一、新教师面临的困境
新教师（指第一年从事学校教学工作的教师）专业成长是指新教师在进入教师职场后，在与学校组织环境不断发生互动的过程中，从行为态度到专业表现上逐步达到对教师的角色期望，进而最终将教育规范内化为个体素养的过程。这个过程非常艰难又极具决定性意义，直接关系到新教师未来的专业发展取向。[1]新教师处于职业生涯的初始阶段，必然会面临许多困境。
（一）角色转换的不适
新教师刚刚从学校毕业，第一年从事教育教学工作，面临的最大困难是从学生转换为专业教师，角色转换的突变让他们短期内难以适应。
教师角色代表教师个体在社会群体中的地位和身份，包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会及他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有行为的认识。新教师入职前是学生，更多的是受学校和家庭的引导、照料，而现在成为教师，要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等角色。新教师在所接受的师范教育中几乎没有涉及角色转换的学习，也缺少课堂控制能力的训练。因此，他们走上工作岗位后，面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。[2]
（二）课堂掌控的不力
新教师通过专业学习已经具备扎实的专业理论知识，包括教育学知识和学科知识等，但由于缺少教育教学经验，时常在课堂教学的过程中失去控制。主要表现在知识点讲解条理紊乱、课堂时间分配不合理、课堂秩序混乱等方面。新教师缺乏对所学理论的实际应用，难以根据学生的思维发展进行备课，不合理的教学流程和课堂提问无法调动学生学习的积极性，不能营造良好的课堂气氛，从而导致课堂的实际状况偏离预期。
（三）师生关系的不和谐
教师在师生关系的建立与发展中起着主导作用。新教师在学生阶段交往的更多是与自己年纪相仿的同学及比自己大的长辈、老师，很少与比自己年龄小的学生交往。新教师由于没有工作经验，缺少有效的教育方法，面对极为活跃的学生时，极易与学生发生正面冲突，影响师生感情。
在一项个案研究中，被访的新教师坦言最大的困难就是管不住学生，她在开始上第一节课时面带微笑，未提及课堂纪律方面的要求并表示愿意与学生成为好朋友，导致学生任意妄为，课堂混乱，教师失去威信。为改变这一现状，该新教师开始对学生严肃但学生并不听从管教，只能罚站学生，又受到了校长的指责。[3]这说明，新教师为了与学生建立良好的关系，往往会对学生表现出友善，同时却失去了在学生群体中的威信。由此可见，新教师在处理师生关系时需要权衡好“严”和“宽”，“责”和“爱”之间的分量，新教师缺少有效的教育管理方法和经验，很难把握与学生相处的距离。
（四）职业压力的难化解
新教师在入职前对自身的专业成长有着良好的愿望，入职后面临理想与现实的反差，来自学校和社会的巨大压力使新教师陷入困境。
在学校内部，新教师进行独立教学和管理班级的第一天就意味着竞争的开始，教师不仅要面对学生的竞争，即本班学生与其他班学生学习成绩、竞赛活动、纪律遵守等方面的竞争，还要面对同行教师之间的竞争等。可见，新教师刚参加工作，热情高涨，迫切希望自己有所成就，得到领导的赏识和同事的认可，因而在学校的工作环境下压力非常大，且很少有化解的良方。
在社会环境中，人们对于教师具有较高的期望值，特别是部分家长对于新教师的过分苛求，课程改革带来的压力，再加上人事制度的改革，教师资格社会化等在一定程度上给新教师带来了巨大的压力和过重的精神负担。[4]
除了上述困境外，新教师还面临许多其他困境，如对新环境的不适应、生活的不规律、经济不充裕等。这些困境均凸显出新教师的需要。心理学家的研究表明：“需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，驱使个体趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机。”[5]
二、新教师被激发的学习动机
学习动机是激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。[6]学习动机激发并维持学习行为，直接影响着学习者的学习态度和学习结果。从学习动机的内外维度划分，可以将动机区分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的学习动机，外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。[7]
（一）新教师的内部学习动机
新教师的内部学习动机是由新教师对学习的需要、兴趣、愿望与理想、信念、人生观、价值观及其自尊心、责任感、成就感等内在因素转化而来，具有很大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有较大、较为持久的影响。
1.自我提高动机。认知内驱力和自我提高内驱力均属于学习动机的类型。[8]新教师在课堂教学中出现失控行为及角色转换不适的困境，主要是由于新教师对学科专业知识的研究不够深入、教育教学经验不足等。由此可见，新教师具有强烈的学习需要，急需教育方法和教学技能。对专业知识的深入研究、丰富的教学经验、娴熟的教学技能可以让教师形成加强学习的动力倾向。
2.获得尊重动机。新教师面临与学生关系紧张的困境，体现了新教师要求被尊重的需要。新教师通过学习可以获得学生以及社会的尊重，才能以更加饱满积极的状态投入到学习工作中去。教师职业认同感、社会对教师群体社会地位的尊重认可等可以作为诱因，与新教师的尊重需要相互作用，形成新教师的学习动机。
3.成就动机。当新教师面对理想与现实的强烈反差时，不免会感到心力交瘁，根本无法得心应手地处理教育教学问题。新教师期望能获得成就，实现自我价值，这一需要与一些诱因，如自己内心的满足感、充实感和职业认同感等相互作用，形成新教师的成就动机。
（二）新教师的外部学习动机
外部学习动机是由外在因素，如社会要求、同事和领导的认可、荣誉获得等，让新教师追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力。新教师存在一些诸如晋升职称之类的外在动机。
1.领导认可。家长、教师的表扬是学生的一种外部学习动机
。相应地，对于新教师的学习需要，领导的认同和器重可以看作是新教师的一种外部学习动机，不断鼓舞和激励新教师进行学习活动。
2.职称晋升。新教师的职业生涯刚刚起步，无论是在学校还是在社会，都还没有获得一定的地位。驱使新教师为了获得更好的社会地位而去不断学习的驱动力，正是新教师的一种学习动机。
3.声誉获得。教师不断地加强专业素质的学习训练，自然会在一定程度上提高自身的专业发展水平。新教师与专家型教师截然不同的一点在于，专家型教师已获得一定的声誉，学习动机主要在于自我实现，而新教师刚刚上岗，声誉的获取对于新教师而言具有较大的诱惑力，因而能够发展为新教师的学习动机。
三、新教师学习动机的激励方式
（一）强化学习信心
学习信心是激发教师职后学习动机的关键因素。[9]相当一部分新教师由于是第一年参加工作，频繁地遭遇各种困境，这使得他们感觉自己与同事之间的差距较大，参加学习的信心不足，甚至怀疑自己的学习能力。因此，要不断强化新教师参加职后学习的信心，尽可能地创设成功的学习情境，强化新教师的成功体验，从而增强新教师学习的积极主动性。
（二）加强同伴指导
同伴指导作为一种新的教师专业发展策略，自上个世纪80年代起受到西方学者的高度关注。同伴指导是以实践中的教师为主体，以合作研究为基础，其最大意义在于改善教学，与教师专业发展的关系极为密切。教师在实际教学过程中，往往无暇针对本身的教学进行反思，形成“旁观者清，当局者迷”的困境。[10]新教师即使有反思往往也不够深刻，而同伴的教学观察与记录，以及课后的讨论与沟通，能够为新教师提供反馈，使新教师不断学习，反思教学上的优缺点并不断改善自己的教学。
（三）提高自我效能感
自我效能感通过影响新教师教学成败的归因而影响新教师工作的动机。自我效能感高的新教师往往认为教学的成败取决于自己在教学中的努力程度，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教师往往把教学的成败归因于学生的聪明才智等外部因素，面对失败时往往推卸责任于外部原因，不去寻找解决问题的办法。[11]因此，提高新教师的自我效能感，有助于激发新教师的工作动机和学习动机。
参考文献：
[1]谢志法.新教师专业成长需要什么——关于新教师培训内容和模式的思考[J].教师发展论坛.2008（9）.
[2][4]彭亚青，仇惠龙.新教师成长困难因素分析[J].中小学教师培训，2005.
[3]陈赟.新教师成长：困境与突围——来自于个案的研究[J].全球教育展望，2002（11）.
[5]全国十二所重点师范大学.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[6]李伯黍，燕国材.教育心理学：第二版[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[7]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2008.
[8]邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1995.
[9]黄培森.小学教师职后学习动机的激发策略[J].四川文理学院学报：自然科学版，2007（2）.
[10]靳涌韬，周成海.同伴指导：教师专业发展的重大抉择[J].教育科学，2007（4）.
[11]高华，陈晓铖.自我效能感：新教师教学成长的内驱力[J].现代教育科学：普教研究，2012（1）.
