摘要：通过对普通本科院校中的高职电子基础课实验现状的分析，阐明了实验教学在高职教育中的重要性，同时结合电子基础实验课程的特点，对高职电子基础实验课程化教学模式的构成因素进行了探讨。
关键词：本科院校；高职；电子基础实验；课程化教学模式
高职教育培养的是技术应用型人才，一个合格的高职毕业生，不仅要有很好的职业素质和一定的理论知识，更要有很强的动手能力。实验教学恰恰是培养高职生工作能力、创新能力的重要环节与手段。
近年来，我国高职教育发展迅速，但培养出来的高职毕业生在水平、质量上与社会需求还存在差距，而且许多高职院校相对独立的实践技能的培养体系尚未形成，产生了许多问题。在承担高职教育的众多主体中，问题最突出的是本科院校下设的职业技术学院，由于受到学生心理、一套师资两种学历教育、传统教学模式等众多因素的影响，使之存在的问题比独立设置的高职院校更复杂。本文以广东海洋大学职业技术学院的电子基础实验现状为例，探讨本科院校中的高职实践教学模式。
本科院校高职教育实践教学存在的问题
广东海洋大学职业技术学院电子基础课对学生实际动手能力的培养，主要是应用理论教学为主、实验教学为辅的教学模式，实验教学处于“教辅”的地位。由于资源共享，无论是师资投入、设备配置，还是课程设置、教学管理，高职教育处处可见本科教育的缩影，高职教育的社会功能很难得到充分体现。另外，由于有本科生的对比，本科院校的高职生很容易产生低人一等的自卑心理，学习积极性不高。wwW.lw881.com具体分析，既有学生自身的问题，也有来自于实践教学条件、实践教学内容、实践教学管理等方面的问题，具体分析如下。
（一）学生自身素质的影响
基于种种原因未能接受普通高等教育的学生，不得已进入了高职院校学习，素质参差不齐，无论是理论教学还是实践教学，都比较难进行。
（二）实践教学条件存在的问题
实验施教者缺乏高职教育理念和实践经验高职实验课教师大部分都是从学校直接到学校，没有真正出过校门，虽然许多教师经过深造后，具有丰富的专业知识，但缺乏真正的实践经验。很多教师在本科和高职教学中兼着同一门课程，在教学过程中自然而然地将高等教育理念运用于高职教学中，同一种教学方法施于两个不同层次的教学中，自然会在高职层次中产生负面的影响，学生觉得教师讲课听不懂，实验时不知从何下手，教师则觉得高职的课很难上。显然，这是因为教师缺乏对高职教育内涵的理解，没有针对高职生的特点找出合适的教学方法。而且，许多教师由于缺乏实践经验，在实验教学中，遇到故障问题就束手无策，只能靠有经验的实验人员来解决，十分不利于高职实验教学质量的提高。
实验技术人员潜力无法充分发挥在高校中，实验人员长期处于较低的地位。实际上，不少责任心强的实验人员，经过长期的工作实践和努力学习，掌握了一定的理论知识并具有较强的动手能力，在实验教学中深受学生的欢迎。而实验教学处于教辅的地位，实验人员只能起辅助性的作用，潜力得不到充分发挥。
对实验室的利用不合理实验室的利用率取决于理论课程的进度，一年中忙闲不均，会出现有时超负荷，有时长期闲置的两个极端情况，既不利于仪器设备的维护，也不利于发挥实验室的潜在功能。另外，由于理论课教师是承担实验课的主体，当理论课教师有其他工作时，学生、实验人员、实验室都只能等待，既浪费了学生的时间，又不能充分发挥实验人员的潜力，实验室和仪器设备也得不到充分的利用，造成了极大的浪费。
（三）实践教学内容的影响
实验内容设置不合理我校高职电子基础实验教学主要是根据理论课的教学进度和内容进行安排，实验内容陈旧，验证性实验偏多，综合性、设计性、应用性实验很少，新技术也不能及时充实到实验内容中来。学生往往是做完第一个实验，隔一段时间再做第二个实验，学生对前面所做的实验内容几乎忘得一干二净。一个学期结束，学生对实验内容和实验仪器设备仍不了解，根本达不到教学要求。
学生处于被动的学习状态千篇一律的灌输式的培养模式，使学生做实验完全按实验指导书和教师规定的实验操作步骤进行，有些实验过程甚至由教师包办，实验只是走过场而已，学生不知道为什么这样做甚至也不知道实验结果说明了什么，交出的实验报告多数都是抄实验指导书上的实验原理、步骤，填写实验数据，根本写不出有分析性的实验报告。这种教学方式，抑制了学生的逻辑思维和创造性思维，实验课也根本没有体现实验教学本身的价值。
验证性实验存在很大的弊端在电子实验中，由于存在着电子器件特性各异，器件的特性参数分散性大，电路中的寄生参数和外界电磁干扰，各单元电路相互连接间的匹配问题等一系列特点，必定会引起有些实验现象和数据与理论值有很大的差别，甚至会出现一些与理论要求不相符合的现象，这是在验证性实验中最常发生的现象。这样的实验，教师都感觉到枯燥无味，更何况学生了。
（四）实践教学管理体制带来的负面影响
实验指导教材管理不规范实验指导以沿用传统的实验指导教材为主，个别补充为辅。补充的实验教材均由理论课教师编写，临时印发给学生，学生经常无法进行课前预习，甚至有时要到实验室才知做什么实验。另外，这些补充教材的资料，通常源于网络下载，很少再经过实验验证，降低了实验的成功率。
实验成绩评定存在很大的人为因素实验成绩评定没有统一的标准，不管是否动手做实验，只要出勤就能保证及格，导致了很多滥竽充数的现象，存在着很大的不公平性，学生不会因为实验成绩不好而影响毕业。学生感觉不到实验课的重要性，缺少兴趣，出现了很多理论学习成绩好但实践能力差的“高分低能”者。
实验教学课时无法保障由于处于从属地位，实验教学课时经常会因各种各样的理由被理论教学占用，还经常被压缩和更改，实验教学课时没有保障。
可见，普通本科院校的高职电子基础实验教学改革迫在眉睫，而改变实验教学的从属地位，建立相对独立的实验教学体系，实行实验课程化，是目前我国许多高职院校采用的一种行之有效的培养学生思维能力、实践能力和创新能力的教学模式，是实验教学改革的主要方向。
实验教学模式的探讨
实验课程化在我国的高职院校并不罕见，只是各校的教学模式、改革工作切入点不尽相同而已。由于影响正常教学工作的因素众多，以至于在实验中存在着许多不可忽略的问题，从而决定了电子实验课的多样性和复杂性，教学存在一定的难度，而且实验内容也随着科学技术的日新月异不断地在更新。所以，电子实验课程化的教学模式，必须具有电子技术的特点。我们分析了许多高职院校实验课程化教学模式的构成因素，并从我校的实际情况出发，找出适合我校高职电子基础实验课程化教学模式的构成因素，它们应包含：综合素质高的实验教学队伍；合理的实验教学大纲和适用的实验指导教材；严格的实验考核制度；足够的实验学时；现代化实验教学手段；多元化的实验环境。改革可从以下几个方面进行。
（一）实验教学队伍的建立
高职实验教师不仅要有较强的理论基础，还要有很强的动手能力。因此，不应仅从学历、职称、经验的某个角度来衡量实验教师。同时要打破实验课教师与理论课教师的界限，建立一支综合素质高、业务能力强、责任心强、相对稳定、专职的实验师资队伍，鼓励具有丰富实践经验的理论课教师充实到这支队伍中，经常安排实验教学人员和技术人员进行理论培训和实践，使整个队伍能够时刻跟踪新技术、新知识，提高业务水平和整体素质。
（二）转变实验课教师的教学观念
