[摘要]“故事教学”以其独特的魅力在小学低年级段的课堂教学中普遍运用。本文从故事教学的可行性、如何运用故事进行教学、对故事教学运用的反思等三个方面进行探讨,试图让美丽的故事走进中职学生课堂,引导学生聆听、解读故事,感悟、体验人生,以期提高中等职业学校心理健康课的教学质量和效果,帮助学生学会自助,从而促进学生心理的健康成长。
[论文关键词]故事教学中等职业教育 心理健康课
一、故事教学——中职心理健康课教学的创新手段
(一)“故事教学”的内涵界定
故事教学是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些相关的简明、短小故事,以说明、注解、强调所讲内容,或干脆用故事内容代替讲课内容,以达到吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考等目标。这种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法,称为“故事教学法”。
(二)故事教学的适应性分析
心理健康课要达成的一个目标就是要帮助学生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧,学会自我剖析自我调适、自我疏导,甚至自我宣泄等,最终达成“助人自助”。它重要的不是向学生传授心理学知识,而是以相关心理学理论基础为背景知识,并将这些知识经过处理之后,以比较通俗化、生活化的阐释形态,渗透到教学设计和教学过程中,引导学生从自己或同龄人的生活中发现一些不客观、不全面、不健康的心理现象,并学会调整或改变的方法,从而达到促进健康、完善人格的目的。
心理健康课可运用的活动形式丰富多样,如:游戏故事、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试、心理短剧等等。WWw.133229.COm而笔者认为,故事教学在中等职业学校心理健康课中的有效运用,不失为一种极具效率的形式。究其原因:一是学生普遍对故事很有兴趣;二是故事素材多,能为职业学校心理健康课中的各个主题服务,准备方便;三是课堂展现故事方便,教师、学生均可参与。
笔者对自己所在学校220名中职生进行了有关故事教学的问卷调查,其中一个问题是:“你喜欢在心理健康课上与大家一起欣赏故事吗?”结果显示:有75%的学生选择了“喜欢”。这显然与他们所具的心理特点相吻合。
中职生在自我认识、学习、人际交往、情绪调控、异性交往、亲子关系、实习就业等方面,比同龄人有更多的困惑。对这些困惑,一方面他们常常不愿意向亲人或老师倾诉;另一方面,同龄人的解答常常又不能满足他们的需求,于是许多学生喜欢看故事、听故事,尤其喜欢关注跟他们有类似经历的同龄人的真实事例。他们希望从各类故事中寻找到引起自己困惑的原因、排解困惑的方法,或者通过与他人进行对比以获得心理平衡或产生心理共鸣。
在上述问卷调查中,对“你认为在心理健康课上所欣赏的故事对你有帮助吗”这一问题的回答是:71.8%的学生选择了“有点帮助,偶尔会用故事调整自己的心理”,14.5%的学生选择了“很有帮助,很多时候会用故事调整自己的心理’,。可见,绝大多数学生对故事教学还是持欢迎态度的。
二、故事教学:在教学实践中的实施与案例解析
要让故事教学在课堂教学中真正发挥其应有的作用,还需要教师在实际的运用过程中掌握正确的方法和策略,尤其需要根据课堂的实际需要对故事进行合理选择和编排。为此,笔者结合自身的中职心理健康课教学实践,谈谈故事教学法在心理健康课教学中的实际运用。
(一)运用故事导课:激发学生学习兴趣
如果一节课开始就引人入胜,激起学生的兴趣,让学生很快集中精力并积极期待交流新课,那么学生常常会更好地跟上教师预设的课堂学习、活动的节奏。因此有经验的教师,对一节课的导入都会做精心的设计和准备。导课并没有固定的形式,其方式方法的选择取决于教师对教学内容、教学对象、教学时段等要素的理解和把握。笔者认为:中等职业学校的心理健康课比较适用于以故事呈现的方法引入新课,即故事导课。
案例1nbavs心理故事
上课铃响过足足有两分钟了,某职业学校网络专业的某个班级还是闹声一片。男生们还沉浸在课间观看的nba球赛中。
虽然上课时间一到,学生就该马上进入上课状态,但此时学生的心理状态的确很难平静下来,跟他们再缠下去也没有意义,这个时候扯着嗓子发火似乎显得太不理解学生的心情,容易引起学生产生抵触情绪或对接下来的课不理不睬。
这时,老师打开电脑和投影,故意把一个word文档的字号设得很大,然后自顾自静静地欣赏一个心理故事。学生们随之很自然地由关注nba转移到关注心理故事了。
故事看了大半,老师把电脑最小化,笑眯眯地问学生:“大家刚刚欣赏的这个故事中的谜语,谜底我们早就知道了。”“是‘人’。很多学生异口同声地喊。“可是,大家猜猜:俄狄浦斯最后有没有娶自己的妈妈做妻子呢?你听说过‘恋母情结’并知道它的来历吗?人认识自己真的就那么难吗?大家还要不要继续看故事?”“老师,快点讲呀。”显然学生这会是被故事给吊足胃口了……于是,在欣赏完故事后,全班同学很专注地跟着老师一起交淤‘自我认识’这个话题。
在案例1中,学生因课前观看nba球赛,不能及时转移注意力,进入课堂教学氛围。在这种情况下,教师如果以一种简单压制的方法,硬性要求学生将注意力集中到课堂教学中来,根据中等职业学校学生的特点,则是很难做到这一点的,甚至容易导致学生与教师产生一种对立情绪。这时,教师以一个颇有吸引力的故事无声地、渐渐地转移了学生注意的兴奋点,自然地导入课题。教师的做法传递给学生几个信号:①教师对他们的激动和兴奋予以适当的理解;②这节课还是要上的,不可能用于看电视;③跟老师一起关注故事中引出的某个话题。这个故事不仅为接下来的课堂教学排除了第一个障碍(即学生不愿听课),还为下面的课堂活动做了很好的铺垫(即引出课的主题)。很显然,这堂课的导入效果是明显的。
实际上,运用故事导入,并不一定需要教师事先预设,有时可能是临时生成的,但同样也会产生很好的效果。
案例2
在相处了半个学期后,许多班级的学生都尽经习惯了在心理健康课上享受听故事的乐趣了,每次上心理健康课时,学生都迫不及待地等着听故事。
“真想听故事吗?”
“想!”学生异口同声地回答。
“没问题!不过麻烦各位先帮我回忆一下我们上节课关注了什么话题?”
“这跟讲故事有什么关系?”“老师你快点啊,别转移话题。”“哦,想起来了,就是有关注意力的内容。”同学们七嘴八舌的。接着老师开始请同学讲一个关于注意力的故事。
在案例2中,教师一开始并未预设故事,当学生满怀期待听故事时,教师适当满足了学生的意愿。尽管不是预设的,只要教师能准确掌握学生的特点,当这种临时生成的故事能进入教学设计,能为课堂的教学服务,也同样能收到很好的教学效果。
(二)运用故事串联:衔接课堂教学环节
中等职业学校心理健康教育课学科特点决定了教师在实施教学过程中会更多地选择一种开放活动式的教学方法,以此唤起学生认知、情感、行为的各种体验,激发学生的内心的矛盾冲突,引起学生的共鸣,让心理学知识内化为学生的内在感受。然而,这种教学特点也可能会导致课堂教学环节因教师无法控制课堂而出现脱节的尴尬局面。鉴于此,在中职心理健康课教学中,笔者尝试在两个不同的教学内容之间、游戏与讨论之间、学生讨论与教师的启发提升之间等等,恰当地插入一个故事,通过学生对故事的充分讨论,将课堂教学环节有机地进行衔接,收到了意想不到的教学效果。
案例3
在交流《亲子关系》这节课时,师生一起探讨、列举“你认为父母在跟孩子相处过程中,有哪些表现会使孩子对父母缺乏耐心或反感”的话题,学生情绪激动,纷纷表达了自己对父母的不满。
教师没有直接评判学生对父母的不理解、不尊敬或不孝顺,而只是为大家播放了一组有关父母为孩子无私付出的幻灯片。在看片的过程中,学生的表情越来越凝重,一改刚才“声讨父母千万个不是”的劲儿。直到故事结束,教室里依然很安静。
这时,老师布置了下一个讨论话题:“请大家思考并在纸上写下:父母令孩子反感或缺乏耐心的表现及原因。”学生们没有多说什么,埋头在纸上书写。
在案例3中,教师预设了两个让学生交流的话题,但这两个话题如果让学生一个接一个交流,也许学生心理上难以从上一个话题很快转移到下一个话题,有可能他们的情绪还是停留在对父母的“不满”中,体会不到父母的许多表现是出于对孩子的关爱,致使达不到对第二个问题客观、全面的思考。在这个时候,一个具有感染力的、承上启下的故事,常常能让课堂两个话题的过渡显得自然有效。