《基础会计》是高职会计类专业的核心课程之一，这一课程可以说是学生从普通阶段的教育进入职业教育的一个“门”，能否把学生引进“门”，《基础会计》课程起到了至关重要的作用。在传统的《基础会计》教学里，往往以会计学原理为主线，按照会计核算方法展开，以章节的形式组织教学。这种教学方式的初衷是为学生学习后续课程打基础，也为考取会计从业资格证奠定比较扎实的理论基础。但是，从多年的教学经验看，在这种教学模式下，学生掌握的会计基本理论知识是片面的，抽象的，支离破碎的，没有在头脑里形成一套完整的会计核算方法体系。按照《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）中提出的：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。各高职院校为实现这一培养目标，就应当改革教学方法，整合教学内容。
与此同时，各高职院校，特别是新建的，又地处三四线小城市的“后进”职业院校，却面临着招生不足，生源质量下降的局面。以广西为例，高职高专的招生录取分数线从2009年的262分，直降到2010年的210分，这几年一直在200分左右徘徊，在这种情况下，更多的考生涌向南宁、柳州等城市的示范性高职院校。在示范性院校的招生规模不断扩大情况下，“后进”院校仅能吸引到一些整体素质较低，没有形成良好学习习惯的生源。这些学生的基本特点是文化基础知识较差，但能动性比较强。在《基础会计》的教学中，原本就受限于专业特性，无法到真正的企业进行工学结合。如何充分挖掘学校现有的实训条件，激发学生学习的积极性和能动性，让教师教而有方，学生学而得法，实现高等职业教育的人才培养目标是值得不断探索的课题。所以，笔者在教学中尝试引入探究式教学方法。
一、探究式教学的基本概念
所谓探究式教学，即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、收集与处理信息，开展交流与合作等探究活动，从而获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神的提高和创新能力的发展。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。2001年，经国务院同意教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了建国以来最为广泛和深刻的新一轮基础教育课程改革。经过十几年的实践，与新课程相适应的探究式教学得到了充分的肯定。在职业教育中，多数存在传统的重知识、轻过程和方法的教学观念，学生被动接受式的学习方式，直接影响到课堂教学的有效性和教学质量。因此，改革教师的教学方法，培养学生终身受益的学习方法，才能实现高等职业教育为社会培养高端技能型专门人才的目标。而探究式教学，就是能有效培养学生职业能力的教学方式之一。
二、探究式教学方法在一节具体《基础会计》课程中的设计
下面就以一节具体的《基础会计》课程中填制原始凭证——支票为例，阐述探究式教学方法在《基础会计》课程教学中的应用。学会填制原始凭证是会计岗位的基本技能之一，也是会计从业资格考试必考内容之一。如何让学生形象地认识原始凭证，熟悉代表性原始凭证的基本格式，并能够按照《会计基础工作规范》的要求，正确、规范地填写各种各样的原始凭证。如果采用传统的讲授法，一般是按照讲授相关知识——写作业——反馈的方式进行，但是这样的授课方式对于刚刚接触职业教育的学生来说，并不能很好地掌握原始凭证填制的关键知识，对于细节的问题也无法注意到，教学效果并不理想。但如果按照探究式教学的基本步骤进行探究式教学，学生理解起来就容易得多，形象得多。以下是具体的教学设计：
（一）教学目标
1.知识与技能。
了解支票的种类，掌握支票的样式，学会正确填写、使用支票，培养学生严谨认真的工作作风。
2.过程与方法。
在探究支票填写、使用的过程中，掌握支票填写的正确方法；初步学会观察——猜想——实训验证——归纳总结的学习方法；学会与同学、教师交流、合作。
3.情感态度与价值观。
在探究支票填制的过程中，从对支票填制的无从下手，到通过手工实训、仿真实训感性认识支票，体验实训成功的喜悦和合作学习的快乐。
（二）设计思路
1.把学生按2人分成一个学习小组（分称甲生、乙生），甲生扮演出纳员角色，乙生扮演财务经理角色（持财务专用章），教师扮演总经理角色（持法人代表章）。教师给每个小组发放纸质的仿真现金支票、转账支票、印鉴等物品，讲解支票的概念、分类，给学生布置一个简单的实训任务。
2．学生根据自己的观察和所具备的知识填制完成现金支票，由教师进行审核。
3.教师对各组学生所填制的现金支票进行审核，对填写正确的，加盖法人代表章，对填写不正确、不规范的地方，进行分析整理。
4.老师利用多媒体课件，结合学生所填制的支票中存在的问题，归纳支票的概念、特点，讲解结算范围、填制方法及注意事项等。
5.由学生登录会计仿真实训平台，完成实训任务。
6.学生再次用手工填制支票，作为作业上交，由教师进行审核和评价。
（三）教学重点与难点
1.教学重点：支票的填制。
2.教学难点：支票各个要素的正确填制方法。
（四）教学器材
纸质仿真现金支票、转账支票、印鉴、多媒体教学设备、会计仿真实训平台等
（五）教学过程
1. 创设情境，引起兴趣。
［事件1］教师假设是一位公司的财务经理，在学生面试财务工作岗位的时候，要求填制一张支票，问学生会不会填呢？这时候学生的“胃口”被吊起，开始跃跃欲试。教师接着给学生分发纸质仿真现金支票和转账支票，由学生观察支票构成的各个项目。
2.学生猜想、交流与讨论，初步解决问题，同时引发新的思考。
［事
件2］由学生按2人一小组，根据教师所给的条件和要求，凭自己所具备的知识和理解力，由甲、乙生共同商量，动手填制现金支票，初步探究支票的正确填制方法，在探究的过程中发现问题，思考问题。
［教学设计说明］教师要在学生填写的过程中进行巡视，观察、归纳学生填写过程中出现的普遍性问题。
3.教师利用多媒体课件讲解支票填写的相关知识。
［事件3］貌似简单的支票，在填写的过程中学生却出现各种各样的问题，如项目填写不完整，日期填写没有用大写，金额大、小写不正确，无盖章等。教师要结合学生填写过程中出现的问题，讲解支票填制的正确知识，不规范填写可能引发的严重后果等。
［事件4］根据实训平台中所提供的实训任务，先由甲生扮演出纳员，填写支票的相关要素，包括正确使用密码器，为支票填写密码；再由乙生扮演财务经理，对甲生填写的支票内容进行审核，认为无误的，在平台中更换角色，加盖“××公司财务专用章”。
［事件5］学生填写完毕，可自行选择上交、评分，查阅自己错误之处（不能查阅正确答案），根据提示对自己的支票进行修改，最终完整、正确地填制支票。
［事件6］换由乙生扮演出纳员角色，由其填制转账支票，包括正确使用密码器，为支票填写密码；由甲生扮演财务经理角色，对乙生填写的支票内容进行审核，认为无误的，加盖“××公司财务专用章”。
［教学设计说明］教师对实训平台进行相关设置，使学生一步步探究支票各个要素的正确填制方法。
4.再次进行手工实训。
［事件5］由教师给学生布置任务，由甲生扮演出纳员，由其手工填写支票，交由乙生进行审核，对认为无误的，加盖“××公司财务专用章”，交由教师进行审核，审核无误的，教师加章法人章，完成此次实训；对填写不正确、不规范的，退回，并要求学生重新填制，直至正确为止。
［教学设计说明］教师要给予及时进行鼓励和指导，帮助学生培养严谨细致的工作作风。
5.总结、反馈与评价。
［事件6］师生共同总结本次实训活动的内（下转第82页）（上接第40页）容，归纳出原始凭证的相关概念，强调支票填写过程中的注意事项。通过以上例子，告诉同学们，从事会计工作必须按照《会计基础工作规范》要求，以严谨的工作态度，细致、细心地完成。
［事件7］教师提出问题：除了支票之处，企业在经营的过程还会填制或取得什么样的原始凭证呢？
［教学设计说明］ 总结本次课的重点，同时引出下一次课的内容，在正确、规范完成支票这一主要原始凭证填制的基础上，为填制和审核其他原始凭证做准备。
三、结论
传统的教学模式是以教师为中心的“填鸭式”教学模式，我们要形成以学生为中心的能力培养型教学模式，教师要引导学生从一开始就养成严谨、规范的职业习惯，像一名真正的财务工作者一样去发现和探索会计理论知识，并将理论应用于实践，这就是教育理论中的探究式教学方法。通过探究式教学方法在《基础会计》教学中的应用，让学生在实践中探索理论，又进一步用理论指导实践，真正做到“学中做，做中学，边学边做，边做边学”，为后续专业课程的学习打下坚实的理论基础，在一点一滴的学习中培养学生的会计职业道德，规范职业行为。
【参考文献】
［1］许云凤．探究式教学与传授式教学辨析［J］．教育探索，2006（7）：22-24
［2］王萍．基础会计［M］．天津：南开大学出版社，2012:6-21
【作者简介】黄英（1975.9- ），女，壮族，广西靖西人，毕业于广西大学公共管理研究生班，经济学学士，现任百色市机电工程学校经济管理系副主任，讲师、经济师，主要研究会计教学、教学管理。
