一、简笔画的特点
简笔画(英文名：stick drawing)，是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。概括起来，它有以下几个特点：
1.简单易画。
简笔画是运用点、线、图等简单的几何图形组成的图画，教师用一支粉笔、一块黑板、很快便可完成，省时、省力、省料，十分环保。
2.生动有趣。
简笔画寥寥数笔便可勾勒出形象逼真的图画，这些图画往往能够吸引学生的眼球，让英语课堂充满趣味性。
3.灵活可控。
相比挂图或多媒体课件，简笔画更加灵活可控，教师可以边讲边画、先画后讲、边画边问边讲，而简笔画的信息容量也可以根据学生的反馈信息加以灵活控制，从而更好地与学生互动。
二、简笔画在中职英语教学中的优势
1.加强教学效果。
简笔画能把教师讲解的抽象知识，尤其是教学中的重点和疑难问题形象化，帮助学生表达事物的概念，辨析词义的异同，进行句型操练、语音的学习、课文内容的复习与掌握等，能起到化难为易、激发兴趣、提高教学质量和效率的作用。
2.缓解视觉疲劳。
在如今的中职英语教学中，很多教师容易走入一个误区，花费巨大功夫制作课件，似乎一节课的好坏完全取决于制作的课件是否精美，而在具体教学过程中，图片、文字、音频、视频蜂拥而至，多彩的PPT让学生在课堂上看似兴奋，充满好奇心，但他们根本无暇记忆，只能粗略地观赏，眼花缭乱地将这些内容看完后，思维以及创新的意识仍未能调动起来，久而久之，他们对此便产生了视觉疲劳以及审美疲劳。如果教师能适当地使用简笔画，对重难点或者抽象的概念在课堂上边画边讲，使信息动态输出，则更容易被学生所吸收，同时，让其眼前一亮。
3.提升教师个人魅力。
教师能一挥而就地在黑板上展现既简明又生动的画面，这也是师生在艺术与心灵上传递感情的重要媒介，教师会因此提升个人魅力，更受学生尊敬和欢迎。
三、简笔画在中职英语教学中的应用
《英语教学模块》这套教材是在引进美国圣智学校出版公司(原汤姆森学习出版集团，Thomson Learning)Downtown: English for Work and Life 的基础上，结合学生的实际情况以及我国中等职业教育的特点改编而成，并由高等教育出版社出版(Edward J. McBride，2007)。全书图文并茂、生动形象，语言地道。下面，笔者主要根据《英语教学模块》这套教材的内容，从语音、词汇、语法、情景教学、知识复习、游戏开展六个方面分析了简笔画在中职英语教学中的有效应用。
1.用简笔画辅助语音教学。
《英语教学模块》每个章节都包含语音知识，主要要求学生掌握26个英文字母以及48个音素的发音。然而，有些音素学生很难发准或区分，比如：[S]和 [?奁]，这两个音本身就有一定的难度，加之普通话和粤语中又没有类似的发音，一些学生就用相对好发一点的[s]、[z]来代替，经常把 “thank you”读成 “sank you”。学生之所以难掌握这些音素的发音很大一个原因是教师缺乏对它们的发音部位及发音方式进行讲解，而是单纯地让学生跟读。其实，只要掌握了正确的发音部位及发音方式，再对着镜子多加练习，学生慢慢地就能纠正错误的发音。教学过程中，我们可以先画出这些音素的发音简图，然后再进行讲解。如：[S]，见图1，齿间摩擦音,发音时，舌尖轻抵上齿背，气流由舌齿间的缝隙中泄出，形成摩擦音，声带不振动。而[?奁]同[z]的发音部位及方式完全相同，只不过声带需要振动。
2.用简笔画讲解抽象词汇。
《英语教学模块》本身配有很多生动形象的图片，但大多数都只是呈现具体的人物或事物，对于一些抽象概念，我们可以使用简笔画来辅助教学。比如：讲解第一册Chapter 7中的频度副词，可以通过图2中笑脸和哭脸的个数来体现频度副词的频率：always>usually>often>sometimes>never。
3.用简笔画讲解语法要点。
比如，英语的各种时态，学生很容易搞混淆，我们可以利用简笔画对《英语教学模块》中列举的英语基本时态进行有趣生动的归纳总结，见图3。
4.用简笔画进行情景教学。
《英语教学模块》每章都围绕一个主题展开，我们可以利用简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动。比如：第二册Chapter 4 当中的Lesson 2 How was the weather?可以利用图4来进行情景教学。
5.用简笔画复习所学内容。
如果教师要对所学内容进行复习，更是可以借助简笔画，比如：复习Chapter 1 Lesson 2当中的人物关系词汇，我们可以先画出一个家谱图，然后让学生填上对应的词。见图5。
6.用简笔画开展游戏活动。
《英语教学模块》一大特色就是每个章节都包含一个Game Time，有时利用简笔画开展这些游戏，可以给游戏增添色彩。如：第二册Chapter 3中的Game Time: What did he or she do? ，我们可以先画一幅简图(如图6所示)，呈现一些过去发生的动作，然后让学生猜教师昨天做了什么?例如：学生问：“Did you go to a park”. 老师答：“No.”;学生再问，直到猜对。
通过以上分析，我们可以看出简笔画在中职英语教学中具有很强的实际应用价值。其实，如果我们仔细查阅《英语教学模块》这套教材，也不难发现教材中很多图片本身也是从简笔画改编而来。因此，我们不能因为多媒体在教学中占主导，就完全摒弃简笔画，而是要根据教学内容、教学对象，选择合适的教学媒介， 从而优化英语课堂，让每一节课都成为精品课。
参考文献：
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