高职院校思政课教学中存在学生知行脱节的现象，浙江农业商贸职业学院在思政理论课教学改革中为破解这一难题，提出“贴近行业、走进专业的思政课实践教学体系”构想，倡导建立“思政教师懂专业，专业教师懂思政，把思政教学与专业教学相融通”的学生综合素质培养体系，通过将职业领域中所需要的道德规范和法律规范与思政课教学内容相结合，运用社会心理学的原理和方法，通过职场现场教学和体验使学生的行为发生改变。
一、高职思政课教学存在的问题
(一)教学教条化、文本化
目前，大多数思想政治理论课教师教学沿袭传统的“灌输式”教学方法，照本宣科，从理论到理论，空洞无味，脱离实际，使思想政治理论课缺乏吸引力。
(二)学生“知”“行”脱节
不少学生学习思想政治理论课的动机是完成必修的学分，而忽略了思想政治理论课对自身综合素质的培养和提升。部分学生对思想政治理论课知识的学习停留在课堂上，满足于考试拿高分，没有将课堂上学到的知识转化为自身的行为规范，并付诸实践 [1]。
(三)实践教学表面化
思想政治理论课教学存在着拘泥于课堂理论知识的灌输，忽视实践教学的现象，很多教师把完成理论课教学计划作为完成教学任务的标志。即使开展思政实践教学，也只是流于表面，而且由于各种客观条件的局限，实践教学常常是少部分学生的福利，难以顾及全体学生[2]。
(四)教师授课缺乏对学生学习心理的关注
教师在教学过程中由于主客观的种种原因，常常忽视学生的学习心理需求，不关注教学能否取得实效。
(五)学习评价方式简单、内容单一
思想政治理论课的考核大多只是根据学生的考试成绩来评价学习效果，不能反映学生整体思想政治素质的发展变化，即使一些学校把学生的社会实践成绩作为思政课成绩，仍存在方式简单、内容单一的现象。
二、面向岗位的思政课改革思路和目标
高职思政课教学要体现职业素养与人的全面发展相结合，思政课教学实践项目设计应贴近职业现实与道德实践，课程考核方式落实在“知行合一”学生综合素质养成及提高上。
在广泛调研汽车技术服务与营销行业对员工的职业素养与职业道德规范要求的基础上，与思政教师、专业课教师、汽车行业人员共同研究汽车技术服务与营销专业毕业生必备的职业道德素养、法律素养和行为规范，设计具体的教学途径和考核方法。
通过真实职业现场的体验，使学生提升对职业道德和职业素养重要性的认识，使思政课教学变成学生爱学乐学的课程，取得“真心喜爱，终身受用”的实效，达到思政课“培养合格的公民，做和谐的职业人”的教学目标。一是建立与行业、企业员工职业道德素养和法律素养相吻合的思想政治理论课实践教学体系;二是建立与专业实践相结合的大学生思想政治理论课学习评价体系。
在专业实训教学与实习教学的同时，将思政课教学内容融入到专业教学中，在企业现场进行思政课教学，在专业技能教学中加入职业道德和行为规范的内容，两者紧密结合，使学生更好地理解马克思主义理论，树立社会主义核心价值观，养成良好的职业道德和职业素养。
三、面向岗位的思政课改革实践
按照社会学习理论精心设计与汽车专业实践相结合的思想政治理论课实践教学内容。社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)于1952年提出的，是分析人的思想和行为的一个理论体系。这一理论试图使认知心理学与行为改变的原理结合起来，阐明人怎样在社会环境中进行学习，从而形成和发展人格特征[3]。将社会学习理论运用在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，对学生认清职业目标，树立责任意识，加强道德修养等有所帮助。
将汽车专业人才培养方案的知识、能力、素质要求与思想政治理论课教学目标有机结合。浙江农业商贸职业学院汽车专业人才培养方案中对汽车专业学生的职业素质提出了以下要求：一是具备良好的社会主义思想道德品质、具有正确的人生观和价值观;二是具备诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作、开拓创新等职业素养;三是具有自主学习能力和良好的职业行为规范。将汽车专业的知识、能力、素质要求中与思想政治理论课教学目标中共性的部分进行整理，制定具体可行的实施细则。
将汽车专业开展的“7S”行为规范管理教学与思政课提出的“三生”“三爱”“三业”“三法”教育相结合。7S即SEIRI(整理)、SEITON(整顿)、SEISO(清扫)、SEIKETSU(清洁)、SHITSUKE(素养)、SAFETY(安全)、SAVE(节约)[3]。“学会生活的本领、掌握生存的技能、懂得生命的意义”——三生教育主题活动，“就业、择业、创业”——三业主题活动，“学法、知法、守法”——三法主题教育活动。将“7S”行为规范管理教学与“三生”“三业”“三法”教育相结合，从小事做起，从我做起，使学生养成良好的行为习惯，通过点滴细微的行为习惯养成学生优秀的品质。
创设汽车专业实践教学环境中的思想政治理论课教学氛围。在汽车专业实训室，展示社会主义核心价值观、汽车从业人员规范、职业道德、汽车专业职业素质要求等;以图片、文字宣传道德楷模、行业标兵;将同学学习、生活中的好人好事记载在学生寝室、教室的宣传栏上，以形成良好的育人氛围。
实施面向岗位的高职思政课实践有三种形式：班级为单位的集体参观与考察，3～5人小组为单位的团队实践，个人自主实践。三段式的实践进程：学期初学生选择某一职业岗位的职业素养、职业道德与法律规范实践考察课;学期中学生报告实践进展情况，教师对学生实践进展情况进行跟踪和指导;学期末学生上交实践考察报告，将学生实践成绩记入思政课总评分。利用车展、双休日、节假日等组织学生见习活动。
建立与实践相结合的学生思想政治理论课学习评价体系。不拘泥于考试，对上述内容进行全方位的测评，由思政教师测评、专业教师测评、学生互评、日常行为规范表现等方面构成。
四、面向岗位的思政课改革成效
通过面向岗位的思政课教学改革活动的开展，思政课教师自觉主动加强了教育学、心理学知识的学习，将社会心理学原理和方法融入到思政课教学中，使教学契合大学生的思维特点。
校内实训、校外见习、岗位实践等多种形式，使学生接触到真实的工作岗位，岗位工作人员的示范行为给学生留下深刻印象，使学生习得符合岗位规范与道德的行为准则。
“思政教师专业化，专业教师思政化”观点，要求思政教师要懂一些专业知识，专业教师教学过程中要对学生进行思想政治教育。思政教师懂专业，使得思政教师的讲课、举例能更贴近专业和职业实际，把社会主义核心价值观与职业规范、职业素养相接合;专业教师懂思政，使得专业教师在专业教学过程中，始终注意培养学生诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作、开拓创新等优良的职业素养。
以汽车技术服务与营销专业为试点专业开展的面向岗位的思政课教学改革，梳理了一系列与行业、企业规范相吻合的职业道德素养和法律素养及行为规范的内容，并将之应用于汽车技术服务与营销专业的思政课教学中，使汽车技术服务与营销专业的思政课教学凸现专业特色，满足行业、企业对毕业生职业道德与法律素养的要求，使毕业生更好地符合企业用工要求，缩短了从学生到员工的磨合期。思政课也由此成为受学生、专业教师、企业欢迎的课程。
参 考 文 献
[1]张春梅，胡松林.高校思想政治理论课教学效果存在问题及因素分析[J]. 辽宁工业大学学报：社会科学版，2011(6)：137-140.
[2]余洵，傅翔.高职院校思想政治理论课教学存在问题的原因分析[J].湖北成人教育学院学报，2011(11)：124-125.
[3]新益为.7S管理内容[EB/OL].[2012-07-05]
