耿马傣族佤族自治县，隶属云南省临沧市，地处中国西南边陲，与缅甸山水相连，国境线长47.35公里，国土总面积3837平方公里，总人口29.63万人，县内居住着傣族、佤族、拉祜族、汉族等10多个民族。少数民族人口15.01万人，占总人口的50.67%。耿马职教中心位于耿马县城以北，学校 90%为少数民族学生，学生文化基础薄弱， “学而无用”的观念强，而学校专业设置不合实际，与地方经济发展脱节，基本找不到适龄学生，发展举步维艰。如何在边疆少数民族地区农村职业学校进行课程改革是值得我们去思考的问题。
面对边疆少数民族地区农村职业教育的种种问题，最为重要的抓手就是课程改革。但当前大多数的课程改革针对普教，对职教的课程改革谈得相对较少，职业教育有职业教育的特点，课改是一篇大文章，不能照搬普教的模式，应摒弃“应试教育”的倾向，应该有自己的特色。本人结合多年的职教一线工作实践，提出自己的一点浅见。如何对农村职业学校课程结构改革，现就我结合边疆少数民族地区实际提出以下几点：
一、课改目标的定位
大多数中职学校面临学生就业不稳定的问题，其原因主要在于学生自身：(一)专业技能方面学生技能水平低，达不到企业要求，企业不愿意留用;(二)身体素质方面吃不了苦，上不了夜班。身体素质差不能长时间工作;(三)心理素质方面心理承受能力差，接受不了批评。自身定位不准，上班就想当领导，坐办公室;(四)处事能力方面适应能力差，与上司、同事处不好关系，遇到问题不知如何解决。
二、课程改革要因教材而异
随着区域经济发展及产业结构调整，以及生源的变化，职业学校的专业在不断调整，导致学校专业结构及专业课程不完善。
1. 基础文化课的课程与教学。职教的基础文化课与普教的文化课不完全相同，普教注重文化课的内涵学习，能利用现有的教材内容解决一些理论上的问题，更重要的是参加高等学校的考试，为跨进高校而服务;而职教的教材内容应该更注重理论与实践相结合，理论要浅显易懂，更重要的是实践。针对此特点，我觉得基础文化课要符合边疆少数民族地区职教特色的课程改革。
(1)英语：繁难的语法教学、与普教相类似的英语课并不是职教学生所喜欢的，边疆少数民族地区职教学生绝大多数的学生都不喜欢英语，甚至有的学生英语26个字母都读不标准，如果中职英语教学普教色彩浓，学生不感兴趣，因此我建议根据边疆少数民族地区学生的特点与专业自行编制英语教材，增加英语常用口语和专业英语教学，学生走上工作岗位能简单的英语口语交流，同时掌握本专业的英语名词，调动学生积极性。
(2)数学、物理、化学：学生的这些科目基础差、教材内容不仅难又脱离实际专业，因此，在课程设置中，有些专业可以不开设这些科目，对必须开设这些科目的专业，应降低教学要求，删减繁难内容，甚至可以编制校本教材，以使数学、物理、化学教学更贴近学生实际经验，与生产、生活更紧密的联系。
(3)语文：这门课是我国的国粹，必须学，但也必须改革，不能主要讲解与普教相同的内容，而要多讲解一些实用型的内容，例如，请假条、通知、协议的写法等等，主要进行应用文写作训练。
(4)政治方面的课程：对于高深的理论可以少学一点，对一般的法律常识应多学一点，让学生了解并掌握日常的法律知识，使学生懂法知法，主要学习日常的法律知识，增强法制观念。
2. 专业基础课的课程与教学。专业基础课是整个专业的理论基础，不学肯定不行，但学多了或所学内容与实践严重脱节也不行，如果这样，与学习基础文化课没有两样，只不过多了一点概念上的了解或认识而已，因此，专业基础课也必须与实践相结合。
3. 真正意义校企业合作。少数民族地区特殊的地理环境、复杂的语言和文化环境，农村职业教育要生存要共享社会资源——校企业合作。职业学校只有与企业真正意义上的合作，才能提高学生与教师的实践操作能力。教师将理论传授给学生，学生再到相关企业进行实际生产，理论+实践既利于培养学生的动手能力，又利于学生全面地认识知识，做到学有所长，学有所用。
三、教学方法的改革
传统教学方法比较单一，主要采取满堂灌、填鸭式教学法，过分地依靠书本，把书本作为唯一的学习渠道，重理论知识的传播，轻技能训练和实践。课程改革尤其要注重教学方法的创新，不论是理论教学，还是实践教学，在教学中应以学生为主，注重师生互动，多让学生动手操作，让学生处于学习的主导地位，使学习成为学生的一种自觉行为，逐步培养学生所需的专业能力。
内容的改革使知识的宽度增加了，难度降低了。教学看似简单，实则给教师提出了更高的要求。如何落实学校的教改思想，如何让学生学会、学好，教学方法是关键的问题。学校必须有统一严格的要求，可以从以下方面入手的：
教学原则：(1)激发学生兴趣，让学生主动参与学习;(2)以学生为主体，让学生动起来。
教学方法：(1)学导式教法、案例法等先学后教，先练后讲例如实训课先带学生去实训室，告诉他们我们要做什么，大家研究怎样做，然后让他们带着疑问与好奇听老师讲。
(2)演讲法、实践法、角色模拟法等，以活动形式组织教学，让学生在活动中掌握知识，如参加社团活动，创业实践等。
总之，中职学校的教学改革没有现成模式，必须根据本地本校实际情况而定，既要清楚看到自身的劣势，又要积极探寻自身的优势，找到自身的立足点，增强专业吸引力，培养出社会需要的，具有较强实践能力的应用型人才。
作者：何瑜 来源：中学课程辅导·教师教育(上、下) 2016年10期
