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新学期开始了,新生入校了,一年级的语文教师们又开始了枯燥乏味的拼音教学.那么,怎样才能让学生轻松地学会拼音呢?怎样才能把枯燥的拼音教学变得生动有趣呢?在这次教研活动中,我们一年级的语文老师利用这次集中的时间,主要探讨了各自在拼音教学中的方式方法,以及用怎么样的方法可以更好地吸引现在这些调皮又好动的孩子.我们一年级的老师都认为：汉语拼音是小学语文教学的第一道难关,对刚入学的儿童来说,汉语拼音是相对抽象枯燥的,让他们死记硬背效果肯定不理想.如何提高汉语拼音教学效率呢?这就促使我们教师努力变革教学方式,在新的课程标准指导下,遵循儿童身心发展规律,创造出利于学生主动、合作、探究的氛围,使枯燥、单调的拼音课变得丰富多彩,生动有趣,让学生学得愉快,学得灵活,学得扎实.一、在儿歌中学拼音：儿歌走进拼音教学,有它独特的好处,因为儿歌朗朗上口,充满情趣,深得小朋友的喜爱.无论是说儿歌或绕口令、顺口溜,都要结合课本中的每一幅画面,形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规则.如张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ；圆圆嘴巴0、0、0；扁扁嘴巴e、e、e.二、在故事中学拼音故事对小孩子一定是最吸引的,在教学中插进一些有趣的故事,相信学生听了故事,学习劲头可高了.三、在游戏中学拼音 对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生动起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,所以在设计教学时应尽量新颖活泼,将妙趣横生的游戏引入课堂,会给枯燥的拼音教学增添无穷的活力,让学生获得快乐的情感体验,长久保持学习拼音的激情.游戏多种多样,开火车、找朋友、快乐大转盘、我说你猜、摘苹果、给小动物送信…… 兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量,是启动开发儿童智能的一把金钥匙.因此就需要我们手执这把金钥匙,积极探索,采用多种教学策略教儿童学习汉语拼音,让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋、多彩的乐园!
我们学校老师现在在用的101教育PPT不错，有提供配套的“生字卡”工具，每个课文的生字都有提供标准发音、笔顺，同时还提供图片等内容来帮助孩子理解生字意思。
电大毕业论文的写作格式、流程与写作技巧 广义来说，凡属论述科学技术内容的作品，都称作科学著述，如原始论著（论文）、简报、综合报告、进展报告、文献综述、述评、专著、汇编、教科书和科普读物等。但其中只有原始论著及其简报是原始的、主要的、第一性的、涉及到创造发明等知识产权的。其它的当然也很重要，但都是加工的、发展的、为特定应用目的和对象而撰写的。下面仅就论文的撰写谈一些体会。在讨论论文写作时也不准备谈有关稿件撰写的各种规定及细则。主要谈的是论文写作中容易发生的问题和经验，是论文写作道德和书写内容的规范问题。论文写作的要求下面按论文的结构顺序依次叙述。(一)论文——题目科学论文都有题目，不能“无题”。论文题目一般20字左右。题目大小应与内容符合，尽量不设副题，不用第1报、第2报之类。论文题目都用直叙口气，不用惊叹号或问号，也不能将科学论文题目写成广告语或新闻报道用语。(二)论文——署名科学论文应该署真名和真实的工作单位。主要体现责任、成果归属并便于后人追踪研究。严格意义上的论文作者是指对选题、论证、查阅文献、方案设计、建立方法、实验操作、整理资料、归纳总结、撰写成文等全过程负责的人，应该是能解答论文的有关问题者。现在往往把参加工作的人全部列上，那就应该以贡献大小依次排列。论文署名应征得本人同意。学术指导人根据实际情况既可以列为论文作者，也可以一般致谢。行政领导人一般不署名。(三)论文——引言 是论文引人入胜之言，很重要，要写好。一段好的论文引言常能使读者明白你这份工作的发展历程和在这一研究方向中的位置。要写出论文立题依据、基础、背景、研究目的。要复习必要的文献、写明问题的发展。文字要简练。(四)论文——材料和方法 按规定如实写出实验对象、器材、动物和试剂及其规格，写出实验方法、指标、判断标准等，写出实验设计、分组、统计方法等。这些按杂志 对论文投稿规定办即可。(五)论文——实验结果 应高度归纳，精心分析，合乎逻辑地铺述。应该去粗取精，去伪存真，但不能因不符合自己的意图而主观取舍，更不能弄虚作假。只有在技术不熟练或仪器不稳定时期所得的数据、在技术故障或操作错误时所得的数据和不符合实验条件时所得的数据才能废弃不用。而且必须在发现问题当时就在原始记录上注明原因，不能在总结处理时因不合常态而任意剔除。废弃这类数据时应将在同样条件下、同一时期的实验数据一并废弃，不能只废弃不合己意者。实验结果的整理应紧扣主题，删繁就简，有些数据不一定适合于这一篇论文，可留作它用，不要硬行拼凑到一篇论文中。论文行文应尽量采用专业术语。能用表的不要用图，可以不用图表的最好不要用图表，以免多占篇幅，增加排版困难。文、表、图互不重复。实验中的偶然现象和意外变故等特殊情况应作必要的交代，不要随意丢弃。(六)论文——讨论 是论文中比较重要，也是比较难写的一部分。应统观全局，抓住主要的有争议问题，从感性认识提高到理性认识进行论说。要对实验结果作出分析、推理，而不要重复叙述实验结果。应着重对国内外相关文献中的结果与观点作出讨论，表明自己的观点，尤其不应回避相对立的观点。 论文的讨论中可以提出假设，提出本题的发展设想，但分寸应该恰当，不能写成“科幻”或“畅想”。(七)论文——结语或结论 论文的结语应写出明确可靠的结果，写出确凿的结论。论文的文字应简洁，可逐条写出。不要用“小结”之类含糊其辞的词。(八)论文——参考义献 这是论文中很重要、也是存在问题较多的一部分。列出论文参考文献的目的是让读者了解论文研究命题的来龙去脉，便于查找，同时也是尊重前人劳动，对自己的工作有准确的定位。因此这里既有技术问题，也有科学道德问题。一篇论文中几乎自始至终都有需要引用参考文献之处。如论文引言中应引上对本题最重要、最直接有关的文献;在方法中应引上所采用或借鉴的方法；在结果中有时要引上与文献对比的资料；在讨论中更应引上与 论文有关的各种支持的或有矛盾的结果或观点等。一切粗心大意，不查文献；故意不引，自鸣创新；贬低别人，抬高自己；避重就轻，故作姿态的做法都是错误的。而这种现象现在在很多论文中还是时有所见的，这应该看成是利研工作者的大忌。其中，不查文献、漏掉重要文献、故意不引别人文献或有意贬损别人工作等错误是比较明显、容易发现的。有些做法则比较隐蔽，如将该引在引言中的，把它引到讨论中。这就将原本是你论文的基础或先导，放到和你论文平起平坐的位置。又如 科研工作总是逐渐深人发展的，你的工作总是在前人工作基石出上发展起来做成的。正确的写法应是，某年某人对本题做出了什么结果，某年某人在这基础上又做出了什么结果，现在我在他们基础上完成了这一研究。这是实事求是的态度，这样表述丝毫无损于你的贡献。有些论文作者却不这样表述，而是说，某年某人做过本题没有做成，某年某人又做过本题仍没有做成，现在我做成了。这就不是实事求是的态度。这样有时可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需内行人一戳，纸老虎就破，结果弄巧成拙，丧失信誉。这种现象在现实生活中还是不少见的。(九)论文——致谢 论文的指导者、技术协助者、提供特殊试剂或器材者、经费资助者和提出过重要建议者都属于致谢对象。论文致谢应该是真诚的、实在的，不要庸俗化。不要泛泛地致谢、不要只谢教授不谢旁人。写论文致谢前应征得被致谢者的同意，不能拉大旗作虎皮。(十)论文——摘要或提要：以200字左右简要地概括论文全文。常放篇首。论文摘要需精心撰写，有吸引力。要让读者看了论文摘要就像看到了论文的缩影，或者看了论文摘要就想继续看论文的有关部分。此外，还应给出几个关键词，关键词应写出真正关键的学术词汇，不要硬凑一般性用词。
写语文论文，可以写也就是说可以研究的东西很多，研究的题目也可大可小。大到研究语文教学的原则理论，小到研究一篇课文甚至一句话、一个字词的读法教法。研究题目的大小，本身并不决定文章的优劣，大题目不见得好，小题目也不见得不好，关键在于自己的研究是否有针对性，分析是否深入，总结出的规律是否有指导意义。从目前语文教学研究情况看，语文论文中针对教材和教法的具体问题进行研究的情况比较多，比如某一篇课文如何教，某一类课文如何教，识字课如何教，拼音课如何教，作文课如何教，看图学文课如何教……等等。有一些“传统课文”(中小学都有)人们研究了几十年，提出过各种各样的教法。这一类的问题我们当然还可以再研究.因为教法本身是一门富有活力的艺术，而不是死板的模式。一个高水平的教师教同一篇课文，在不同的时间，不同的地方，针对不同的学生，他的教法绝对不会是一样的。因此同样的教材在不同的具体环境中可以有不同的教法。我们可以针对人们还没有注意到的具体环境、具体情况再进行研究，提出不同于别人的见解。不过，如果我们研究的眼光只盯住教材中某一课、某一类课文、某一个知识点的教学，这样就局限了自己的研究范围，不容易找到有突破性、创新性价值的研究题目，写出的语文论文就往往会缺乏新意，难得有独到的见解。因此，我们应该把视野再扩大一些，从传统研究中着重对教材教法的研究拓展开去，寻找新的研究范围、研究题目的语文论文。比如说，我们 写语文教学论文的思路可以向以下两个方面展开。一个是课程方面的语文论文，即对课程设置、课程性质目的、课程间相互关系的研究。人们在基础教育即小学、中学阶段都要学语文课。解放前小学叫“国语”、中学叫“国文”，解放以后叫“语文”。语文究竟是一门什么样的课，为什么要学语文、教语文，怎样教、怎样学才算达到这门课的目的，这些问题虽然专家们已经谈论甚至争论得很多，但并不是每一个教语文的人都了然于胸.吕叔湘先生说:“我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。”语文教师每天教的“语文”究竟是什么?这门课究竟应该让学生学些什么，学会什么?这样的问题的确值得我们思考。很多有识之士都指出过，几十年来我们国家的语文课教学是不成功的。吕叔湘曾说:“讲到中小学语文教学问题，首先我们肯定它有问题……教学时间很多，效果并不理想……”吕先生这话是20年前讲的，现在的情况也未必有多大好转。只要看看目前社会公民的总体文化水平、语文水平的低下(商店、报刊、电视，到处写错字，读错字，到处是不通的句子，学校中很多老师说不了普通话，板书极糟……)，就可以知道学校语文教学从总体来说是低效益的，甚至是失败的。叶圣陶先生曾经指出语文教学三大弊病，其中之一是读书作文不是为了增长知识、发表思想、抒发感情，而是为了应付考试。这一点不仅没有改变，而且是愈演愈烈.从这个角度看，语文教学的成败问题，自然也不仅仅是语文教学本身的问题，它还受到教育体制的影响和限制。不过，就语文教学自身而言，如何正确认识这门课的性质和功能，从而自觉自主地(而不是仅仅为完成上面规定的教学内容、教学计划)去上好这门课程，这里仍然有很多问题值得研究。拿叶圣陶先生的观点来说，语文课的任务就是帮助学生养成使用语文的良好习惯。因为语文是工具，是人生日用不可缺少的工县.语文课和语文老师要做的事情，就是指导和培养学生学会使用这个工具.有的学生从小学读到中学毕业，发电报不会拟电报稿，十个字八个字可以说清楚的用了二三十个字还说不清楚，这就是没掌握好这个人生日用的工具.从教的这一面检查，就是语文课或语文老师还没有尽到职责。语文课既然是“帮助”培养学生使用语文的良好习惯，那么如何“帮助”就大有文章可做。时代不同(比如改革开放以来同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，汉族地区和少数民族地区不同)，学生的情况不同(总体素质，经济文化环境等不同)，教师“帮助”的方法就可以大有不同。处于教学第一线的教师在如何有效地“帮助”学生养成良好习惯这个问题上比专家教授更有发言权，很可以通过教学实践总结出一些东西来，充实甚至改写我们目前的语文课程教学法理论。当然，涉及课程性质目的等方面的问题，是比较大的问题，把语文课的性质、目的任务作为研究题目甚至语文教学论文的题目，往往不容易做好。不可能人人都来做这样的大题目。但是，如果我们善于把自己研究的小题目与这些大问题联系起来，虽然是微观的研究，但却包含宏观的思考，这样的研究，就可能站得高一些，分析问题说得透一些。另一个是教语方面的语文论文，即对教师教育教学用语的研究。教语是教师教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的规律值得研究；另一方面，它作为讲授教材、体现教法的主要工具和载体，与教材教法有密切的关系。目前师范院校都开设有各科教学法课。除了讲授一些教学理论、课程性质等问题之外，着重研究的是教材及相关的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”课。这门课本应是最具有针对性、最实用、最有可操作性的课，可惜它的现状却不能令人满意。从师范院校毕业出来教书的老师，没有几个承认是从这门课学会教法的。造成这种情况，原因是多方面的，其中之一便是过去这门课往往脱离实际。这些年来，人们日益注重到对教学中一个极为重要的方面——教学语言的研究。实践证明，离开了对教学语言的研究，教学法的研究是难以深入的。现在国家教委已正式下达文件，把教师口语作为教师职业技能训练的必修课列入师范院校的教学计划。在语文教学研究中，过去对教材研究较多，对教法的研究要薄弱一些，而对“教语”，过去的研究很少涉及。在今后的语文教学研究中，必然会形成“教材.教法.教语”这样的新格局。其中“教语”的研究基本上是刚开垦的生荒地，语文教师大可以把自己的眼光投向这片土地，搞出一些研究成果来。教学语言的研究范围是宽广的。比如:教学语言作为一种语体，它有什么特征?它与一般口语有什么不同?教师口语中课堂语言和课下语言有什么不同?中学阶段或小学阶段教师口语分别有什么共性特征?对高年级和低年级学生使用的教师口语有什么区别?这些区别与学生的语言认知能力和心理因素等有什么关系?课堂教学中导入语、讲授语、提问语、交谈语等有什么特点?等等.结合地区特点，我们还可以研究对落后山区、少数民族地区学生教学时使用教师口语的具体情况，在双语教学情况下教师口语的使用情况，以及在落后地区如何提高教师自身口语水平等问题。当我们把目光投向这些方面的时候，就会发现在很多问题上都大有文章可做，我们的研究就可以不步人后尘，不人云亦云，甚至可以发前人所未发，开拓新领域，发现新问题，总结新规律，提供新经验。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出，语文教学要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，要“重视情感态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，要积极开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力”。 这就告诉了我们，汉语拼音教学应该在新课标基本理念指导下，采取灵活的方式，使学生成为拼音学习的主人，教学效率才能得到有效提高。 我校一年级语文老师在专家的引领下和语文组全体老师的帮助下开展了如何在课堂上有效进行汉语拼音教学的专题研训活动，从而在实践中把新课改所提倡的“简简单单、扎扎实实教语文”的理念通过真实的、本色的、可感的、具体的教学过程和教学实际效果原汁原味地加以呈现出来，并且试图通过这样的呈现来构建出具有初步的雏形的能有效的在课堂上推广实施汉语拼音教学的模式。而不仅仅是平时在拼音教学领域所研究的领域展现出的某些片段的研究，也绝不仅仅是点滴成功的收获，换言之，我们试图在新课标的理念下，新课改所取得的成果下通过实践让我们的拼音教学课堂更平实更饱满。 大家首先通过自己前期的教学摸索与教学实际中取得的收获与遇到的困惑来发表了自己的观点，在畅谈观点的同时，也对自己今后怎么开展拼音教学提出了自己的一些看法，试图在这样的探讨中寻求到一条比较快捷、高效的教学道路。 通过研讨，教研组将老师们的看法和问题进行了梳理，发现大家都提到了一个共同的问题，认为拼音教学需要不断的反复，那么在课堂上进行最初的奠基，让学生最大容量的接收拼音知识，把握并进行运用，从而使教学效率也能得到相应的提高，使课堂教学如何有效进行更加值得研讨。因此，教研组老师最后确定，以课堂为主阵地，将本次研训活动的主题定为“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”。二、研训案例：（一）专题学习： 确定了研训主题后，一年级语文老师在语文教研组的帮助下开展了一系列的活动，有专家评点、集中学习、个人自学、实际授课等多种形式的学习。大家通过理论探讨和授课实例有效性的细致的分析，对“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”达成了初步的共识，在课堂上有效进行拼音教学必须涉及到以下几个方面： 1、教学目标的确立应具有有效性。 （1）教学目标的确立应具体、细化到课时目标，并且是在拼音教学的总目标下应该有阶段目标，目标的确立应具有阶段性、延续性、拓展性，也就是说每一课的目标确立应该是明晰的，同时也是环环相扣的。 （2）教学目标的确立应避免虚化。 要考虑到学生实际，目标定位应适度，既能照顾全局，把握基本知识的讲解，也要有跳一跳摘桃子的意识，不能故弄玄虚，设计过于浅显花哨，也不能过于高深，让学生接受起来特别费力。 2、教学方法的运用应具有有效性。 教学方法要行之有效，教师在授课时必须考虑到注重学生认知特点，设置合理的教学方法。（1）注重学生认知特点，设置合理的教学方法。 由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。（2）创设情境，激发学生的学习兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师，让学生在体验成功中学习。 3、检测教学效果的手段的有效性。 “学而时习之，不宜乐乎！”一堂成功的拼音教学课的判断标准应该最终要落实在孩子们当堂掌握的情况如何？实际上，教师在授课的环节安排上一次又一次的练习就是在为孩子们掌握拼音奠定基础，而当堂的抽测非常重要，可以使我们基本了解到孩子们的掌握情况、达到查漏补缺的目的，并且进行有效及时的反思，从而调整自己的教学思路。 其他还包括教师语言的有效性，教学环节处理的有效性等等…… 专家发言（长沙市教科所语文教研员：黄祖训）： 要重视拼音教学目标的确立，采取有效的教学方法，注重拼音的复现，理解为辅，实际运用为主，注重大语文观，把拼音教学与学生实际紧密联系起来，注重学生自我探究的能力的培养，充分发挥教师的主导作用，示范很重要，尊重教材，创造性地使用教材，以期达到最佳的教学效果。注重在研训中教师教学能力实际的有效的提升。（二）课堂教学实践： 在进行专题学习后，一年级语文老师积极行动起来，开设出相关主题的拼音教学研究课，以供全体语文老师进行教学研讨。两位授课教师同在教学复韵母“ɑi 、 ei 、 ui”第一课时时，设立了不同的教学目标，采取了不同的教学方法，并且在教学效果的检测上也运用了不同的方式，不仅让我们看到了她们在教学时所表现出来的共性，更看到了她们因为经验不同，性格差异不同，处理教材的能力不同(一位是刚走上讲台的老师，另一位是市级骨干老师)由此导致的课堂教学效果的不同所引发的“个性”，也正因为这样，从而使“如何在课堂上有效进行汉语拼音教学”这一研究在实际的操作中达到了明显的效果，给大家提供了很好的借鉴。撷取几个教学片段进行比较：1．导入环节的处理： 老师甲：秋天来了，瞧！苹果树上有好多苹果。（黑板上贴有红色的苹果，背面写有学过的单韵母。）你们喜欢摘哪个苹果就把它摘下来。生摘苹果，读出单韵母。老师甲：这些苹果中的字母合起来有一个共同的名字叫什么？生：单韵母。老师甲：下面，我们就来学习第九课ɑi 、ei、 ui 。（出示课件）从这一课开始，我们要学习复韵母。什么是复韵母呢？由两个单韵母或两个以上的字母组成的韵母，我们把它们叫做复韵母。（并再说一遍） 老师乙：小朋友们，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？让我们一起用掌声把它们请出来。（板贴单韵母卡片）指名读。他们都有一个共同的名字，你知道叫什么吗？（板书：单韵母）它们的本事可大了，都可以和声母组成音节，ɑ、 o 、e还可以自成音节，更有趣的是它们还可以两个两个组合在一起，叫做复韵母。（板书：复韵母）今天我们就来学习复韵母。 通过这两个片段的比较，可以看出两位老师都注意了从单韵母入手，但老师乙能够注意到知识点的衔接，把复习看成过渡，很有效。2．教学发音方法的处理：老师甲：看老师变魔术。（出示课件ɑ 和 i飞入屏幕，组成了复韵母ai。）你发现了什么？生：单韵母ɑ 和 i挨在一起就组成了复韵母ɑi。老师甲：出示字母卡片，带读。生：齐读。老师甲：你发韵母ɑi的音，口型有怎样的变化呢？生：口型从大到小。老师甲：从ɑ 到 i，口型从大到小到扁，是这样过渡的（教师范读）。ɑ 读得重， i读得轻，中间气不断，一口读成ɑi。（带读3遍）指名读。老师甲：（出示课件）图上画了谁？在干什么？生：一个小男孩和一个小女孩比高矮。 老师甲：你观察得真仔细，高一些的姐姐和矮一些的小弟弟背靠背挨在一起比高矮。（出示ai的四声），挨和矮就是复韵母ɑi的第一声和第三声。你们自己把ɑi的四声读一读。生自由练读，教师要求读清楚。老师甲：（出示课件）我们来看看这个漂亮的风车。左边的声母d 、t、 n、 l和中间的复韵母ɑi组成了新的音节。（示范拼读一个）前音轻后音重，两音相撞猛一碰。你们会拼了吗？自己小声拼一拼。同桌互相读一读。（请2个学生带读） 老师甲：真好。我们还可以加上声调组成词语练习，例如：讲台的台，奶奶的奶……同学们可以课后自己找一找。老师乙：请2个同学到前边来，让他们挨得很近。你们发现什么了？（出示课件）你们看，ɑ和 i也紧紧地挨在一起，组成我们今天学的第一个复韵母，那么，这个复韵母怎么读呢？自己试试？有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？是的，我们的身边到处是老师,只要你大胆请教。 现在请一位小老师上台来读读看，不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？生示范发ɑi的音。老师乙：你们发现了什么？生1：我发现他的嘴巴在动。生2：我发现他的嘴巴开始是大的，后来变小了。老师乙：大大的是哪个单韵母的口型？小的是哪个单韵母的口型？生：大的是ɑ的口型，小的是 i的口型。 老师乙：你们真是神耳朵，亮眼睛。发现了读准复韵母的好方法（演示从ɑ到 i的变化。）发ai时，就是先张大嘴巴发第一个字母ɑ的口型，马上滑向第二个字母i的口型，口型由大到小是有变化的，读得快一点儿，就是ɑi---------ɑiɑi，请跟老师一起读。 老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读复韵母ai，开火车读。 如果我们给它戴上小帽，你会读吗？“挨着”的“挨”是戴上了第几顶小帽呢？“高矮”的“矮”呢？不过，它们的小帽该戴谁的头上呢？学生发言讨论。 老师乙：别急别急，声调标在哪啊，还有个小故事呢！老师讲述，学生表演。 我们大家都知道，拼音王国里有很多的拼音宝宝，有声母，有单韵母，有复韵母…..他们在一起可开心了。有一天，拼音妈妈有一项“扛声调”的任务要分配给大家去完成。单韵母六兄弟最积极。妈妈问：“单韵母六兄弟，你们能扛好声调吗？” 生1：妈妈，你放心，我是老大，我先扛，告诉大家，只要有我ɑ在，就不要再找别人，就找a！生2：妈妈，告诉大家，大哥ɑ要是不在，就找二哥o,我保证扛好。生3：妈妈，大哥和二哥都不在，就找我老三e, 我保证也扛得好。生4：大哥ɑ、二哥o、三哥e要是都不在，就找我i。…… 老师乙：可是，老四i和老五u两个最要好，总在一起抢着扛声调，妈妈就说：“以后，你们谁在后边就给谁扛。”妈妈还帮他们编了一首顺口溜，让他们背下来，你们听他们背得多好啊！6生齐：有ɑ先找ɑ，没ɑ找o、e，i、u在一起，谁在后面谁扛调。 教师乙：（出示小黑板）从此，单韵母六兄弟就认认真真扛声调，一直到现在。生：齐读标调歌。教师乙：现在我们知道ɑi的声调扛在哪里吗？（出示课件读四声） 取出小白兔玩具，你们看，这是一只----（小白兔），对，它的名字里就藏着一个ɑi，是哪个字呢？（白）听读小白兔儿歌，要求学生说出含ɑi的发音的字。 通过这两个片段的比较，发现他们教学各有侧重，但乙老师显然更加注重学生的探究能力的培养，设计的环节学生参与度更高，显然，学习氛围和效果也会相对良好，教学手段更行之有效。三、分析与反思： 专题点一：在课堂上有效进行汉语拼音教学如何达到最佳效果 通过讨论，大家普遍达成了这样的共识，在课堂上有效进行汉语拼音教学要达到最佳效果就应该做到以下几个方面： 1．教学目标的定位要准确。容量要适度，难度要适当，在一节课里面教师要具体解决什么问题，拼音教学的重点难点在哪里，教师必须做到胸中有数。如教师乙准确地将复韵母标调做为教学第一课时的重点，花了很多心思进行突破，可以说是全课中相当突出的亮点。 2．教学方法的运用要恰当。表演法、观察法、图文结合法、示范法要有机的结合，营造一个充满趣味的可以跳一跳摘桃子的氛围，让学生被老师带进去，自然地被老师所吸引，如老师乙：别急别急，声调标在哪啊，还有个小故事呢！老师讲述，学生表演。真是让人期待，拼音宝宝的称呼更是和孩子们拉近了心灵的距离。老师甲：秋天来了，瞧！苹果树上有好多苹果。多么诗化的语言，创造了良好的氛围。创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习兴趣，把学习拼音和发展语言有机结合起来。丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且发展了学生的语言能力。 3．教学理念要更新，一定要树立学生为主体的意识。相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。例如老师乙不断地引导学生去发现，她多次问到：“你们发现什么了？”“不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？”“老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读复韵母ai，开火车读。”决不让自己的感受去代替学生的体会，这是很可贵的。专题点二：在课堂上有效进行汉语拼音教学的误区 1．警惕探究要求过高的误区。教师不能过于相信孩子能掌握所有的教学内容，不能被一部分孩子的表演所迷惑，导致节奏太快，容量过多。 2．警惕教师主导变成教师主理的误区。教师对学生的自主学习能力不放心，整堂课都自己示范发音，示范组词，示范朗读。示范带读，老师带得疲惫，学生学得也索然无味。3．警惕对教材的处理过于创造。 利用多媒体课件，以课件为载体，再现教材的部分内容是好的，不过，课件不能代替教材，因此，尊重教材，再创造性地使用教材，是在拼音教学中尤为突出的问题。专题点三：在课堂上有效进行汉语拼音教学的模式探讨 其实，教学相长，教无定法，但通过研训后，我们觉得还是有个大概的模式可以借鉴，让学生发现——探究——实践；复习旧知，联系新知（重视复现）------教学环节灵活机动，根据学生具体掌握情况进行相应调控-----总结教学内容，进行巩固。四、理论探讨： 新课程特别强调学生富有主动学习的愿望。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大的潜能的生命体。尽管是一年级刚入学不到一个月的孩子，但对于汉语拼音，他们并非都是白纸一张。学生以往的生活经验也是一笔巨大的教学资源。就像今天老师们在执教中，能放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音，探究发音方法，在已熟悉的单韵母中去找新的未知点，在自主感悟中发现复韵母的发音规律。虽然这只是教学的一个瞬间，但学生却有许多了不起的“发现”，有时，我们真的不能低估了学生的学习能力。皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，在尝试中合作，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。我们同时也通过自己的摸索，展开了在课堂上有效进行汉语拼音教学研究的坚定的步伐，我们有信心在实践中锤炼自己，在总结中提升自己，从而使研究得以持续而有效的开展，并取得令人欣喜的成果。
本文着重研究XXXXXXXXX，从XXXXX、XXXXXX两方面对XXXXXX分析为基础，提出5个假设命题，并通过样本选取与数据收集进行实证研究。按照以下思路构建全文，分为三部分共五章：第一章为绪论、第二章为文献综述、第三章为理论分析、第四章为实证分析、第五章为政策建议，其中三、四、五章是论文的核心内容。第一部分为一、二两章，是文章的理论基础：第一章主要概述……blablabla~~~第二部分包括第三、四两章，是文章的核心部分：第三章分析……blablabla~~~第三部分是文章的XXX部分……blablabla~~~
小学低年段拼音教学实践论文
在个人成长的多个环节中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那要怎么写好论文呢？以下是我精心整理的小学低年段拼音教学实践论文，欢迎大家分享。
【摘要】 汉语拼音是小学生更好的认识汉字的基本途径，是学生学习中华文化的根本，而且，拼音在小学语文教学中的作用举足轻重，是小学生学好语言文字的开始。不过，拼音教学却不是简单的教学，很多教师一般都是采用让小学生将这一些符号和规则在几十天的时间里背会，记会，使小学生的拼音学习生活充满枯燥和乏味。本文就对小学低年级拼音教学进行深刻的分析与研究，开发拼音教学中的乐趣，使得小学生愿意主动的参与拼音的识记与学习，创设积极、愉快的拼音学习课堂。
【关键词】 小学语文；低年级学生；拼音教学
一、采用学说结合，丰富学生的语言
小学生的思维能力以及学习能力都还不是很成熟，还在不断发展的初级阶段，对一些直接的、有视觉感的事物产生兴趣，需要教师多加关注，在拼音教学中多运用一些色彩鲜艳的插图或者形象的卡通人物，提高学生在拼音学习中的注意力，使学生积极的学习拼音。例如，在学习拼音之前，教师先与学生交流，激发学生的兴趣，说，今天我们就要进入拼音王国认识许多拼音朋友了，你们期待吗？以此，设置悬念，使得学生想要知道拼音朋友是什么样的朋友，之后，教师说，我们这一节课就先认识3个朋友“aoe”。教师一定要记得在黑板上清晰的板书出“aoe”，并用洪亮的声音读出字母的音。同时，教师还应结合图片形象、生动的教学生读拼音。教师也可以在小学语文拼音教学课堂上创设教学情境，用唱歌的形式将拼音引出来，使学生感受到拼音的神奇与趣味。如，公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声“a”姨早。在小学语文拼音教学中，教师不要为教学而教学，应以学生的有效学习为主，将拼音与语言巧妙地结合起来，创设良好的语言环境，使学生在语言中感受拼音的魅力，在拼音的学习中使学生的语言能力得到有效的提升。教师应充分的利用教材中的富有生命力的色彩，善于运用具有童趣的图像引导学生全神贯注的观察图片，使学生发挥丰富的想象力将图片上的内容用语言描述出来，使学生在浓厚的学习环境中提高观察能力、想象能力记忆语言能力。
二、巧记音形，使学生灵活的学习拼音
在小学语文拼音教学中，教师应严谨的、认真的思考，如何才能够让学生有效的记住拼音字母的音形？这就需要，教师发挥优秀引导者的作用，号召学生大胆的思考、大胆的表达，积极的与同桌、搭档讨论、合作探究将拼音字母音形牢牢记住的方法。教师可以引导学生用顺口溜的形式学习、记忆拼音字母音形，如，圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。引导学生和同桌一起讨论记住音形的顺口溜，让学生亲自去体验，亲自去探究，亲自变出顺口溜，提高学生拼音学习的成就感，使学生牢牢的.记住拼音字母音形，同时，还让学生觉得学习拼音字母音形是一件有趣的事情。其实，朗朗上口的顺口溜是学生十分喜欢的一种学习方式，学生在拼音学习的课堂上，唱一唱、玩一玩，学习兴趣自然而然就产生了，一些方便记忆的顺口溜也就能张口就来，如“小ǜ小ǜ有礼貌,见了j、q、x、y,赶快把帽摘”。通过这样的教学形式，使学生在不知不觉中就识记了很多拼音字母，识记了很多音形，也给枯燥、乏味的小学语文拼音课堂增添了趣味，使课堂活泼起来，有助于小学生拼音字母音形的学习。
三、说写结合，培养学生的语文实践能力
在小学语文拼音教学课堂中，教师不仅仅要教导学生学习拼音，发展学生的语言能力、观察能力以及思维能力，还应为学生创设一些时间的机会，使学生将自己所学的知识运用到实践中，让学生在实践中发展，在实践中进步。而且，学习汉语拼音就是一个需要长期不断练习、不断重复的一个学科，首先，需要学生明确学习目标，使学生不断的提升拼读能力、不断的端正拼读态度，使自己的拼读发音更准确。其次，教师应对学生的发音进行纠正，为学生创设良好的语言环境，使学生的语言得到较好的发展；教师也可以采用一些图片情境，让学生发挥丰富的想象力，让学生看图进行说话训练，提高学生的发音、音形的准确度。最后，教师可以利用儿歌吸引学生的拼音学习兴趣，使学生自觉的记住每一句歌词，记住每一个拼音的音形，在欢快的歌声中，学好拼音。在小学语文拼音教学中，只有学生亲自的感受拼音学习的每一个过程，每一个细节，才能够有效的、灵活的学习拼音。综上所述，是对小学低年级拼音教学的分析，教师应不断的启发、不断的诱发学生，使学生灵活的学习拼音，并且，教师还应不断的调控教学，为学生创设一个适合学习的环境。总之，在小学语文拼音教学的课堂上，让学生看一看、唱一唱、听一听、编一编，使课堂充满活力，以此，提高拼音教学的教学效果。
参考文献：
[1]韦寿华.拼音教学之我见[J].才智.2010(13)
[2]韩红霞.浅谈小学拼音教学[J].科学教育.2010(03)
[3]李贤能.拼音教学出现的弊端与解决策略[J].教育教学论坛.2011(19)
如声母教学中，我把一些声母编成小儿歌，来帮助学生巩固字形记忆。“两扇大门藏你我，蒙上眼睛mmm” “l像拐棍送爷爷，教敬老人更体贴”“一个鸡蛋加铅笔，分清bd靠自己”等等。又如在教学单韵母“i、u、ü”时，我考虑到这三个字母既是声母，同时又与“y、w”构成了整体认读音节，为了让学生更好地了解“i、u、ü”的拼读规律，我在学完每一个字母后，都编了绕口令或儿歌，来帮助孩子们对韵母和音节知识的辨别记忆。
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，为了给学生今后的识字和学习普通话打下扎实的基础，教师应精心设计多种行之有效的教学方法，让学生把汉语拼音学得好、记得牢、用得熟。不防从以下七方面来试试。1、明确目的，激发兴趣。汉语拼音对于一年级的孩子来说实在是一个个希奇古怪的东西，他们不明白为什么要学这些东西，学了对自己有什么帮助。作为启蒙老师，如果在一开始，不跟孩子们讲清楚这些问题，他们学得就比较茫然，有可能还会导致厌学情绪，从而埋下了被动学习的坏种子。所以一开始就要让学生明确目的，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。2、创设情境，寓教于乐 汉语拼音教学，必须按课标的要求，努力增强趣味性，以便把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣，学生乐学，教学效率高。利用课本图画、讲故事或语言、动作等手段，把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的情境中积极主动地参与学习。（1）利用插图创设情境 引导学生仔细观察课本中的插图，在孩子的面前形成一种具体的情境。如教学《b p m f》一课时，通过观察进入这样的情境：“假日里，爸爸、妈妈带着我来到乐山，在山坡上看到一尊大佛。”在这一情境中引出音节词“爸爸、妈妈、山坡、大佛”，进而引出字母“b p m f”。再如教学《g k h》一课时，引导学生观察课本中的插图，从鸽子嘴中草的形状、椅子的形状和水中蝌蚪与水草的形状，可以强化学生对“g k h”三个字母形状的印象，学生学起来就不会感到枯燥、乏味。（2）利用故事创设情境 小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体而有趣的知识。教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的趣味故事，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。如教学整体认读音节“yi wu yu”时，可讲这样的故事：“一天，韵母i u u三个小朋友要到公园里去玩，可是他们年龄太小又不认识路。怎么办呢？他们就请声母y和w带路。声母Y带着小i一块走了，成了音节yi；声母w带着u走了，成了音节wu。韵母u没人带急哭了，滴出了两滴眼泪。声母y见韵母u哭得很伤心，就来到韵母u的身边，安慰他说：‘好吧，我带你去玩，但你得把眼泪擦干净，不许哭。’韵母u擦干了眼泪，成了音节yu,高高兴兴地去公园玩了。”这样把知识化为生动有趣的故事，学生对整体认读音节yi wu yu接受得快，理解得深，记忆得牢，并能对韵母u跟在声母y后面时要去掉两点引起重视。（3）利用语言、动作创设情境 教师可根据学生善于模仿的特点、利用语言、动作创设学生乐于学的情境。如教学u四声时，教师可带领学生模仿手握方向盘开汽车的动作，并边开车边发u的四声。然后总结规律：“一声道路平无坡，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像急下坡。”这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，就会学得轻松愉快。3、交给发音方法，让学生自主学习拼音教学，发音要领特别重要，我记得自己刚上拼读b-a-ba时，我用了好多时间教，可是效果一点都不好，陈校长给我提出后，我特别注意这一点，并配合动作演示，通过实践证明，交给学生发音方法特别对于学生重要。两拼音节，其发音要领是“前音轻短后音重，两拼相连猛一碰。”三拼音节发音要领是“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”对于一些易混淆的，可以抓音、形，比较区别发音。（1）比较读音，区别发音。有些字母读音比较难区分。如平翘舌音、前后鼻音等。针对这一情况，我在课堂上鼓励学生说出自己容易读混淆的音，然后再将其列举出来，进行比较、正音。常见的有以下几组：z－zhc－ch s－sh an－anɡ en－enɡin－inɡ。怎样对这几组音进行强化练习呢？我采用利用图片、生活用词辅助记忆等多种方法。比如：在区分z－zh时，我让学生通过说词来记这两个声母读音。z ——工资、姿势、自己 zh——一只、知道、笔直。这样学生就不会混淆了。（2）比较字形，区别发音。一年级学生观察力差，认真性不够，往往将一些字形相近的字母读错、写错。为此，我专门对他们在作业中写错的字母进行了总结，列出了几组形近字母，写出来张贴在墙报上，以此来提醒他们，还编了一些顺口溜、儿歌来帮助记忆（在第四点中详细介绍）。现列举几组如下：b－dp－qb－pf－t n－u ei－ie ui－iu4、利用儿歌，强化记忆。利用儿歌学拼音，是本套教材的一大特点。教学中，教师要很好地利用这种儿童喜闻乐见的形式，增强趣味性，提高汉语拼音教学的效率。（1）利用儿歌学习字母。如教学《a o e》一课，通过儿歌“嘴巴张大a a a ，公鸡唱歌 o o o，水中白鹅e e e，我学拼音我快乐。”不仅让学生准确掌握了a o e三个字母的发音口形、发音形状和要领，也从中得到了获取知识的快乐，培养了儿童学习拼音的兴趣。（2）利用儿歌区分形近的字母。 如儿歌“伞把朝下t t t,伞把朝上f f f。剪刀尖朝上，d b不会忘。剪刀尖朝上，q p认不差。”（3）利用儿歌熟记拼写规则。 如儿歌“韵母u见了j q x，擦干眼泪笑嘻嘻。”也可以自编儿歌“j q x三兄弟，从不和u做游戏，韵母u有礼貌，见了j q x就脱帽。”5、分类总结、找规律学。学拼音要不断的复习，复习时就应该采用分类总结、找规律学的方法，这样不仅利于学生记，而且还能让学生记得牢。怎样进行分类总结呢？可以从以下两个方面去考虑。（1）从发音方法方面。学完第7、8课，我们就可以总结出平翘舌音发音的一些规律。比如：发平舌音z、c、s时，舌尖都要向前平伸，顶住或靠近上门齿，发音时舌头是平的；发翘舌音zh、ch、sh时，舌尖都翘起，顶住或靠近硬腭前部，发音时舌尖是翘起的。学习了第13、14课，我们就可以归纳出前后鼻音的发音方法。通过分类总结，学生只要记住每类中的一个字母的发音方法，那么其他的就能很快的推断出来了。这样不仅避免了学生的反复练读每个音的麻烦，而且还使得学生所学拼音具有一定的系统性。（2）从相拼规律方面。某些声、韵母是不能相拼的，然而教材中并没有对其进行总结。如果学生弄不清一些相拼的规律，往往会读写出许多不存在的音节来，从而扰乱学生的思维，影响汉语拼音的教学。所以我经常组织他们开展“找朋友”游戏，在游戏中发现一些不能相拼的声、韵母，及时让他们记下来，并进行分类总结。比如：j、q、x不能与u相拼，只与u相拼。 p不能与u、e相拼。 d、t不与in相拼，只与inɡ相拼。等6、合作交流，互教互学目前，有相当一部分小学一年级学生在学前教育阶段已经不同程度地掌握了汉语拼音的知识和拼读能力，让这些学生和没有汉语拼音基础的学生一样重头学起，容易产生厌烦的心理。为此，要多给学生提供合作学习的机会，让他们互相学习，互相交流，互相帮助。提倡学生之间以“我会读”“我教你”“你教我”“我帮你”的心态共同学习，为学生营造无拘无束的学习环境，形成每个学生既是老师又是学生，不断变换角色，互教互学的局面。经常让那些已基本掌握了汉语拼音的学生登上讲台当小老师，充分发挥学生学习的主动性和积极性，体验成功的喜悦。教师在学生互教互学的过程中，适时地引导、点拨、提升。7、趣味练习，巩固提高。根据儿童的思维活动是活动开始的这一心理特点，把游戏引入课堂，引导学生在玩中思、乐中学，使认知过程和情感熏陶融为一体，在游戏中练习巩固，学生可以快快乐乐地学，亲亲松松地记。如“找朋友”游戏：学生拿着卡片，说：“我是b”，拿字母a的卡片的学生说：“我是a”，组成音节ba ba ba 然后两人一起拼读b-a-ba。这种游戏既复习巩固了旧知识，又练习巩固了新知识。教师还可让每个学生准备一份字母卡片，课上课下，生生之间、师生之间、孩子与家长之间都可以做“找朋友”的游戏进行拼读替换练习。这样，让孩子在和谐愉悦的气氛中学习知识，体会到学中有趣。趣中有知。此外，还有“开火车”“拍手歌”“猜一猜”等游戏。以上各种方法既可独立成形，又可综合运用。总之，教师要针对学生的学习困难进行灵活运用。为了使儿童熟练掌握汉语拼音，会读会写，在教学过程中应该注意以下三个方面的结合：1、合音与分音相结合。学生既要会把声母韵母快速连读成一个音节，又要会把一个音节分析成声母和韵母。分析可以紧跟在连读之后。如学了m一a为ma，会读这个音节以后就问学生:ma是怎样发出来的?学生说:前边m，后边a。教师要经常在课内外多做一些口头分音练习的活动，汉语拼音教学的基本方法助于学生写音节。。2、认读与听写相结合这是合音分音相结合的运用。学生学会了分析音节，就可以根据分析的结果把这个音节写出来。比方dang这个音节，学生分析为d一ang两部分，d会写，ang会写，dang为什么不会写呢?所以要做到一个音节会合了，就会分，会分了就会写。不要把写放到大量音节认读之后，而是课课有合、有分、有写。3、阅读音节与阅读拼音短文相结合长时间枯燥的拼读音节最易使学生厌倦。学了新的音节要尽早阅读教材上的拼音词、句和短文，让学生巩固、熟练新的音节。还可以让学生写一两个拼音词或句子，引起学拼音的兴趣。在拼音教学中一定要重视书写指导。人们常说:“眼过千遍不如手过一遍”。每天都要练写，但每次的时间不宜过长。教学写字首先要指导学生坐和执笔的姿势，书写要求正确、整洁、美观、迅速，先要求正确，再要求速度。教师要注意示范和巡视指导。要求要严格，指导要细致，大小长短，笔画笔顺都要合乎规范，一丝不苟。要用四线三格的本子写。书写内容随着教材内容走，开始写韵母、声母、音节，可以临写、听写、默写，逐渐增加标调、填空、组词、写话等
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，为了给学生今后的识字和学习普通话打下扎实的基础，教师应精心设计多种行之有效的教学方法，让学生把汉语拼音学得好、记得牢、用得熟。不防从以下七方面来试试。1、明确目的，激发兴趣。汉语拼音对于一年级的孩子来说实在是一个个希奇古怪的东西，他们不明白为什么要学这些东西，学了对自己有什么帮助。作为启蒙老师，如果在一开始，不跟孩子们讲清楚这些问题，他们学得就比较茫然，有可能还会导致厌学情绪，从而埋下了被动学习的坏种子。所以一开始就要让学生明确目的，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。2、创设情境，寓教于乐 汉语拼音教学，必须按课标的要求，努力增强趣味性，以便把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣，学生乐学，教学效率高。利用课本图画、讲故事或语言、动作等手段，把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的情境中积极主动地参与学习。（1）利用插图创设情境 引导学生仔细观察课本中的插图，在孩子的面前形成一种具体的情境。如教学《b p m f》一课时，通过观察进入这样的情境：“假日里，爸爸、妈妈带着我来到乐山，在山坡上看到一尊大佛。”在这一情境中引出音节词“爸爸、妈妈、山坡、大佛”，进而引出字母“b p m f”。再如教学《g k h》一课时，引导学生观察课本中的插图，从鸽子嘴中草的形状、椅子的形状和水中蝌蚪与水草的形状，可以强化学生对“g k h”三个字母形状的印象，学生学起来就不会感到枯燥、乏味。（2）利用故事创设情境 小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体而有趣的知识。教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的趣味故事，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。如教学整体认读音节“yi wu yu”时，可讲这样的故事：“一天，韵母i u u三个小朋友要到公园里去玩，可是他们年龄太小又不认识路。怎么办呢？他们就请声母y和w带路。声母Y带着小i一块走了，成了音节yi；声母w带着u走了，成了音节wu。韵母u没人带急哭了，滴出了两滴眼泪。声母y见韵母u哭得很伤心，就来到韵母u的身边，安慰他说：‘好吧，我带你去玩，但你得把眼泪擦干净，不许哭。’韵母u擦干了眼泪，成了音节yu,高高兴兴地去公园玩了。”这样把知识化为生动有趣的故事，学生对整体认读音节yi wu yu接受得快，理解得深，记忆得牢，并能对韵母u跟在声母y后面时要去掉两点引起重视。（3）利用语言、动作创设情境 教师可根据学生善于模仿的特点、利用语言、动作创设学生乐于学的情境。如教学u四声时，教师可带领学生模仿手握方向盘开汽车的动作，并边开车边发u的四声。然后总结规律：“一声道路平无坡，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像急下坡。”这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，就会学得轻松愉快。3、交给发音方法，让学生自主学习拼音教学，发音要领特别重要，我记得自己刚上拼读b-a-ba时，我用了好多时间教，可是效果一点都不好，陈校长给我提出后，我特别注意这一点，并配合动作演示，通过实践证明，交给学生发音方法特别对于学生重要。两拼音节，其发音要领是“前音轻短后音重，两拼相连猛一碰。”三拼音节发音要领是“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”对于一些易混淆的，可以抓音、形，比较区别发音。（1）比较读音，区别发音。有些字母读音比较难区分。如平翘舌音、前后鼻音等。针对这一情况，我在课堂上鼓励学生说出自己容易读混淆的音，然后再将其列举出来，进行比较、正音。常见的有以下几组：z－zhc－ch s－sh an－anɡ en－enɡin－inɡ。怎样对这几组音进行强化练习呢？我采用利用图片、生活用词辅助记忆等多种方法。比如：在区分z－zh时，我让学生通过说词来记这两个声母读音。z ——工资、姿势、自己 zh——一只、知道、笔直。这样学生就不会混淆了。（2）比较字形，区别发音。一年级学生观察力差，认真性不够，往往将一些字形相近的字母读错、写错。为此，我专门对他们在作业中写错的字母进行了总结，列出了几组形近字母，写出来张贴在墙报上，以此来提醒他们，还编了一些顺口溜、儿歌来帮助记忆（在第四点中详细介绍）。现列举几组如下：b－dp－qb－pf－t n－u ei－ie ui－iu4、利用儿歌，强化记忆。利用儿歌学拼音，是本套教材的一大特点。教学中，教师要很好地利用这种儿童喜闻乐见的形式，增强趣味性，提高汉语拼音教学的效率。（1）利用儿歌学习字母。如教学《a o e》一课，通过儿歌“嘴巴张大a a a ，公鸡唱歌 o o o，水中白鹅e e e，我学拼音我快乐。”不仅让学生准确掌握了a o e三个字母的发音口形、发音形状和要领，也从中得到了获取知识的快乐，培养了儿童学习拼音的兴趣。（2）利用儿歌区分形近的字母。 如儿歌“伞把朝下t t t,伞把朝上f f f。剪刀尖朝上，d b不会忘。剪刀尖朝上，q p认不差。”（3）利用儿歌熟记拼写规则。 如儿歌“韵母u见了j q x，擦干眼泪笑嘻嘻。”也可以自编儿歌“j q x三兄弟，从不和u做游戏，韵母u有礼貌，见了j q x就脱帽。”5、分类总结、找规律学。学拼音要不断的复习，复习时就应该采用分类总结、找规律学的方法，这样不仅利于学生记，而且还能让学生记得牢。怎样进行分类总结呢？可以从以下两个方面去考虑。（1）从发音方法方面。学完第7、8课，我们就可以总结出平翘舌音发音的一些规律。比如：发平舌音z、c、s时，舌尖都要向前平伸，顶住或靠近上门齿，发音时舌头是平的；发翘舌音zh、ch、sh时，舌尖都翘起，顶住或靠近硬腭前部，发音时舌尖是翘起的。学习了第13、14课，我们就可以归纳出前后鼻音的发音方法。通过分类总结，学生只要记住每类中的一个字母的发音方法，那么其他的就能很快的推断出来了。这样不仅避免了学生的反复练读每个音的麻烦，而且还使得学生所学拼音具有一定的系统性。（2）从相拼规律方面。某些声、韵母是不能相拼的，然而教材中并没有对其进行总结。如果学生弄不清一些相拼的规律，往往会读写出许多不存在的音节来，从而扰乱学生的思维，影响汉语拼音的教学。所以我经常组织他们开展“找朋友”游戏，在游戏中发现一些不能相拼的声、韵母，及时让他们记下来，并进行分类总结。比如：j、q、x不能与u相拼，只与u相拼。 p不能与u、e相拼。 d、t不与in相拼，只与inɡ相拼。等6、合作交流，互教互学目前，有相当一部分小学一年级学生在学前教育阶段已经不同程度地掌握了汉语拼音的知识和拼读能力，让这些学生和没有汉语拼音基础的学生一样重头学起，容易产生厌烦的心理。为此，要多给学生提供合作学习的机会，让他们互相学习，互相交流，互相帮助。提倡学生之间以“我会读”“我教你”“你教我”“我帮你”的心态共同学习，为学生营造无拘无束的学习环境，形成每个学生既是老师又是学生，不断变换角色，互教互学的局面。经常让那些已基本掌握了汉语拼音的学生登上讲台当小老师，充分发挥学生学习的主动性和积极性，体验成功的喜悦。教师在学生互教互学的过程中，适时地引导、点拨、提升。7、趣味练习，巩固提高。根据儿童的思维活动是活动开始的这一心理特点，把游戏引入课堂，引导学生在玩中思、乐中学，使认知过程和情感熏陶融为一体，在游戏中练习巩固，学生可以快快乐乐地学，亲亲松松地记。如“找朋友”游戏：学生拿着卡片，说：“我是b”，拿字母a的卡片的学生说：“我是a”，组成音节ba ba ba 然后两人一起拼读b-a-ba。这种游戏既复习巩固了旧知识，又练习巩固了新知识。教师还可让每个学生准备一份字母卡片，课上课下，生生之间、师生之间、孩子与家长之间都可以做“找朋友”的游戏进行拼读替换练习。这样，让孩子在和谐愉悦的气氛中学习知识，体会到学中有趣。趣中有知。此外，还有“开火车”“拍手歌”“猜一猜”等游戏。以上各种方法既可独立成形，又可综合运用。总之，教师要针对学生的学习困难进行灵活运用。为了使儿童熟练掌握汉语拼音，会读会写，在教学过程中应该注意以下三个方面的结合：1、合音与分音相结合。学生既要会把声母韵母快速连读成一个音节，又要会把一个音节分析成声母和韵母。分析可以紧跟在连读之后。如学了m一a为ma，会读这个音节以后就问学生:ma是怎样发出来的?学生说:前边m，后边a。教师要经常在课内外多做一些口头分音练习的活动，汉语拼音教学的基本方法助于学生写音节。。2、认读与听写相结合这是合音分音相结合的运用。学生学会了分析音节，就可以根据分析的结果把这个音节写出来。比方dang这个音节，学生分析为d一ang两部分，d会写，ang会写，dang为什么不会写呢?所以要做到一个音节会合了，就会分，会分了就会写。不要把写放到大量音节认读之后，而是课课有合、有分、有写。3、阅读音节与阅读拼音短文相结合长时间枯燥的拼读音节最易使学生厌倦。学了新的音节要尽早阅读教材上的拼音词、句和短文，让学生巩固、熟练新的音节。还可以让学生写一两个拼音词或句子，引起学拼音的兴趣。在拼音教学中一定要重视书写指导。人们常说:“眼过千遍不如手过一遍”。每天都要练写，但每次的时间不宜过长。教学写字首先要指导学生坐和执笔的姿势，书写要求正确、整洁、美观、迅速，先要求正确，再要求速度。教师要注意示范和巡视指导。要求要严格，指导要细致，大小长短，笔画笔顺都要合乎规范，一丝不苟。要用四线三格的本子写。书写内容随着教材内容走，开始写韵母、声母、音节，可以临写、听写、默写，逐渐增加标调、填空、组词、写话等
小学低年段拼音教学实践论文
在个人成长的多个环节中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那要怎么写好论文呢？以下是我精心整理的小学低年段拼音教学实践论文，欢迎大家分享。
【摘要】 汉语拼音是小学生更好的认识汉字的基本途径，是学生学习中华文化的根本，而且，拼音在小学语文教学中的作用举足轻重，是小学生学好语言文字的开始。不过，拼音教学却不是简单的教学，很多教师一般都是采用让小学生将这一些符号和规则在几十天的时间里背会，记会，使小学生的拼音学习生活充满枯燥和乏味。本文就对小学低年级拼音教学进行深刻的分析与研究，开发拼音教学中的乐趣，使得小学生愿意主动的参与拼音的识记与学习，创设积极、愉快的拼音学习课堂。
【关键词】 小学语文；低年级学生；拼音教学
一、采用学说结合，丰富学生的语言
小学生的思维能力以及学习能力都还不是很成熟，还在不断发展的初级阶段，对一些直接的、有视觉感的事物产生兴趣，需要教师多加关注，在拼音教学中多运用一些色彩鲜艳的插图或者形象的卡通人物，提高学生在拼音学习中的注意力，使学生积极的学习拼音。例如，在学习拼音之前，教师先与学生交流，激发学生的兴趣，说，今天我们就要进入拼音王国认识许多拼音朋友了，你们期待吗？以此，设置悬念，使得学生想要知道拼音朋友是什么样的朋友，之后，教师说，我们这一节课就先认识3个朋友“aoe”。教师一定要记得在黑板上清晰的板书出“aoe”，并用洪亮的声音读出字母的音。同时，教师还应结合图片形象、生动的教学生读拼音。教师也可以在小学语文拼音教学课堂上创设教学情境，用唱歌的形式将拼音引出来，使学生感受到拼音的神奇与趣味。如，公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声“a”姨早。在小学语文拼音教学中，教师不要为教学而教学，应以学生的有效学习为主，将拼音与语言巧妙地结合起来，创设良好的语言环境，使学生在语言中感受拼音的魅力，在拼音的学习中使学生的语言能力得到有效的提升。教师应充分的利用教材中的富有生命力的色彩，善于运用具有童趣的图像引导学生全神贯注的观察图片，使学生发挥丰富的想象力将图片上的内容用语言描述出来，使学生在浓厚的学习环境中提高观察能力、想象能力记忆语言能力。
二、巧记音形，使学生灵活的学习拼音
在小学语文拼音教学中，教师应严谨的、认真的思考，如何才能够让学生有效的记住拼音字母的音形？这就需要，教师发挥优秀引导者的作用，号召学生大胆的思考、大胆的表达，积极的与同桌、搭档讨论、合作探究将拼音字母音形牢牢记住的方法。教师可以引导学生用顺口溜的形式学习、记忆拼音字母音形，如，圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。引导学生和同桌一起讨论记住音形的顺口溜，让学生亲自去体验，亲自去探究，亲自变出顺口溜，提高学生拼音学习的成就感，使学生牢牢的.记住拼音字母音形，同时，还让学生觉得学习拼音字母音形是一件有趣的事情。其实，朗朗上口的顺口溜是学生十分喜欢的一种学习方式，学生在拼音学习的课堂上，唱一唱、玩一玩，学习兴趣自然而然就产生了，一些方便记忆的顺口溜也就能张口就来，如“小ǜ小ǜ有礼貌,见了j、q、x、y,赶快把帽摘”。通过这样的教学形式，使学生在不知不觉中就识记了很多拼音字母，识记了很多音形，也给枯燥、乏味的小学语文拼音课堂增添了趣味，使课堂活泼起来，有助于小学生拼音字母音形的学习。
三、说写结合，培养学生的语文实践能力
在小学语文拼音教学课堂中，教师不仅仅要教导学生学习拼音，发展学生的语言能力、观察能力以及思维能力，还应为学生创设一些时间的机会，使学生将自己所学的知识运用到实践中，让学生在实践中发展，在实践中进步。而且，学习汉语拼音就是一个需要长期不断练习、不断重复的一个学科，首先，需要学生明确学习目标，使学生不断的提升拼读能力、不断的端正拼读态度，使自己的拼读发音更准确。其次，教师应对学生的发音进行纠正，为学生创设良好的语言环境，使学生的语言得到较好的发展；教师也可以采用一些图片情境，让学生发挥丰富的想象力，让学生看图进行说话训练，提高学生的发音、音形的准确度。最后，教师可以利用儿歌吸引学生的拼音学习兴趣，使学生自觉的记住每一句歌词，记住每一个拼音的音形，在欢快的歌声中，学好拼音。在小学语文拼音教学中，只有学生亲自的感受拼音学习的每一个过程，每一个细节，才能够有效的、灵活的学习拼音。综上所述，是对小学低年级拼音教学的分析，教师应不断的启发、不断的诱发学生，使学生灵活的学习拼音，并且，教师还应不断的调控教学，为学生创设一个适合学习的环境。总之，在小学语文拼音教学的课堂上，让学生看一看、唱一唱、听一听、编一编，使课堂充满活力，以此，提高拼音教学的教学效果。
参考文献：
[1]韦寿华.拼音教学之我见[J].才智.2010(13)
[2]韩红霞.浅谈小学拼音教学[J].科学教育.2010(03)
[3]李贤能.拼音教学出现的弊端与解决策略[J].教育教学论坛.2011(19)
新学期开始了,新生入校了,一年级的语文教师们又开始了枯燥乏味的拼音教学.那么,怎样才能让学生轻松地学会拼音呢?怎样才能把枯燥的拼音教学变得生动有趣呢?在这次教研活动中,我们一年级的语文老师利用这次集中的时间,主要探讨了各自在拼音教学中的方式方法,以及用怎么样的方法可以更好地吸引现在这些调皮又好动的孩子.我们一年级的老师都认为：汉语拼音是小学语文教学的第一道难关,对刚入学的儿童来说,汉语拼音是相对抽象枯燥的,让他们死记硬背效果肯定不理想.如何提高汉语拼音教学效率呢?这就促使我们教师努力变革教学方式,在新的课程标准指导下,遵循儿童身心发展规律,创造出利于学生主动、合作、探究的氛围,使枯燥、单调的拼音课变得丰富多彩,生动有趣,让学生学得愉快,学得灵活,学得扎实.一、在儿歌中学拼音：儿歌走进拼音教学,有它独特的好处,因为儿歌朗朗上口,充满情趣,深得小朋友的喜爱.无论是说儿歌或绕口令、顺口溜,都要结合课本中的每一幅画面,形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规则.如张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ；圆圆嘴巴0、0、0；扁扁嘴巴e、e、e.二、在故事中学拼音故事对小孩子一定是最吸引的,在教学中插进一些有趣的故事,相信学生听了故事,学习劲头可高了.三、在游戏中学拼音 对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生动起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,所以在设计教学时应尽量新颖活泼,将妙趣横生的游戏引入课堂,会给枯燥的拼音教学增添无穷的活力,让学生获得快乐的情感体验,长久保持学习拼音的激情.游戏多种多样,开火车、找朋友、快乐大转盘、我说你猜、摘苹果、给小动物送信…… 兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量,是启动开发儿童智能的一把金钥匙.因此就需要我们手执这把金钥匙,积极探索,采用多种教学策略教儿童学习汉语拼音,让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋、多彩的乐园!
本刊主要发表以下三方面的论文：1.语言教学研究：以对外汉语教学研究为主，也包括其他语言教学中一些普遍性的问题的研究。对外汉语教学研究是本刊自创刊至今一直坚持的重点和特色。为对外汉语教学服务、促进汉语国际推广是本刊的重要使命，本刊将一如既往地坚持这一办刊方针。2.语言本体研究：以现代汉语语音、词汇、语法、文字研究为主，也包括语言学理论研究，与现代汉语有关系的汉语史研究，与语言学理论有关系的方言或少数民族语言研究，等。3.语言应用研究：这里的“应用”是广义的，是指纯语言本体研究和语言教学研究以外的，与语言应用、语言生活、语言文化等方面有关的研究。目前，属于“语言应用研究”类的来稿还比较少，本刊愿意提供园地，发表更多优秀的“语言应用研究”类论文。 来稿应包括以下内容：中文标题，中文提要（限300字以内），中文关键词，英文标题，英文提要，英文关键词，正文，附注（如果有的话），参考文献。在另纸上写明：作者姓名，学历学位，职称，工作单位，邮政编码，通信地址，联系电话，Email地址，主要研究方向和研究成果。（稿件上不应出现任何表明作者身份的信息）全文图和表分别统一编号（即：图1、图2，表1、表2……），编号及图表名称置于图表上方。复杂的图请用绘图软件绘制生成单独的文件。全文例句从头到尾统一编号，一律使用圆括弧数码“（1）（2）（3）……”。例句出处用圆括弧紧跟在例句后面注明。附注用圆圈数码“①②③……”统一编号，一律列于正文之后。参考文献列于附注之后，先中文后外文，一律按作者姓名音序排列。参考文献一般只限列文中引用的文献。来稿请用电脑打印，一式两份。接到本刊的采用通知后，请寄电子文件。 本刊实行专家匿名审稿制度，处理稿件的时间为四个月。关于稿件的登记和审稿情况，作者可登录北京语言大学网站查询：在首页“教学科研”栏点击“语言研究所”登录语言研究所网页，点击左侧“稿件查询系统”栏。（参看附图）审稿结果除了在该系统公布以外，审稿结果为“备用”和“退改”的稿件，本刊将另行给作者寄交书面的“审稿结果通知单”；但审稿结果为“未采用”的稿件，不再寄交书面通知。如果投稿时间超过四个月，而“稿件查询系统”里尚未显示审稿结果，作者可直接垂询本刊编辑部。
电大毕业论文的写作格式、流程与写作技巧 广义来说，凡属论述科学技术内容的作品，都称作科学著述，如原始论著（论文）、简报、综合报告、进展报告、文献综述、述评、专著、汇编、教科书和科普读物等。但其中只有原始论著及其简报是原始的、主要的、第一性的、涉及到创造发明等知识产权的。其它的当然也很重要，但都是加工的、发展的、为特定应用目的和对象而撰写的。下面仅就论文的撰写谈一些体会。在讨论论文写作时也不准备谈有关稿件撰写的各种规定及细则。主要谈的是论文写作中容易发生的问题和经验，是论文写作道德和书写内容的规范问题。论文写作的要求下面按论文的结构顺序依次叙述。(一)论文——题目科学论文都有题目，不能“无题”。论文题目一般20字左右。题目大小应与内容符合，尽量不设副题，不用第1报、第2报之类。论文题目都用直叙口气，不用惊叹号或问号，也不能将科学论文题目写成广告语或新闻报道用语。(二)论文——署名科学论文应该署真名和真实的工作单位。主要体现责任、成果归属并便于后人追踪研究。严格意义上的论文作者是指对选题、论证、查阅文献、方案设计、建立方法、实验操作、整理资料、归纳总结、撰写成文等全过程负责的人，应该是能解答论文的有关问题者。现在往往把参加工作的人全部列上，那就应该以贡献大小依次排列。论文署名应征得本人同意。学术指导人根据实际情况既可以列为论文作者，也可以一般致谢。行政领导人一般不署名。(三)论文——引言 是论文引人入胜之言，很重要，要写好。一段好的论文引言常能使读者明白你这份工作的发展历程和在这一研究方向中的位置。要写出论文立题依据、基础、背景、研究目的。要复习必要的文献、写明问题的发展。文字要简练。(四)论文——材料和方法 按规定如实写出实验对象、器材、动物和试剂及其规格，写出实验方法、指标、判断标准等，写出实验设计、分组、统计方法等。这些按杂志 对论文投稿规定办即可。(五)论文——实验结果 应高度归纳，精心分析，合乎逻辑地铺述。应该去粗取精，去伪存真，但不能因不符合自己的意图而主观取舍，更不能弄虚作假。只有在技术不熟练或仪器不稳定时期所得的数据、在技术故障或操作错误时所得的数据和不符合实验条件时所得的数据才能废弃不用。而且必须在发现问题当时就在原始记录上注明原因，不能在总结处理时因不合常态而任意剔除。废弃这类数据时应将在同样条件下、同一时期的实验数据一并废弃，不能只废弃不合己意者。实验结果的整理应紧扣主题，删繁就简，有些数据不一定适合于这一篇论文，可留作它用，不要硬行拼凑到一篇论文中。论文行文应尽量采用专业术语。能用表的不要用图，可以不用图表的最好不要用图表，以免多占篇幅，增加排版困难。文、表、图互不重复。实验中的偶然现象和意外变故等特殊情况应作必要的交代，不要随意丢弃。(六)论文——讨论 是论文中比较重要，也是比较难写的一部分。应统观全局，抓住主要的有争议问题，从感性认识提高到理性认识进行论说。要对实验结果作出分析、推理，而不要重复叙述实验结果。应着重对国内外相关文献中的结果与观点作出讨论，表明自己的观点，尤其不应回避相对立的观点。 论文的讨论中可以提出假设，提出本题的发展设想，但分寸应该恰当，不能写成“科幻”或“畅想”。(七)论文——结语或结论 论文的结语应写出明确可靠的结果，写出确凿的结论。论文的文字应简洁，可逐条写出。不要用“小结”之类含糊其辞的词。(八)论文——参考义献 这是论文中很重要、也是存在问题较多的一部分。列出论文参考文献的目的是让读者了解论文研究命题的来龙去脉，便于查找，同时也是尊重前人劳动，对自己的工作有准确的定位。因此这里既有技术问题，也有科学道德问题。一篇论文中几乎自始至终都有需要引用参考文献之处。如论文引言中应引上对本题最重要、最直接有关的文献;在方法中应引上所采用或借鉴的方法；在结果中有时要引上与文献对比的资料；在讨论中更应引上与 论文有关的各种支持的或有矛盾的结果或观点等。一切粗心大意，不查文献；故意不引，自鸣创新；贬低别人，抬高自己；避重就轻，故作姿态的做法都是错误的。而这种现象现在在很多论文中还是时有所见的，这应该看成是利研工作者的大忌。其中，不查文献、漏掉重要文献、故意不引别人文献或有意贬损别人工作等错误是比较明显、容易发现的。有些做法则比较隐蔽，如将该引在引言中的，把它引到讨论中。这就将原本是你论文的基础或先导，放到和你论文平起平坐的位置。又如 科研工作总是逐渐深人发展的，你的工作总是在前人工作基石出上发展起来做成的。正确的写法应是，某年某人对本题做出了什么结果，某年某人在这基础上又做出了什么结果，现在我在他们基础上完成了这一研究。这是实事求是的态度，这样表述丝毫无损于你的贡献。有些论文作者却不这样表述，而是说，某年某人做过本题没有做成，某年某人又做过本题仍没有做成，现在我做成了。这就不是实事求是的态度。这样有时可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需内行人一戳，纸老虎就破，结果弄巧成拙，丧失信誉。这种现象在现实生活中还是不少见的。(九)论文——致谢 论文的指导者、技术协助者、提供特殊试剂或器材者、经费资助者和提出过重要建议者都属于致谢对象。论文致谢应该是真诚的、实在的，不要庸俗化。不要泛泛地致谢、不要只谢教授不谢旁人。写论文致谢前应征得被致谢者的同意，不能拉大旗作虎皮。(十)论文——摘要或提要：以200字左右简要地概括论文全文。常放篇首。论文摘要需精心撰写，有吸引力。要让读者看了论文摘要就像看到了论文的缩影，或者看了论文摘要就想继续看论文的有关部分。此外，还应给出几个关键词，关键词应写出真正关键的学术词汇，不要硬凑一般性用词。
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