于依赖多媒体课件而忽视了教师的主导地位和幼儿的主体作用。