摘 要：应用文在社会实践中使用极其普遍，但是，中职应用文教学效果不如人意。本文针对应用文写作这门课程在中职的教学现状，试分析教学效果不佳的原因，从而寻找解决的途径。
关键词：中职 应用文 教学
应用文是“应付”生活，“用”于实务的文章，在中职教育的人才培养体系中占有重要的地位，然而据调查显示，87%的中职生对《应用文写作》这门功课没兴趣，教学效果不佳。
一、应用写作教学效果不佳原因分析
1、教材：职业学校甚少采用专门的《应用文写作》课本，大多是附着于《语文》教材中，在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等流于形式，条条框框太多，实用性内容偏少，很多例文陈旧，偏离学生实际。
2、教师：教师们对应用写作课有理论而少实践，上课更多的是纸上谈兵，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念-特点-写法-例文-练习”程式，难以激发学生的兴趣。有的教师为迎合学生口味，考试也不考，干脆不讲，让学生课后自学，对于缺乏学习自觉性的中职生来说，等于放弃了这一知识的掌握。有的教师觉得应用文枯燥，不如文学作品有味，往往带着学生走马观花地应付性教学，使学生不得要领，效果不佳。
3、学生：职业学校的学生大多基础薄弱，文字功底差，表达存在很大的缺陷，又误解应用文课程理论并不高深，很简单，甚至觉得可以无师自通，结果却是“一读就懂，一讲就会，一写就错，而且学得越多，会得越少”。另外，中职生功利性强，是直奔专业学习去的，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，因而缺乏学习主动性。
4、评价：应用写作只往往是以一张试卷来衡量学生水平的高低，考试的题型往往是填空、选择、判断、改错和写作，结果只能让学生机械记忆书本知识，这种评价往往不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力。另外中职有各种级别的作文比赛，但几乎没有应用文写作比赛，这些都极大地挫伤了学生学习应用文的积极性和主动性!
二、应用写作教学效果不佳的应对措施
(一)适应中职培养目标，尝试编写校本教材
职业性是中职教育的显著特点，应用文写作要以提高学生的应用能力作为教学的重要目标。我们可根据学生实际，“以就业为导向，以能力为本位”，编写适合中职教育的校本教材。例如，教材可以选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中只选取“通报、通告、通知、请示、报告函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。教材课后训练中尽量减少理论知识方面的练习，侧重对学生进行写作实践的训练。另外，可以录制多媒体课件辅导学生学习应用文，增添教材的直观性和趣味性。
(二)优化师资成员结构，提高教师队伍素质
学校要重视应用写作教师能力的提高，为他们创造实践的机会，比如，到行政岗位挂职锻炼，如此加强他们应用写作的实践。教师自己也要主动寻机去锻炼，比如，关心本单位的管理工作，参与单位应用写作实践。学校还可以引进部分写作水平高的行政干部、学术造诣深厚的专家、教授来讲应用写作课或聘请他们开设写作讲座，他们具有公文写作的丰富经验，授课的感染力强。教师还要转变观念，重视应用文写作的授课，灵活运用各种教学手段，提高学生学习兴趣，调动他们学习积极性，提高应用文写作教学效果。
(三)巧用教学方法，提高教学效果
1、博客应用法
博客具有操作简单、交流方便、资源共享等特点，如果教师将博客引进应用文写作教学中，就会大大提高学生对应用文的学习兴趣。教师在网络课堂教学中可让学生通过登录教师的博客主页，在教师的引导下学习，也可进行课后的网络教学。博客包含知识词典、在线课堂、示范文库、互动社区、友情链接等等，学生点击相应按钮就可以进行浏览学习。这是在教师指导下，以学生为主体的一种多媒体教学方式，只要设计好栏目，有机地引导，适当地考核博客中的内容，能把枯燥的学习变成生动有情趣的过程，又因为不局限于时地，能激发学生的学习兴趣，把应用文引入一片新天地。
2.结合专业法。
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”对于毕业后即将走上工作岗位的中职生来说，能学以致用，是学习主要的驱动力，他们由于其特定的生存状况和认识水平，往往缺少写作应用文的强烈愿望。可是每一个专业的学生都有非常明确的专业学习目的，强烈的专业目的使学生对所学专业和所要从事的行业有强烈的需求兴趣，喜欢与之有关的任何事物。于是，依据学生职业能力培养的需要，结合各专业的特点，讲授不同的文体就很有必要了。例如家电维修、电子应用专业的侧重《日志》、《说明书》，计算机、商务英语专业的侧重《广告》，文秘专业侧重《行政公文》，物业管理专业侧重《规章制度》等。
3、病文分析法
对病文进行分析研究，找出病症，说明理由，改正错误，从而吸取反面教训，提高学生应用写作水平的一种方法。在教学中，我注意选取媒体上，学生中，甚至自编病文有针对性地给学生训练，告诉学生“不应该这样写”。如，讲授《合同》这一章节的时候，我分别针对标的、金额、时间等列举病文，在对病文的分析、讨论甚至争论中，让学生快速地汲取经验教训，既加深了他们对应用文写作规范的领悟，又提高了他们的思维能力和口头表达能力，效果相对较好。
4、案例教学法
案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，通过精心策划和指导，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，经过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。如，在讲授“求职信”时，我播放了一段视频《你会写求职信吗?》把学生带到求职现场，并结合惠普掌门人卡利?菲奥里纳成功求职的案例，让学生讨论她这样一个没有学过电脑也没有从事过任何与电脑相关工作的女士，是凭什么击败那么多电脑精英成功位列管理层的。通过探讨，学生得出求职信要有的放矢，要知己知彼，要凸显长处，要标新立异等不同角度、不同深度的认识和表达，启发和培养了学生多角度、多方位的思考能力，达到预定的教学效果。
(四)用发展性评价的理念，全面考核评价学生
课程结束时展示出来，作为课程总评的依据，测试采用开卷考试或者用口试、答辩的方式，改变应试教育的死记硬背，而重视运用知识解决问题的效果，又重视运用知识解决问题的过程。
总而言之，在应用文教学中我们要依据实际和市场需要，适当编制校本教材，提高师资力量，通过多种教学方法和多种教学形式来激发学生学习应用文的积极性，强化中职生应用写作能力，提高教学效果!
参考资料：
1、 尹军利.提高应用写作教学效果的体会.【J】高教论坛，2004，(2)
2、 徐焱.应用文教学应注重实用性.【J】职业技术，2007，(6)
