一、本科生管理会计骨干课实践教学的理论分析
《管理会计》课程是我国高校会计专业本科生的一门必修课、骨干课，而实践教学是整个课程教学过程的一个基本环节。它是指根据课程培养目标的要求,通过一定的教学方式方法，组织和引导学生参与管理会计实践活动，使学生从中接受教育、培养直观经验认知，促进理论知识和实践经验融通，强化管理会计应用技能,提高会计业务综合素质的一种教学活动。实践教学是相对于传统的理论教学而言的,因此本文主要采用比较分析法，对本科生管理会计骨干课实践教学进行简要的理论分析。
1. 教学目的。它是指通过特定的教学活动预期达到的结果。料斗生管理甜骨论教学主要向学生系统讲授管理会计的基本概念、原理和技术方法,使学生掌握管理会计的基础理论知识。实践教学在于培养学生的管理会计应用技能，使学生掌握管理会计在实际工作中的运用，为其具体从事管理会计工作创造初步的能力条件。
2. 教学主体。它反映了在整个教学活动中师生的角色及关系。在本科生管理会计骨干课理论教学中,教师通常扮演着课堂教学的管理者、讲授者、培训者的角色,是整个教学活动的主体。师生之间往往表现出“教师讲、学生听”的单向关系，学生处于被动的、消极的地位，课堂参与度、活跃度不高。实践教学注重突出学生的教学主体地位，以鲜活生动的实践体现管理会计理论知识的应用性，从而充分调动学生学习的积极性、主动性。在实践教学中,教师主要扮演着课堂教学的组织者、引导者、指导者的角色,学生在教师的指导下进行探究式学习和实务操作,并就相关问题进行分析讨论，师生之间是一种双向的互动关系。
3. 教学方法。它是指为达到教学目的而在教学活动中采取的行为方式。在本科生管理会计骨干课理论教学中，教师基本上采用讲授式的教学方法，对管理会计理论知识进行逐章逐节的讲解，并利用课后作业等形式实现强化巩固。在教学过程中，学生由于缺乏实际工作经历和知识积累，易于感觉管理会计理论知识过于抽象、枯燥无味,注意力不集中。实践教学可以采用的方式方法灵活多样，包括案例教学法、小组讨论法、任务驱动法、情境教学法、实地考察法等。这些教学方法有助于保障学生的教学主体性,提升教学效果。
4. 教学手段。它是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具、场所。本科生管理会计骨干课理论教学以教材为主，教师借助纸质资料、板书及PPT课件等教学工具，向学生讲授管理会计的概念、规律、公式、技术方法等理论知识,教学场所一般限于教室。实践教学手段更为丰富，包括多媒体、案例、网络教学、计算机模拟、企业现场等，可以为学生创设较为真实的学习情境，有助于激发学生的求知欲,更深入地理解管理会计应用,教学场所也可以根据教学需要和教学条件进行选择。
5. 教学评价。它反映了课程教学目标的实现程度和人才培养质量。本科生管理会计骨干课理论教学主要采用标准化的闭卷书面考试方式,以考核学生掌握管理会计基本概念、原理和技术方法等记忆性内容的情况。实践教学主要考核管理会计实务操作内容，从而对学生的实践技能进行评估。
本科生管理会计骨干课理论教学和实践教学的区别较大(见表1)，但二者不是互相替代的关系,应当根据教学目标和教学条件的具体情况，合理综合地选择使用。
二、本科生管理会计骨干课实践教学的优化对策
目前,我国高校会计专业本科生管理会计骨干课实践教学环节较为薄弱,在教学时间、教学管理、师资队伍等方面存在一些问题，应当根据应用型会计人才培养目标对学生实践能力的要求,综合运用各种方法和手段进行优化改革。
1. 适当增加实践教学课时，提供合理的时间保障。在我国高校会计专业本科生人才培养计划中，管理会计骨干课相对于财务会计类课程的地位明显偏低，一个重要表现就是教学课时数较少。教师在有限的教学时间内往往只注重完成理论教学任务，难以为实践教学提供合理的时间保障，不能使学生在理论知识基础上受到实践技能培训,势必影响课程教学效果。所以，我国高校会计专业应当进一步明确实践教学在应用型会计人才培养过程的重要性,合理安排管理会计骨干课实践教学时间，适当增加实践教学课时，必要时甚至可以考虑开设独立的管理会计实践课。只有在充分的教学时间保证下，教师才能.进一步处理好理论讲授和实践教学的关系，同时兼顾管理会计的理论性和实践性’实现二者的相互渗透、协调发展。当然，实践教学课时也需要根据高校会计专业本科生的人才培养目标、教学计划等多种因素综合考虑。
2. 进一步加强实践教学管理，优化实践教学运行机制。实践教学管理包括教学资料建设、教学过程控制、学生考核评价等构成要素,在整个实践教学体系中发挥着基础性和导向性作用。但是,我国高校会计专业本科生管理会计骨干课实践教学管理不够完善，这表现在教学资料建设不能及时跟上课程教学改革的整体步伐，教学资料内容不完备，配套教材及指导书陈旧过时、资料提供不齐全、数据前后期不一致、与企业实际情况不符等，教学过程控制不严、流于形式,师生参与的积极性、主动性不强，考核评价不受应有的重视,缺少可操作、可量化的评价指标体系及评价方法等方面。这些问题使实践教学难以落到实处或者变形走样，影响了教学效果和会计人才培养目标的实现。所以，管理会计骨干课应当进一步加强实践教学管理,抓好实践教学资料建设，其核心工作在于教学计划及教学内容体系的设计，采用适当的方式激励师生参与，建立良好的师生合作与互动关系，促进对教学过程的共同控制，进一步优化考核评价机制，从学习态度、参与实践情况、实践记录及结果、实践能力培养等角度对学生进行综合评价。
3. 采用多元化的实践教学方法和手段，提高教学效果。目前，我国高校会计专业本科生管理会计骨干课实践教学主要采用课内实训方法,即按照教学计划进度，要求学生根据给定的案例资料进行分析讨论，并在实训报告中记录结果和总结，完成后提交教师评阅。从教学目的上看，课内实训旨在强化和巩固学生所学过的管理会计理论知识,促使其理解掌握相应的知识点。由于教学硬件设施不足，课内实训基本上在课堂或机房等教学场所进行，难以模拟企业工作的真实情境，使学生缺乏对企业管理会计实践的直观感受，易于把课内实训作为一项课程作业,认为参加实训是为了完成教师布置的任务,主观上不会给予应有的重视,忽视了学生的教学主体地位。因此，管理会计骨干课应当突破单一的实践教学方法和手段，根据课程教学目的和进度要求，灵活多样地选择使用。比如,在“全面预算”章节，教师除了可以要求学生根据给定资料自己动竽编制预算外，还可以给学生布置一定的教学任务，让学生借助互联网收集整理企业实施全面预算管理的案例资料，并且在课堂上进行汇报讨论;在讲授“适时生产系统”时,为避免学生感觉内容过于抽象、难以理解，可以组织他们到相关企业进行实地考察,直接通过现场讲解、亲身体验等形式深入了解实践。
4.加强实践教学师资力量、优化师资结构。师资队伍是实践教学的一项重要构成因素,直接影响实践教学的效果。目前，本科生管理会计骨干课的师资结构不够合理，大部分教师都是从“学校”再到“学校”,即毕业后直接进人大学任教，缺少企业实际工作经验的积累,对企业管理会计实践缺乏了解，有时难以给学生提供有效的实践指导。而且，管理会计骨干课的教学规模较大、学生人数较多，在课程学时及师资力量受限制的情况下，教师即使富有管理会计实践经验，也很难对学生提出的问题逐一进行深入细致的指导,易于给学生留下一些实践困惑。为此,我国髙校会计专业应当积极采取“走出去、请进来”的策略,大力加强实践教学师资队伍建设。其中，“走出去”是指高校要制定具体的政策，鼓励和支持教师深人企业从事管理会计工作，积累实务工作经验;开展校企合作，教师与企业共同拟定研究课题，由教师主导开展课题研究，为企业加强管理提供咨询建议等。“请进来”包括邀请企业会计部门、会计师事务所、管理咨询公司中具有丰富经验的人员到校进行师资培训；直接聘任会计实务界人士担任导师，为学生讲授理论内容，指导学生实践活动等。
于国旺(作者单位：北方工业大学经济管理学院会计系)
