[摘要]国际化会计人才需求的不断扩大对会计教育国际化提出了更高的要求。在对国际会计执业资格教育先进模式——ACA项目的实证调研分析基础上，国际会计执业资格教育引入本科会计教学的建议是：正确定位国际化会计人才培养目标，处理好大学本科会计教育与国际会计执业资格教育之间的矛盾，注重培养学生国际化会计实践能力。
[关键词]国际会计执业资格；本科会计教学；ACA人才培养
[中图分类号]G642[文献标识码]B
一、国际会计执业资格教育的引入符合我国当前经济发展要求
随着经济全球一体化进程的不断深入，我国与世界各国的经济联系日益密切。在我国会计行业的国际化发展、国内会计准则与国际会计准则、国际惯例相趋同协调的大背景下，培养符合我国经济发展需要、知晓国内外会计环境、熟悉国内外会计制度和能熟练运用国内外会计准则的、具有国际化视野和通晓国际惯例的新型国际化会计人才已是势在必行。会计作为国际通用的商业语言，在企业管理、信息服务和经济决策中发挥着越来越重要的作用，国际化会计人才的需求也越来越大。
高校是培养会计人才的摇篮，高校本科教育的国际化发展已是大势所趋。培养符合经济发展需要的复合型、创新型、应用型国际化会计人才，已成为会计教育改革的核心问题。因此，在新的经济环境下，高校本科会计人才的培养逐渐走上了国际化的道路，国际会计执业资格教育和培训是高校会计国际化的一个重要渠道。上海财经大学是比较早的开办国际教育培训的学校，1994年就开展了ACCA（特许公认会计师公会）专业资格培训；2001年又开展了CGA（加拿大注册会计师）专业资格培训；首都经济贸易大学于2007年开展了CIMA（特许管理会计师）专业资格培训；清华大学于2008年开展了ACA（英国皇家特许会计师）专业资格培训；哈尔滨金融学院于2012年也开始了国际化会计人才合作培养的尝试，成立了ACA特色实验班（国际会计方向），将ACA初级阶段的6门课程纳入到会计学本科人才培养方案中来，培养具有国际视野的、熟悉国际惯例的应用型本科会计人才。
二、国际会计执业资格教育的先进模式——ACA
ACA（TheAssociateCharteredAccountant）是英国皇家特许会计师的英文缩写，是ICAEW（英格兰及威尔士特许会计师协会）的一种执业资格。ACA资格在国际上享有极高声誉，并获得全世界的认可。拥有该证书可帮助学员迅速成为国际化高级管理人员，在专业领域拥有国际竞争力。ACA的课程以财务、会计、审计、税法、商法为起点，逐步扩展到商业管理的方方面面，因此它并不是单纯的会计资格证书。可以说，ACA适合那些愿意自己的职业生涯从会计财务开始，但又不局限于单纯会计工作，而是希望在更广阔更高层的领域一展抱负的有志之士。
ACA于2006年登录中国，ACA的进入，为中国培养国际化会计人才又开辟了一条道路。中国注册会计师协会、普华永道会计师事务所和国内高校等，都纷纷开展了ACA专业资格的培训。
三、ACA实证调研分析
为了解ACA本科教学情况和培养效果，了解ACA培训对国际化会计人才培养的促进作用，笔者设计了调查问卷，开展了实证调查。本次调查针对哈尔滨金融学院2002级、2003级、2004级ACA学员，共发放调查问卷50份，回收48份，回收率96%，其中有效问卷48份，有效率100%。
（一）调查指标和结果
本次调查项目主要围绕通过ACA学习，是否能提高学生的专业知识能力、专业分析能力、专业工作态度、职业判断能力、实践能力，是否能增强学生对社会经济的了解；通过学习ACA，对英语听、说、写的能力提高是否有帮助，是否能提高学生的自学能力。调查结果如上表：
调查结果显示，ACA学习有利于帮助同学们建立良好的学习和工作态度，能提高学生分析问题、解决问题的能力，能有效提高学生的职业判断能力，对英语学习有很大的促进作用，英语水平有很大提升；当然，调查结果显示ACA学习专业知识能力的提高没有预期高，对实践能力的提高也略显不足。这主要源于被调查学生ACA的学习只限于证书阶段（第一阶段），而专业阶段（第二阶段）没有接触，所以涉猎专业知识相对较少；而更加注重实务操作的高级阶段课程，要在完成前两个阶段学习的基础上，且有工作经验的人方可参加，这就导致了如上的调查结果。
本次调查，还就学生参加ACA学习的原因进行了了解。9.89%的学生表示是为将来出国深造做准备；27.47%的学生选择增加知识储备；45.05%的学生表示从事ACA学习是为了更好就业，尤其是希望将来能够从事国际化方面的工作；17.58%的学生表示学习ACA是家长的希望。
对于ACA学习，学生面临的主要困难也是本次调查的一项指标。37.80%的学生认为面对全英文教材，英语水平是ACA学习的最大困难；35.37%的学生认为时间受限是ACA学习的最大困难；26.83%的学生认为自控能力是影响ACA学习的最大因素。
四、对国际会计执业资格教育引入本科会计教学的建议
上述结果显示，在调查者和被调查者来说，ACA这种国际会计执业资格教育被引入到本科会计教学中来，对于学生将来择业、出国深造等都有积极的促进作用，其引入是正面的，积极性的，可行的，有利于培养“具有国际视野和跨文化交流能力”的高级会计人才，促进《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》目标的实现。但是，在ACA学习和培养过程中，也存在一些问题和困难，需要及时解决。
（一）正确定位国际化会计人才培养目标
开办国际化办学，引入国际会计执业资格教育，要正确定位国际化会计人才培养目标，建立“高素质、能创造”的新型国际会计人才培养目标。2004年7月11日，美国会计教育改革委员会明确指出“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而是在于培养他们具备未来成为一个专业人员的学习能力和创新能力，使其终身学习”，特别强调了人才培养目标是重视对人能力的培养，而非单纯专业知识的传授和专业技能的训练。很多国外高校的本科会计人才培养目标，也都是定位在能力的培养上。美国伊利诺伊大学香槟分校是美国老牌会计名校，该校本科会计教育目标是培养未来在会计的各个领域的胜任能力；日本大学会计本科教育培养理念是“让学生掌握终生受益的原理性知识和处理问题的能力”。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也强调，“加强国际交流与合作。……培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”，“本科教育要更加重视培养应用型和复合型人才”。因此，国际化会计人才培养目标要根据我国国情、学校办学特色、教学和学生实际情况准确定位，培养“既符合国内本科会计学专业人才培养目标，同时在专业英语、专业能力、专业素质和国际交流能力等方面有较大提升，将来能够适应会计职业国际化发展要求、更具就业竞争力的高层次专业人才”。
（二）处理好大学本科会计教育与国际会计执业资格教育之间的矛盾
1.大学本科教育与国际会计执业资格教育是两套完全不同的教育体系，它们的目标不同，功能不同。大学本科教育以全面育人为宗旨，执业资格教育重视的是知识和能力的培养，但二者并不矛盾，要正确处理二者的关系。将执业资格教育引入本科会计教学，是会计教育国际化的一种方法和手段，不能为了达到执业资格教育的目的，而忽视了本科教育的目的，减少大学本科素质教育课程；更不应该过分关注执业资格教育考试成绩，以通过执业资格教育考试为最终目标；对学生也要正确引导，不要过分关注专业知识的提高和执业资格教育考试成绩，而忽视其他能力的提高和培养，如辩证思维能力，认识、分析、解决问题的能力，终身学习的能力和职业胜任能力等等。
2.学生过分关注执业资格教育，把大量时间都给了执业资格教育，甚至逃避正常本科教学，对本科教学课堂造成了冲击。调查结果也显示，时间受限是ACA学习面临的最大困难，但调查结果也显示，自控能力也是影响ACA学习的一个重要因素。经过笔者深入走访调查，实际上除了正常本科会计教学外，学生的业余时间还是很充沛的，尤其是还有寒暑假，如果学生能把业余时间充分利用起来，学习ACA是绰绰有余的，只是学生步入大学殿堂之后，面对五彩缤纷的大学生活，如果没有合理规划，那么就会影响其进一步的学习和生活。所以，高校要积极引导学生，建立班主任制，加强对国际化教育学生的管理，帮助制定合理的学习计划。
（三）注重培养学生国际化会计实践能力
调查结果显示，通过ACA初级阶段的学习，学生的实践能力提高不明显或者说没有提高，这与学生只学习了ACA证书阶段的课程、自身没有工作经验固然有关，但是高校培养目标是“应用型”国际化会计人才，我们还是要注重对学生国际化会计实践操作能力的培养。高校应该积极联系、创造国际项目和海外实习、交流机会，鼓励学生参与国际性的会计实践项目，参加国际会计知识竞赛等。
作者：孙玲
[参 考 文 献]
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