职业教育就是要培养实用型高素质技术性的人才，服务企事业单位一线，对于化学专业类教学工作，对教学内容与实际应用的关联性提出了更高要求。现代教育理论认为，实验教学对学生认知和发展具有促进功能。实验教学在授人以知识和技术，培养学生动手能力和分析问题、解决问题的能力的同时，还是学生取得从业资格和获得生产岗位的必要条件。加强实验教学，能提高学生动手能力，能培养学生自主设计能力、创造能力和创新思维能力，是学校教学模式改革的一个重要课题。
1 当前地方经济发展及人才需求现状
当前广大制造型企业当前紧缺的依然是中初级实用型技术人才，而职业教育毫无疑问是培养具备实际操作能力人才和中初级实用技术人才的主要途径。要使地方经济稳定、持续、快速发展，培养一大批在生产、服务、管理第一线工作的实用人才势在必行。沧州是经原化工部批准重点建设的“化工城”，行业特色明显，化学工业产值占全省化学工业总产值的近四分之一，是河北省重要的化工基地，主要产品有氮肥、烧碱、石油制品、农药、树脂、TDI等，为沧州的职业院校化工类专业专业的发展提供了广阔的市场，但尽管需求市场很大，但又存在着就业困难的矛盾，凸显出职业教育培养人才机制与需求市场存在脱节。化学作为实用型学科，在化学实验教学中要主动与实际生产应用相结合，培养更适应企业需求的实用型高素质人才。
2 传统化学实验教学模式弊端
2.1 教学内容知识性与实用性缺乏结合
在一般职业院校，化学往往更注重理论知识的教育，而忽视实验的培训，实验内容只是课堂教学的补充、验证和延伸，因此，化学实验课存在着验证性实验偏多、设计性实验偏少，基础理论偏多、生产实践偏少，教师指令偏多、学生自主偏少，模仿照搬偏多、创新研究偏少等“四多四少”的现象[1]。当今发达国家的实验教学都占整个教学时间的1/3～1/2，而我国目前职业院校的化学实验教学内容滞后，实验课时与理论课时比例失调，硬件设施严重落后，怎么可能培养出能够适应现代化学工业生产技术要求的合格人才？
2.2 现用实验教材与新技术发展出现脱节
理论教材更新滞后，实验内容一成不变，并且实验都是在理论课后进行的，实验内容大多都是对某个理论的验证，学生得不到系统的实验技能训练。各实验体系中验证性实验多，综合性、探索性实验少，不利于学生创新能力的培养。另外，随着科学技术突飞猛进的发展，新设备、新仪器已经在很多方面代替了原来机械的或手工的操作，传统的实验内容已经跟不上现今的生产实践，与现代化学的新方法、新技术和新发展相差甚远，失去了高等教育内容应优先于实际工业技术的基本要求。
2.3 实验教学人员知识掌握与实用新技术存在差距
实验室作为教学的前沿阵地，担负着培养学生动手能力乃至创新能力的任务。国外大学教师与实验教学人员的人数比是1：1～1：6[2]。而我国学校的实验人员只是辅助实验工作，而且学历结构也不尽合理，学科教师又都有繁重的教学任务，不可能一直在实验室里为学生指导实验，要开展自主设计实验和开设创新实验就难以实现。由于实验课时的限制，教师只能应付实验教学，难免忽视对学生素质的培养。
新工业的飞速发展，要求化学教学强调应用性和综合性，强调学生的动手能力和创新能力。实验教学和理论教学一样，是高职高专院校课程教学的重要组成部分。因此，改变实验教学依附于理论教学的传统观念，形成理论教学与实验教学统筹协调的新观念，建立综合实验课程体系，使实验教学内容有一个根本转变，以适应市场经济对人才的需求，是当前十分迫切的任务。
3 对现代化学实验教学的几点建议
3.1 不断提高化学实验教师的综合素质
实验教师肩负着传授知识和技能、培养学生动手能力和创造能力的重任。实验教学不仅可以传授知识和技能，还可以培养学生动手能力和分析问题与解决问题的能力。因此，要转变实验课只是辅助性教学的看法，确立实验教学在学校教学工作中的重要地位：一是将实验教师队伍建设纳入院校整体师资队伍建设规划，将实验人员的进修培训和职称评定与理论教学人员同等对待；二是设立综合实验课和与之相应的专职实验教研室，建立科学的实验教学规划，丰富实验内容，从实验教学内容的选择、指导教师选拔、教学质量的评估和新技术研究等多个方面，强化实验教学效果；三是要鼓励实验人员参与各项科研活动，并采取多形式，多层次和多渠道地加强在职实验人员的业务进修，加快提高实验人员的整体水平。
3.2 积极探索化学实验教学的新模式
化学专业是以实验为基础的科学，涉及面广，细分学科多，对实验的要求各不相同，为提高化学实验教学效果：一是可以采用多种实验手段进行教学，比如通过集中演示，让学生对基本操作技术有一个初步认识，再进行操作练习，这样就可在较少的时间内融入较多的实验内容；二是及时掌握最新实验工艺流程，保持技术先进性，要增加实用性与先进性的实验，及时淘汰过时的实验；三是改变传统的灌输式、填鸭式实验教学方法，实施启发式教学，充分发挥学生在实验教学中的主体地位，激发学生创造性思维。
3.3 应保证化学实验理论知识的独立性
化学实验教学理论不完全等同于专业化学的理论教育，应建立专门的实验理论教育材料，使实验教学独立于理论课程之外并形成自己的教学体系，既要注重纵向知识体系的系统性，又要注重横向知识的相互渗透，使基础知识与新的科学技术相结合，实践与创新相结合，实验室的建设与效益相结合。必须制订适合高职高专院校实验教学特点的实验教学大纲和教学计划，使开设的实验内容最大程度地满足学生学习基础知识和专业知识的需要。
3.4 为学生进行开放实验创造条件
开设创新实验平台。在实训阶段可指导学生选择应用性和综合性较强的实验内容，实验教师可结合专业特点，让学生自主选择实验内容，自行设计实验程序，自行选择实验仪器和设备进行实验，以调动学生学习的积极性，培养学生勤思考、勤学习、勤动手的能力，从而提高学生的学习主动性，培养学生的基本素质。通过查资料、设计实验方案、独立操作、分析实验结果、撰写实验论文等一系列训练，培养学生的创新能力，掌握科学研究的
基本程序和方法，提高学生的创造能力。同时，也使学生体会到研究与创新的价值。
3.5 建立校企实验室交流机制
为创造开放实验的教学环境，充分利用企业雄厚的资金实力，先进的实验设备，为学生提供更贴近现实工业生产的实验机会。一是可以解决实验室建设中无法面面俱到的难题，让学生能够通过实验理解更多的化学理论；二是有机会让学生接触不同类型化工企业，对理论的实践应用有更直观的理解和认识，真正体会化学作为实用型学科的现实意义；三是可以更好的开展创新型教育模式。
4 结束语
化学作为一门实验型基础学科，通过对化学实验教学的改革，更大地发挥实验教学的作用，提高教学效率，使学生能用较少的时间学到更多的知识和技能，并通过开放式实验教学，强化学习的实践性，为学生将来在社会中能尽快找到自己的位置，提高适应能力奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]康慧钰.高职高专化学专业物理化学实验的现在与对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007（99）.
[2]姜远平.世界一流大学教师学缘研究[J].江苏高教，2004（4）.
