[摘要]芬兰职业教育与培训之所以拥有世界领先地位，首先源于它的先进教育理念。从政府到家庭，认为人人拥有平等教育的权利，并大力践行。芬兰人认为职业教育的目的不仅是应用，更是终身学习与提高的需要，而不是竞争；其次才是政策、制度、资金、设施的原因。我国正处在职业教育蓬勃发展的上升时期，学习与借鉴芬兰职业教育与培训的优点，将有利于我国职业教育的快速进步。
[关键词]职业教育；培训；启示
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）43-0008-02
一、芬兰职业教育的特色
（一）芬兰的职业教育教学方法
芬兰的职业教育，强调以学生为中心的教育理念。他们能够真正将这种理念融入教学过程中，比如，学生之间的相互了解以及教学计划的制定，都不是采用直截了当告知式的单项传输，而是把教师的角色转变成了导师和课堂组织管理者，让学员真正成为课堂的主人：自己提出问题并寻求答案。
以学生为中心的教学方法还体现在，“基于工作的教学方式”，这种方式通过组织公司开展合作项目，取得了良好的效果，以及“基于工作实验室的教学”，这种方式有以学生为中心的实验室、以实践为主的团队学院和以系部为主的学习工厂。在这些中心中，不同专业学生参与合作项目，共同完成一个任务。例如IT专业学生和护理专业学生开发虚拟医疗服务项目；商学院学生参与医院品牌营销服务项目。
当然，芬兰的职业教育并非所有的课程都是通过以上所述以学生为中心的教学法，也有所变通，正是所谓：教无定法。也并不是所有的课程均采用这种讨论的方式，也有比较严谨的授课课程，比如IT类课程和数学课程等，如下表。
（二）芬兰高等院校的创新创业教育
在芬兰，创新与创业教育被当作一种通识教育开展。创业型高职院校应该以学生为中心。创业教育不是先学习课程，而是首先去了解商业环境，寻找商机；其次是找到产品进行调研和测试；再次是发起项目孵化；最后进行基础内容的教学，含会计和市场营销等。当然，他们的学生在进入这个教学环节以前，实际有一些模糊的创业经验和概念。在学校，老师的角色是开发这些创业课程，他们不一定有创业经验，是教练。无论是什么专业，创业课程都是他们的通识课程。
在芬兰高校，首先通过培养，他们可以培养一批创业公司，其次，因为当代的社会环境变化非常快，学生在学校几年，社会环境与他入学时已经发生了变化。不能只教授一成不变的东西，要培养学生的创业精神，我们不仅仅要培养好员工，更希望要把他们培养成老板。他们认为，创业精神是一种态度。
学校为学生的创新创业教育提供了良好的环境。针对学生的创业三个阶段，学校提供以下支持。在第一阶段：Ideageneration阶段，学校有JAMK创新周和“创新或Die周”。在第二阶段：发展中的公司，提供10周的预孵化器指导，提供感念实验室，提供500～2000欧元的创新基金。在第三阶段：成长型公司，提供种子基金和法律服务工作。
在教学体系上，在初始阶段，所有学生都要学习“创新精神”3个学分和“创新周”的2个学分，这是必修的；当进入到第一个阶段，学生的人数有所减少（非必修），要学习“搜寻、开发”课程5学分，及“概念实验室”5个学分；第二个阶段，学生数继续减少，学习“预孵化器”“企业合作”等，第三个阶段，“孵化器”课程，8个学分。并给大家介绍了创新周的开展方法，从周一到周五，分别是：Define，Learn，Solve，Test和Share。
（三）芬兰的教育体系及其所面临的问题
在芬兰，国家教育文化部主要负责制定教育政策与法规和教育资金管理；而芬兰国家教育署的职能则主要是：制定国家核心课程大纲和职业资质认定要求（包括早期教育、学前教育、小学教育基础教育以及职业与成人教育的资质认定要求），但制定应用科技大学和学术性大学课程大纲，给予极大的自主权。包括：进行相关的调查研究，为教育政策的制定提供支撑；支持教育改革，发展教育项目；为学习者提供服务：如学习指导手册、学习指南；定量与定性相结合对教育需求作出预测；支持开展教育国际化。我们本次主要参访的学校“韦斯屈莱应用科技大学”就是一所“应用科技大学”，可以近似理解为我国的职业本科院校。
在韦斯屈莱应用科技大学，下设有商务学院、健康与社会研究学院、技术学院、教师教育学院四个学院。在大学的课程里，实践类课程贯穿整个学习过程，在课程安排上，实践课是递减的，理论课程是递增的（这个过程与我们国家的情况是相反的）。他们认为，这样的学习方法是有的放矢的。
关于芬兰的高考，33%的学生可以直接进入高等学校，66%可以进入第二志愿学校。师范专业录取率为10%。如小学老师除考试还要面试，面试内容包括面试答题和能力展示。高中毕业考4科必考，2～4科选考，其中全国范围必考是芬兰语和英语，学生可以跟导师讨论考试科目，根据兴趣选考。高中就是学习基础，培养兴趣。当然只有10%的高中生知道自己想干什么。兴趣的培养是一个漫长的过程。
芬兰的职业教育并不是一成不变的，也面临一些迫切需要改革的问题。因此也在不断进行改革，他们的改革原則是：依据教育的过程与结果发放教育支持资金；建立区域内综合性职业教育网络，实现资源共享；继续加强校企合作（包括与公司、产业、机构的合作）；消除不必要的重复授课，在学生入学前就进行鉴定，确定学生已经学会的知识和技能，缩短学习时间减少重复学习。进行学徒制改革，减少繁琐的行政文档的填写，减轻企业的财政负担，加大对学徒制的资金支持。但是，2018年国家对职业教育的投入减少了三亿欧元，这也给职业教育改革带来了挑战。
二、芬兰职业教育对我国职业教育的启示
（一）教无定法，学无定法
应该更关注学生的个性化学习方法，可以与学生讨论和分析个人的学习风格。应该有综合运用体验、反思和抽象开展学习，光有实践不能完成学习过程，光有理论思考也不能完善学习过程。
（二）双轨制教育，越早越好
教育体系双轨制设计充满了人性化，基础教育更注重学生个性的发展。芬兰大众对职业教育与普通教育的看法是一样的，没有高低之分，在教育体系的设计上，让职业教育也有很大的升学空间，所以，职业教育一样具有很强的吸引力。
（三）创业教育以行动为导向
创业教育注重以学生为中心，以行动为导向，重视实践操作。培训过程是寻找商机—调研—测试—孵化—教学，这个过程是值得我们借鉴的。
（四）教育要体现信任
上级信任下级、学校信任老师、老师信任学生，减少不必要的评比、排名。教育要体现公平，在教育面前，同工同酬，奖勤罚懒，杜绝高职称和高学历而没有高奉献的状况。
我国高职院校间、校企合作间，在学分互换互认，跨区域人才培养方面的工作基础薄弱，需做进一步改革和探索；我国的职业教育应该加强创新创业教育，鼓励创新创业行为；将创新教育融入课堂、融入日常工作，做学生们创新创业的导师、教练；较好地处理政策出台后所面临的各种反馈，应该理解，政策面对质疑、反对和困惑都是正常现象，关键是要采取正确的方法和手段化解矛盾，解释困惑；作为大学，通过教育教学、研发创新来服务、支持地方经济发展，责无旁贷，我们的大学需进一步落到实处，做细致、做扎实，提升服务企业、服务区域经济的能力。
