【摘要】 化学是一门以实验为基础的科学。新课程强调将生活引入化学课堂，这其中最核心的是对化学课堂教学的优化，体现以学生为本的教学理念，训练学生对化学知识的掌握，引领对化学问题解决的能力，真正提高化学课堂质量，提高学生的科学素养。
【关键词】 高中化学 优化设计 高效课堂
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-028-010
教学活动是教师与学生之间进行沟通、交流的发展过程。离开学生主体的教学活动，教学效率显得低下。新课程强调将生活引入化学课堂，将化学学习和生产生活实践相结合，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和潜能，将化学课堂的活力充分展现出来。这就要求我们的化学教学多注重实验教学，优化课堂教学结构，以真正提高课堂教学效率。
一、联系生活实际，提高学生科学素养
在平时教学时，我们发现很多学生都存在着重视理论知识，缺乏动手能力的现象。如何让学生真心喜欢化学呢？我觉得应该从学生擅长的理论知识入手，在生活实际中应用化学知识，让学生在生活中有意识地培养化学动手实践的能力，以真正顺应“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”的课程改革目标。
如高二化学氮族元素中的氮氧化物时，可向学生讲解NO、NO2是大气的污染物，而空气中的NO2是造成化学烟雾的主要因素。在紫外线的照射下，会发生一系列光化学反应，产生一种有毒的烟雾“光化学烟雾”，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡，但并不是没有办法解决，即使发生化学反应后出现的问题，同样的也可利用化学反应来解决，以此激发学生学习兴趣，提高学生科学素养。
二、重视实验演示，培养学生探究思维
在《碳和碳的氧化物》的学习中，包含着二氧化碳的实验室制法、木炭还原氧化铜、一氧化碳还原氯化铜等实验，这些实验都是化学实验考查的重点与热点，都需要我们在学习时加强理解。对于“碳酸钠”和“碳酸氢钠”，我们不仅从用途中区分，“碳酸钠”可用于玻璃、肥皂、造纸、纺织等工业以及洗涤剂；“碳酸氢钠”用于发酵剂、灭火器、医疗上用于治理胃酸过多等。在学习时，我们更要注重实验的演示，掌握鉴别方法，如（1）分别加热少量固体，若发生分解反应，将产生的气体通过澄清的石灰水中，石灰水变浑浊的原试剂是NaHCO3，另一个为Na2CO3；（2）分别取一定量的固体，加入等浓度等体积的盐酸，反应快，产生气体相应多的试剂为碳酸氢钠，另一个为碳酸钠；（3）分别取其稀溶液，滴加氯化钡稀溶液或CaCl2溶液，产生沉淀的试剂为碳酸钠，另一个为碳酸氢钠（特别注意：此方法必须取极稀溶液）。
在高中化学实验教学中开展自主探究合作教学，对于学生学习能力的提升具有十分重要的意义。如在教学Cl2的性质时，首先设疑：Cl2能否溶于水？能否与水的反应？若能，生成物是什么？学生讨论出实验方案，再来实验验证。实验：（1）在两瓶颜色相近的氯气中任取一瓶加少量水，振荡，与另一瓶氯气比较颜色，由此可得出什么结论？（2）在氯气中分别加入：AgNO3溶液和稀HNO3；NaHCO3溶液；蓝色的石蕊试纸。分别看到什么现象？结论如何？（3）将纯净干燥的Cl2，分别通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸，又观察到什么现象？说明了什么？等问题探究。然后一起讨论分析：（1）加水的试剂中气体颜色变浅，水溶液变为黄绿色；（2）产生白色沉淀；产生气泡；先变红后褪色；（3）干燥的试纸不变色，湿润的试纸先变红后褪色，最后让学生得出实验结论。重视实验演示，通过变验证性实验为探究性实验，活跃了学生的思维，激发了学生主动积极探究的热情，增强了学生的自信，培养了学生的创新能力。
三、改进实验装置，提升实验创新意识
高中化学的理论教学一直是困绕许多化学教师的难题。如在讲“物质结构”时，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，使多数学生感到难以理解，可平时实验演示也难于开展与推广。如果利用信息技术，多媒体课件演示教学，学生通过观摩一些模拟动画，就能比较直观、感性的认识和体现，进而能够更好地理解和掌握这些知识。如：在做浓度对化学反应速率的影响时，可在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速盖好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管子上的上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCL的试管上的塑料袋可膨胀70-80Ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10Ml，经过改进，实验可风度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。在“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气体变大，这个实验因为气体气体压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可在教学时作如下改进：在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。
再如氯气的制备是高中化学的重要实验之一。氯气是有毒的气体，整套装置空间较大、过烦琐，在演示时往往要让学生观察到实验的明显现象，就需要制取较多氯气，而实验后多余的氯气不能被有效吸收而溢出，化学教师演示此实验时感到很烦恼。后来，我通过对氯气装置的改进，一方面增强实验的可控性和可操作性，并尽量减少氯气的量；另一方面使用注射器充分利用装置内的氯气进行相关性质的探究，操作简单方便，且提高了氯气的处理效率。从两个方面消除了氯气溢出对空气造成的污染。通过对实验装置的比较和动手实验，从而提高了对氯气制取实验的操作能力。
