《义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习表现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，是对语文的整体能力提升的要求，因此显得尤为重要。那么在农村开展综合性学习的实践活动有这个可能性吗？答案是肯定的。
首先有时间。义务教育阶段的学生实施“朝九晚五”制，时间是有的。且现在农村大多已没有种农田，家里农活也基本没有，再加上大多学生和祖父母住一起，也没有安排什么事给他们做。学校贯彻减负，作业也不多，于是他们有了大把的时间却没有事情可做，学生有的看整天的电视，上网，打游戏等，既增加了近视，有不利于学生的发展。开展综合实践活动的可以有效的安排学生的时间。其次是有条件。语文的素材来源于生活，而农村除了拥有天然的优美自然环境外，也在逐步向城市接轨，这种特殊的又有利的环境就为学生的语文素材提供很好的资源。更重要的是有必要。学生在实践活动中既学会了与人的交流方法，增长口语能力，在记录汇报的时候有锻炼了写作能力，还可以养成一些良好的语文习惯。最重要的是可以解决老师最关注的应考问题。
那么怎样进行综合性学习的教学，提高学生的语文能力呢？
一、综合性学习的实践活动教学具有长期性
综合性教学的实践活动教学它不像一般的教学课，用课时计算，它具有长期性。一是长期不松懈的抓，不能是一学期搞个突击性的活动就了事了，而是伴随着我们的语文学习一直地进行下去。二是一个活动也不是一两节课就可以搞定的，它是一个时间比较长的过程。比如，我在教学七年级上册开学的时候就给学生一个活动，观察我们教师外花台里的新移栽来的桂花的开花的过程，用笔记本把你观察的结果记下来。然后半个月小组整理一次笔记，写成发言稿在班上交流，进行比赛，看哪个组观察的仔细，笔记整理得好，然后每人写一篇关于桂花的作文，先在组内进行评比再在班上评比。这一个活动就持续了将近一个学期，小组内成员相互督促，少了不交作业的情况，学生的积极性有很大的提高，对语文的教学，尤其是作文教学有了很的帮助。
二、综合性教学活动的实践更注重有效性
农村的初中生大多对学习的积极性不高，自觉性较低，自主性不强，再加上学生本身的水平参差不齐，要完成实践活动的能力及自觉性都是有限的。所以，我们老师就要想法督促学生自己去参与去完成，而且教师自己也要以身作则，起到榜样示范作用，这样才能真正做到有效。比如，我开展观察桂花开花的过程的活动时，大多学生是愿意去做的，有些学生就有些偷懒，抄袭别人的，或者是直接不做，于是我就每周检查一次笔记，要求每个学生都要有笔记，不记多少，还把我自己的笔记与大家交流，尽量让每个学生都参与进来。有时下课的时候也会带着学生一起去观察，一起发现桂花今天又有什么新的情况，和学生一起交流，这样一是可以督促学生完成，二也可以适当地指导学生，三还可以拉近和学生之间的距离，走进他们的生活，走进他们的心里，才能更好地教育他们，从而做到真正地有效。
三、综合性教学活动的教学不能离开语文性
尽管语文综合性学习的内容以及形式都决定了它涉及了其他学科和领域的内容，但我们必须要认识到它姓“语”，其着眼点仍然应在全面提高学生的语文素养上，这个学习过程应是人文精神与实践能力的相互融合。因此，我们认为教师组织学生学习的过程中应努力体现“语文味”，这一点主要体现在实践活动的过程中要贯穿听、说、读、写的训练。我在开展活动的时候，有在对学生良好习惯的养成上下功夫，但更多地是注重学生的能力训练。活动中，强调的是自己先记下，再与人评比交流，整理成文章。学生自己记下观察内容和整理成文章，这是训练他们的写作能力。在小组内评比，既要读别人的，还要说出其好的理由，差的原因，这不仅是对学生读和说的能力的训练，对学生与人交流的方式上也起到了一定的作用；且小组内只有六人，学生的胆子大些，可以大胆的发言，这为以后在班上的发言做了很好的铺垫，辩论的 能力和技巧也可以得到训练。以上这些无一不是对语文能力的训练。
当然，“拳不离手，曲不离口”。最终树立学生自身的主体意识，自觉主动的发现机会，寻找机会，利用机会，抓住机会，创造机会积极参与，刻苦训练，才能熟能生巧，形成技能。比如，我教九年级下册的时候，大家都忙于中考，压力很大。一天，一同学对我说， 老师我们就快要毕业了，我们个百天日记吧，同学们拿个便签本，把这剩下的三个多月的心里感触记下来，等中考毕业联欢的时候，大家一起来分享，以后老了再看也很有意义啊。我听后开心地点了头。学生自己自发地每周一在桌子的左上角放着便签本让我检查，我看到这一幕，很为我这三年来做的努力感到欣慰。所以说开展综合性语文实践活动是提高语文能力的必不可少的一个途径。
总之，语文综合性学习教学的方法和策略还有很多，各人也都“仁者见仁，智者见智。”以上仅仅是我伴随语文课程改革而展开的对综合性学习教学的初步探讨，希望对切实有效地实施教学有所裨益。
