摘要：高职院校多媒体技术课程采用的项目导向教学法，存在前期制作与后期合成脱节的问题。本文分析了项目教学法的原理和特点，在项目细化的基础上提出了一种多媒体技术课程项目导向教学设计方法，并进行了教学实践探索。
关键词：高职；多媒体技术；项目导向教学法
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，要积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向以及顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。高职院校计算机专业培养的是面向计算机新技术的从事一线生产、建设、管理、服务的高等技术应用型专门人才。高职多媒体技术课程是面向“多媒体软件制作员”、“多媒体软件制作师”等职业岗位开设的课程，主要培养学生的多媒体信息制作与合成的应用能力，该课程主要研究内容包括文本、图形、图像、音频、视频、动画及其合成技术等。该课程传统采用的小项目教学法，因项目独立，导致后期合成素材的案例与前期实训案例脱节，影响了教学效果。如何设计和选择合适的项目，提高高职院校多媒体技术课程教学的实效性和质量，是高职院校多媒体技术课程教学面临的一个亟待解决的问题。
笔者提出采用项目导向教学法进行多媒体技术课程教学的新思路，给出了多媒体技术课程项目架构，并在教学中予以实施，收到了良好的教学效果。
小项目教学法存在的问题
在多媒体技术课程进行过程中，根据课程内容，分成多个模块，每个模块以一个小项目独立进行，如图1所示，这种方法在高职院校多媒体技术教学过程中普遍存在。WWW.133229.coM
小项目教学法存在如下问题：(1)目标不明确。学生在开始小项目学习之前头脑中没有一个整体框架，对实训内容盲目进行，不知道自己完成的小项目有什么作用，没有达到对学生工作模式培养的目的。(2)素材制作的前后脱节。在图1中可以看出，在项目1～5中，通过小项目做出的素材，在项目6中用不到，而在项目6中用到的素材，或者使用现成的，或者重新制作，都影响了教学效率。(3)缺乏发展性和综合性。小项目教学法没有把长期项目与阶段项目相结合，不能把多媒体技术课程的学科交叉性和综合能力的应用特点发挥出来，与多媒体技术课程的认知过程不相符合。
项目导向的教学模式
项目导向教学法是面向问题的，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目导向教学法在教学过程中以实训项目为主线，将课程的知识点融入项目中，学生在教师的指导下对项目进行细分和设计，应用相关理论知识完成项目，整个教学过程实行理论、实训一体化，教师根据学生完成项目的质量评定学生的学习成果。项目导向教学法是以实践为导向的，有助于学生将知识转化为实践，有助于提高学生的分析研究能力和动手操作技能。
在教学中所采用的项目导向教学模式是指将项目划分为若干子项目，每一子项目都划分为相应的任务，以任务单形式下达给学生，如图2所示。
项目导向教学法具有以下特点：(1)目标明确。项目导向教学法具有明确的项目任务表、实施时间表和项目细分框架图等，使学生在开始学习之前就明确知道自己的任务，在课程进行中，学生能始终知道自己在做什么，所做内容处于项目的哪个阶段。(2)中心转变。传统的案例教学法是以教师、课本及课堂为中心，而在项目导向教学中是以学生、项目及实际经验为中心，在项目导向教学法实施过程中，教师始终起指导作用。(3)综合性。多媒体技术课程是交叉学科，再加上项目有很强的综合性，通过项目导向教学法引导学生把所学的知识应用到实施的项目中，可提高学生在实际操作中解决问题的能力，真正提高学生的动手能力。(4)分离与集成性。把项目细化成子项目，子项目完成后，把各个子模块再集成到项目中，使学生在项目进行过程中，按照公司项目的流程执行，培养学生对工作模式的认知。
项目导向在多媒体技术课程中的设计
依据项目导向教学法的思路重构多媒体技术课程教学设计，以一个大项目为主线，构建多个子任务，形成任务递进模式，如图3所示，在教学实践中实施，完成多媒体技术课程教学框架，可达到学生基于职业能力培养的目标要求。
多媒体技术课程项目细分成六个任务，对应六个子项目，设计如下：
子项目1：使用cool edit进行声音编辑素材制作。通过子项目1，使学生能够采集音源，并可以对其进行降噪、扩音、剪接等处理，还可以为其添加立体环绕、淡入淡出、3d回响等奇妙音效，制成音频文件。
子项目2：使用photoshop进行图片素材的制作处理。通过子项目2，使学生能够学会图片的合成、图片的特效处理以及图片的修改，还可以制作特效文字，导入和导出各种文件格式，制成图片文件。
