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论文题目（宋体：3号字）基金项目作者姓名、单位、地址、邮编 {标题，作者及单位等居中}关键词：xxx（宋体，5号字）摘 要：xxx（宋体，5号字，300字以内）正 文：……（宋体，5号字，正文字数不少于2200）参考文献: 按文章中出现的先后顺序列出,给出编号,并在文章中引用的地方上标此编号,注明引文出处、作者、出版社、页码（宋体，5号）
文章标题 摘 要：************ 关键词：************ 正文 一、1.2.3.******* 二、1.2.3.******* 三、1.2.3.******* 参考文献 1.2. 3.
学生核心能力培养的英语实践教学
英语职业教育的目标就是培养一批高素质且能适应社会发展要求的英语专业人才，那么，英语实践教学如何力培养学生核心能呢?
摘要：英语常规教学中存在学生主体性不强、培养目标模糊、评价机制不健全等问题。欲更好地促进学生职业素质和核心能力的培养，需要提高对英语专业实践教学的重视程度，积极构建实践教学课程体系和教学模式，促进学生英语核心职业素质与能力的提升，提高英语专业学生的社会适应能力和职业竞争力。
关键词：英语专业;学生核心能力;英语实践教学
核心能力也被称为关键能力，是一个人赢得竞争优势和实现职业发展的关键素质，适用于多种职业和多样化的工作环境。随着素质教育的不断推进，英语专业学生核心能力与素质的关注度在不断提升。英语专业学生核心能力的培养需要英语教师强化自身职业核心能力教育观念，科学定位英语专业人才培养目标，健全实习实训教学体系，借助更加丰富的教学形式和教学手段，促进学生核心能力的系统养成。
一、英语专业学生核心能力缺失的原因
(一)英语专业核心能力教育观念淡薄
在我国现有的英语教育体系中，英语教育观念仍旧受到应试教育思维的较大限制，没有将英语教育与学生职业素质的培养进行有机的结合，不利于学生核心素质与能力的培养〔1〕。此外，很多学校对英语专业学生核心能力的认知不够全面，在培养途径和教学方法方面都相对滞后，限制了学生核心能力的培养。
(二)英语人才培养目标定位不准确
很多学校在制定英语专业人才培养目标时，主要是针对“研究型”英语人才的培养，而没有定位在学生职业发展的需求上。如有的学校以学生专业等级考试为导向，主要培养学生的读写能力和翻译能力，而对于学生的口语交际能力、英语就业能力、跨文化适应能力等则相对忽视，容易导致学生的“高分低能”，致使其专业核心能力缺失。
(三)英语教学内容缺乏创新
目前，我国大多数高校对于英语教学内容的选择，主要是以应试为导向，很少会将英语教学与学生专业核心能力的培养进行相应的结合，使得英语教育脱离了其实用性的本质。同时，由于有的英语教师的人才培养视野相对狭窄，缺乏对英语专业学生核心能力培养的全面认识，所以在选择英语教学内容时，主要还是选择传统型的教学素材，容易造成学生英语学习兴趣与热情的下降。
(四)英语教育的实习实训体系不健全
我国很多学校对英语课程体系的建设主要将精力放在了理论课程体系的建设上，英语教育的实习实训体系常常存在很多缺陷，如实践课程与理论课程的教学目标相背离、实践教学的语言环境不够真实、英语语音实验室的设备条件相对落后、实训基地建设相对落后等，致使学生在英语学习上过分看重理论知识，而忽略了自身英语专业核心能力的训练与提高。
(五)英语专业核心能力的评价方式不科学
受传统教育思维的影响，我国目前对于英语人才专业素质和能力的考核，主要是通过书面考试的形式，考试成绩通常是唯一的参考依据。
很多学生表面上已经通过了英语等级考试，但是英语职业素质和核心能力却还可能处于低位，会限制学生综合素质与能力的协调发展〔2〕。
同时，有的教师在对学生的英语核心能力进行评价时，没有将过程性评价与形成性评价相结合，忽略了对学生英语核心能力的系统培养。
二、面向学生专业核心能力培养的英语实践教学策略
(一)树立正确的核心能力教育观念
面向学生核心能力培养的英语实践教学策略，需要英语教师树立正确的核心能力教育观念。
首先，英语教师应形成对英语专业核心能力的正确认识，避免对核心能力在认知上的缺失和偏颇，提高对学生英语核心能力培养的重视程度。
其次，英语教师在制定教育方案时，需要正确处理好专业能力与核心能力之间的关系，注重其职业发展能力、可迁移能力的培养。
再者，教师在培养学生的核心能力时，要更加突出职业性与创新性特征，如将英语教育和学生的专业课程教学结合起来，在专业课程实践教学中融入英语知识的'应用环节。
(二)制定复合型的英语专业核心能力培养目标
高素质的英语专业人才不仅需要对英语职业环境具有良好的适应能力，还需要良好的英语职业竞争能力和发展能力，其中核心能力起着决定性的作用。
高校在制定英语专业人才培养目标时，对于学生英语专业核心能力的培养要有开放性的眼光，确保核心能力培养目标的明确性，将学生英语核心能力和职业素质的培养放到更加重要的位置上来，然后结合学生在英语知识、交际技能、性格品质、职业道德等方面素质的培养目标，确立英语专业核心能力培养的复合性目标。
(三)丰富英语教学内容
英语教师要结合核心能力教育的相关理论，面向学生的就业需求和职业发展，对传统的英语教学内容进行丰富和完善，实现英语教育视野的有效拓展。
首先，要增加应用性的英语实践教学内容，尤其是在进入企业实习时，应该给学生配备专业实习指导教师，在真实环境下促进学生英语知识的运用。
其次，在实践教学环节，要注重对学生跨文化交际能力的培养。
如在英语口语实践教学中，要积极融入关于英语使用国家历史背景、风土人情、民族文化等方面的知识教育，提高学生的跨文化交际能力和异域文化适应能力。
再者，英语实践教学能力的选择还需要面向学生的就业需求和职业发展需求，以专业核心能力课程理论为依据，增加英语专业核心能力教育的课程内容。
(四)健全英语教学的实习实训体系
英语职业教育的目标就是培养一批高素质且能适应社会发展要求的英语专业人才，所以在实习实训体系建设上，要面向学生职业能力和核心能力的发展需求，大力倡导校企合作，为学生英语核心能力的培养提供更多的渠道和途径。
首先，通过校企合作，节约学校对于实习实训体系的建设成本，提高企业与学校的资源共享效率，让学生在更加真实的工作环境中开展英语技能的训练，全方位、深层次地培养学生的专业核心能力和素质。
其次，企业和学校可以签订相关人才定向培养协议，共同制定英语专业学生核心能力培养的实践教学方案，促使企业参与到英语实践课程教学规划以及实践教学管理工作中来，并及时将学生核心能力培养的成果反馈到学校，从而使英语实习与实训教学体系更加完善。
再者，有条件的学校可以有意识地加强同国外企业的交流与合作，提高学生对英语的应用频率，而且真实的英语交际环境有助于学生英语职业适应能力和核心能力的培养。
(五)建立以专业核心能力为导向的英语实践教学评价体系
英语实践教学评价体系的创新与完善，就是要建立以专业核心能力为导向的英语实践教学评价体系，将核心能力评价有效纳入到传统的英语教学评价体系中，其目的在于培养学生具有较强的岗位适应竞争能力与英语职业发展能力〔3〕。
同时，在实践教学评价工作中，要将隐性评价与显性评价有机结合，如在评价学生英语专业知识水平的同时，要密切关注学生在实践学习中的道德修养、企业文化等隐性因素，加强对专业核心能力的考核。
此外，在实践教学评价工作中，还需要做到过程性评价与形成性评价相结合，遵照公平性、灵活性的原则，对每个学生的核心能力进行客观、公平的评价，并最终反馈到学生专业核心能力培养工作中。
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学生核心能力培养的英语实践教学
英语职业教育的目标就是培养一批高素质且能适应社会发展要求的英语专业人才，那么，英语实践教学如何力培养学生核心能呢?
摘要：英语常规教学中存在学生主体性不强、培养目标模糊、评价机制不健全等问题。欲更好地促进学生职业素质和核心能力的培养，需要提高对英语专业实践教学的重视程度，积极构建实践教学课程体系和教学模式，促进学生英语核心职业素质与能力的提升，提高英语专业学生的社会适应能力和职业竞争力。
关键词：英语专业;学生核心能力;英语实践教学
核心能力也被称为关键能力，是一个人赢得竞争优势和实现职业发展的关键素质，适用于多种职业和多样化的工作环境。随着素质教育的不断推进，英语专业学生核心能力与素质的关注度在不断提升。英语专业学生核心能力的培养需要英语教师强化自身职业核心能力教育观念，科学定位英语专业人才培养目标，健全实习实训教学体系，借助更加丰富的教学形式和教学手段，促进学生核心能力的系统养成。
一、英语专业学生核心能力缺失的原因
(一)英语专业核心能力教育观念淡薄
在我国现有的英语教育体系中，英语教育观念仍旧受到应试教育思维的较大限制，没有将英语教育与学生职业素质的培养进行有机的结合，不利于学生核心素质与能力的培养〔1〕。此外，很多学校对英语专业学生核心能力的认知不够全面，在培养途径和教学方法方面都相对滞后，限制了学生核心能力的培养。
(二)英语人才培养目标定位不准确
很多学校在制定英语专业人才培养目标时，主要是针对“研究型”英语人才的培养，而没有定位在学生职业发展的需求上。如有的学校以学生专业等级考试为导向，主要培养学生的读写能力和翻译能力，而对于学生的口语交际能力、英语就业能力、跨文化适应能力等则相对忽视，容易导致学生的“高分低能”，致使其专业核心能力缺失。
(三)英语教学内容缺乏创新
目前，我国大多数高校对于英语教学内容的选择，主要是以应试为导向，很少会将英语教学与学生专业核心能力的培养进行相应的结合，使得英语教育脱离了其实用性的本质。同时，由于有的英语教师的人才培养视野相对狭窄，缺乏对英语专业学生核心能力培养的全面认识，所以在选择英语教学内容时，主要还是选择传统型的教学素材，容易造成学生英语学习兴趣与热情的下降。
(四)英语教育的实习实训体系不健全
我国很多学校对英语课程体系的建设主要将精力放在了理论课程体系的建设上，英语教育的实习实训体系常常存在很多缺陷，如实践课程与理论课程的教学目标相背离、实践教学的语言环境不够真实、英语语音实验室的设备条件相对落后、实训基地建设相对落后等，致使学生在英语学习上过分看重理论知识，而忽略了自身英语专业核心能力的训练与提高。
(五)英语专业核心能力的评价方式不科学
受传统教育思维的影响，我国目前对于英语人才专业素质和能力的考核，主要是通过书面考试的形式，考试成绩通常是唯一的参考依据。
很多学生表面上已经通过了英语等级考试，但是英语职业素质和核心能力却还可能处于低位，会限制学生综合素质与能力的协调发展〔2〕。
同时，有的教师在对学生的英语核心能力进行评价时，没有将过程性评价与形成性评价相结合，忽略了对学生英语核心能力的系统培养。
二、面向学生专业核心能力培养的英语实践教学策略
(一)树立正确的核心能力教育观念
面向学生核心能力培养的英语实践教学策略，需要英语教师树立正确的核心能力教育观念。
首先，英语教师应形成对英语专业核心能力的正确认识，避免对核心能力在认知上的缺失和偏颇，提高对学生英语核心能力培养的重视程度。
其次，英语教师在制定教育方案时，需要正确处理好专业能力与核心能力之间的关系，注重其职业发展能力、可迁移能力的培养。
再者，教师在培养学生的核心能力时，要更加突出职业性与创新性特征，如将英语教育和学生的专业课程教学结合起来，在专业课程实践教学中融入英语知识的'应用环节。
(二)制定复合型的英语专业核心能力培养目标
高素质的英语专业人才不仅需要对英语职业环境具有良好的适应能力，还需要良好的英语职业竞争能力和发展能力，其中核心能力起着决定性的作用。
高校在制定英语专业人才培养目标时，对于学生英语专业核心能力的培养要有开放性的眼光，确保核心能力培养目标的明确性，将学生英语核心能力和职业素质的培养放到更加重要的位置上来，然后结合学生在英语知识、交际技能、性格品质、职业道德等方面素质的培养目标，确立英语专业核心能力培养的复合性目标。
(三)丰富英语教学内容
英语教师要结合核心能力教育的相关理论，面向学生的就业需求和职业发展，对传统的英语教学内容进行丰富和完善，实现英语教育视野的有效拓展。
首先，要增加应用性的英语实践教学内容，尤其是在进入企业实习时，应该给学生配备专业实习指导教师，在真实环境下促进学生英语知识的运用。
其次，在实践教学环节，要注重对学生跨文化交际能力的培养。
如在英语口语实践教学中，要积极融入关于英语使用国家历史背景、风土人情、民族文化等方面的知识教育，提高学生的跨文化交际能力和异域文化适应能力。
再者，英语实践教学能力的选择还需要面向学生的就业需求和职业发展需求，以专业核心能力课程理论为依据，增加英语专业核心能力教育的课程内容。
(四)健全英语教学的实习实训体系
英语职业教育的目标就是培养一批高素质且能适应社会发展要求的英语专业人才，所以在实习实训体系建设上，要面向学生职业能力和核心能力的发展需求，大力倡导校企合作，为学生英语核心能力的培养提供更多的渠道和途径。
首先，通过校企合作，节约学校对于实习实训体系的建设成本，提高企业与学校的资源共享效率，让学生在更加真实的工作环境中开展英语技能的训练，全方位、深层次地培养学生的专业核心能力和素质。
其次，企业和学校可以签订相关人才定向培养协议，共同制定英语专业学生核心能力培养的实践教学方案，促使企业参与到英语实践课程教学规划以及实践教学管理工作中来，并及时将学生核心能力培养的成果反馈到学校，从而使英语实习与实训教学体系更加完善。
再者，有条件的学校可以有意识地加强同国外企业的交流与合作，提高学生对英语的应用频率，而且真实的英语交际环境有助于学生英语职业适应能力和核心能力的培养。
(五)建立以专业核心能力为导向的英语实践教学评价体系
英语实践教学评价体系的创新与完善，就是要建立以专业核心能力为导向的英语实践教学评价体系，将核心能力评价有效纳入到传统的英语教学评价体系中，其目的在于培养学生具有较强的岗位适应竞争能力与英语职业发展能力〔3〕。
同时，在实践教学评价工作中，要将隐性评价与显性评价有机结合，如在评价学生英语专业知识水平的同时，要密切关注学生在实践学习中的道德修养、企业文化等隐性因素，加强对专业核心能力的考核。
此外，在实践教学评价工作中，还需要做到过程性评价与形成性评价相结合，遵照公平性、灵活性的原则，对每个学生的核心能力进行客观、公平的评价，并最终反馈到学生专业核心能力培养工作中。
参考文献：
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论文其实就是一种文章,就一种讨论某种问题或研究某种问题的文章。它有自己独有的论文格式。下面就是标准的论文格式：1、论文格式的论文题目：（下附署名）要求准确、简练、醒目、新颖。2、论文格式的目录目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录）3、论文格式的内容提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。4、论文格式的关键词或主题词关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。（参见《汉语主题词表》和《世界汉语主题词表》）。5、论文格式的论文正文：（1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义,并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容：a.提出问题-论点；b.分析问题-论据和论证；c.解决问题-论证方法与步骤；d.结论。6、论文格式的参考文献一篇论文的参考文献是将论文在研究和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期）英文：作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是：（1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。（2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。按照上边的论文格式来写，可以使你的论文更加容易被读者了解，被编辑采纳。相关文章：英语论文格式一些写论文必须要注意的问题合理利用论文格式获得高分毕业论文（设计）撰写模板毕业论文格式(撰写规范)常见毕业论文评分标准常见毕业论文学生答辩资格审查常见毕业论文格式要求轻松统一Word论文格式论文写作的准备
毕业论文格式第一、构成项目 毕业论文包括以下内容： 封面、内容提要与关键词、目录、正文、注释、附录、参考文献。其中“附录”视具体情 况安排，其余为必备项目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在参考文献后加“后记”。 第二、各项目含义（1）封面 封面由文头、论文标题、作者、学校名称、专业、年级、指导教师、日期等项内容组成。（2）内容提要与关键词 内容提要是论文内容的概括性描述，应忠实于原文，字数控制在 300 字以内。关键词是 从论文标题、内容提要或正文中提取的、能表现论文主题的、具有实质意义的词语，通常不 超过 7 个。（3）目录 列出论文正文的一二级标题名称及对应页码，附录、参考文献、后记等对应的页码。（4）正文 正文是论文的主体部分，通常由绪论（引论） 、本论、结论三个部分组成。这三部分在 行文上可以不明确标示。（5）.注释 对所创造的名词术语的解释或对引文出处的说明，注释采用脚注形式。（6）附录，以及毕业论文结论 附属于正文，在毕业论文结束语中出现，对正文起补充说明作用的信息材料，可以是文 字、表格、图形等形式。（7）参考文献 作者在写作过程中使用过的文章、著作名录。 4、毕业论文格式编排 第一、纸型、页边距及装订线 毕业论文一律用国家标准 A4 型纸 （297mmX210mm） 打印。 页边距为： （上） 天头 30mm， 地脚（下）25mm，订口（左）30mm，翻口（右）25mm。装订线在左边，距页边 10mm。 第二、版式与用字 文字、图形一律从左至右横写横排，1.5 倍行距。文字一律通栏编辑，使用规范的简化 汉字。忌用繁体字、异体字等其他不规范字。 第三、论文各部分的编排式样及字体字号 （1）文头 封面顶部居中， 小二号行楷， 顶行， 居中。 固定内容为“成都中医药大学本科毕业论文”。 （2）论文标题 小一号黑体。文头居中，按小一号字体上空一行。 （如果加论文副标题，则要求：小二 号黑体，紧挨正标题下居中，文字前加破折号） 论文标题以下的行距为：固定值，40 磅。 （3）作者、学院名称、专业、年级、指导教师、日期 项目名称用小三号黑体，后填写的内容处加下划线标明，8 个汉字的长度，所填写的内 容统一用三号楷体，各占一行，居中对齐。下空两行。 （4）内容提要及关键词 紧接封面后另起页，版式和字号按正文要求。其中，“内容提要”和 “:” 黑体，内容用宋体。上空一行，段首空两格，回行顶格：“关键词”与 “内容提要”间隔 两行，段首空两格。“关键词”和 “:” 用黑体,内容用宋体。关键词通常不超过七个，词间空 一格。 （5）目录 另起页,项目名称用 3 号黑体，居中排列，上下各空一行；内容用小 4 号仿宋。 （6）正文文字：另起页。 （7）论文标题：用二号黑体加粗，居中排列，上空一行；下标明年级、专业、作者， 作者姓名另起一行，四号楷体，居中排列；下空两行接正文。正文文字一般用小四号宋体， 每段起首空两格，回行顶格，单倍行距。（8）正文文中标题 一级标题，标题序号为“一、”与正文字号相同，黑体，独占行，末尾不加标点； 二级标题，标题序号为“（二）”，与正文字体字号相同，独占行，末尾不加标点； 三级以下标题序号分别为“1.”和（1） ，与正文字体字号相同。为避免与注释相互混淆， 不可用“①”。可根据标题的长短确定是否独占行，若独占行，则末尾不使用标点，否则，标 题后必须加句号。每级标题的下一级标题应各自连续编号。（9）注释：正文中加注之处右上角加数码，形式统一为“①”，同时在本页留出适当行 数，用横线与正文分开，空两格后定出相应的注号，再写注文。注号以页为单位排序，每个 注文各占一段，用小 5 号宋体。引用文章时，注文的顺序为：作者、文章标题、刊物名、某 年第几期〈例如 : ①龚祥瑞： 《论行政合理性原则》, 载《法学杂志》1987 年第 1 期。)； 引用著作时， 注文的顺序为： 作者、 著作名称、 出版者、 某年第几版、 页数 ( 例如： [ 英 ] ② 威廉•韦德著： 《行政法》 ，楚剑译，中国大百科全书出版社 1997 年版，第 5 页。)。（10）附录 项目名称为小四号黑体，在正文后空两行空两格排印，内容编排参考“示范文本”，也可 附上毕业论文致谢词。（11）参考文献 项目名称用小四号黑体， 在正文或附录后空两行顶格排印， 另起行空两格用小四号宋体 排印参考文献内容，具体编排方式同注释(参考的著作可不写第几页) 。（12）页码
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论文写作的内容和标准格式⑴题名.是以最恰当,最简明的语词反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合,应避免使用的不常见的省略词,首字母缩写字,字符,代号和公式,字数一般不宜超过20个题名用语.⑵作者姓名和单位,两人以上,一般按贡献大小排列名次.①文责自负;②记录成果;③便于检索⑶摘要:是论文的内容不加注释和评论的简短陈述,中文摘要一般不会超过300字,不阅读全文,即可从中获得重要信息.外文250实词.包括:①本研究重要性;②主要研究内容,使用方法;③总研究成果,突出的新见解,阐明最终结论.重点是结果和结论.⑷关键词.是从论文中选取出以表示全文主题内容信息款目的单词或术语,一般3-7个,有专用《主题词表》.
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在漳湾镇马山村
一、宁德师范学院有几个校区 宁德师范学院 有2个校区，分别为东桥校区和蕉城校区，东桥校区地址为福建省宁德市东侨经济开发区学院路1号、蕉城校区地址为宁德市蕉城区学院路1号。 二、宁德师范学院简介 宁德师专的前身是建于 1958 年的福安师专， 1962 年困难时期停办。 1975 年秋，宁德师范学校附设大专班。 1978 年 12 月 28 日 ， 经国务院批准正式成立宁德师范专科学校。 1990 年 8 月，闽东职业大学并入宁德师专。 1994 年 3 月，学校正式更名为宁德师范高等专科学校。学校获得国家教委授予的“为基础教育培养合格师资、方向明确、成绩显著”表彰和奖励，两度被中宣部、国家教委、团中央评为“社会实践先进单位”，连续五届被评为省级“文明单位” , 被中央绿化委员会评为“全国绿化先进单位”。 建校以来， 共培养了 19000 多名毕业生。 近年来，学校围绕建设宁德学院的目标，不断更新办学理念，深化教育教学改革，加强基础设施、学科专业和师资队伍建设，学校办学条件和教学质量明显提高， 初步达到举办本科学院的基本条件。 学校坚持以服务地方经济与社会发展为导向，根据社会需求调整和优化学科与专业结构， 2000 年以来新设了 14 个地方经济社会发展急需的应用型专业，基本形成以师范教育为基础，理学、工学、文学、管理学为主干的学科专业体系。目前 共有各类专业 39 个，其中师范类专业 12 个，非师范类专业 27 个。 学校坚持教育以学生为本，以教学为中心，以质量为生命线，不断深化教学改革，规范教学管理， 注重培养学生的德才素质、创新精神和实践能力 ， 努力提高教学质量。目前有省级教学团队 1 个、省级教学名师 2 人、省级精品专业 1 个，省级精品课程 4 门，省高校优秀教学成果二等奖 3 项。学校重视 加强实验室和实训基地建设，加强实践环节教学和职业技能训练。 2004 年底教育部组织的高职专科 人才培养工作水平评估结论达到“良好”。 近年学校毕业生当年就业率均超过 92% 。 学校重视抓好科研工作，服务地方经济社会发展。成立了区域经济、生物技术、数学、畲族文化等研究所。学校教师参加国家“ 973 ”、“ 863 ”项目、国家自然科学基金、国家社会科学基金、省重点科研项目共 80 多项，获中国青年科技奖、国家教委科技进步奖、曾宪梓教育基金教师奖等 30 多项 （其中彭彪教授的花卉矮化项目获国家科技进步二等奖；林寿教授的数学项目获中国青年科技奖等；黄家骅教授的居民经济学研究获省社科成果一等奖） ， 获国家专利 3 项， 正式 出版论著、教材 248 部，在省级以上刊物发表论文 1639 篇， 其中 国外学术刊物发表 50 篇。 《宁德师专学报》 ( 哲学社会科学版 ) ，《宁德师专学报》 ( 自然科学版 ) 分别被评为首届全国优秀社会科学和自然科学学报。 学校注重从宁德特色产业的生产实践中筛选课题，主持或参加直接服务于宁德市工农业生产的国家、省、市科研课题 20 多项，其中食用菌栽培、槟榔芋再生植株、草莓快速繁殖、章鱼人工育苗、笋类食品保鲜加工、酸雨的形成与防治、环境监测、闽东北亲水游规划与导游词的编写等技术的研究，对于服务地方经济起到了重要作用。
福建省北部，福州上去一点……
宁德师范学院地址是：福建省宁德市蕉城区蕉城南路98-1号
宁德师范学院，位于福建省宁德市，是经教育部批准设立的公办全日制本科层次的普通高等学校。
学院的前身是建于1958年的福安师范专科学校，1978年复办时更名为宁德师范专科学校，1994年3月更名为宁德师范高等专科学校，2010年3月18日，该校经教育部批准更名为宁德师范学院。2018年，开始联合培养研究生。
截至2022年6月，学校占地面积1215.38亩，设东侨、蕉城两个校区，校舍建筑面积约35.65万平方米，科研仪器设备总值1.69 亿元，图书馆藏纸质图书100.73万余册，电子图书140.91万余册；设有11个二级学院，开设本科专业41个；有教职工867人，全日制本科在校生10958人。