对于西藏的学生，英语这门外语是他们的第三语言。在学习英语过程中，他们会惯性地先将英语转化为汉语，接着转化为他们最为熟悉的藏语，然后再去理解、认知、领悟。同样一个知识点，他们学习的过程要比英语是L2（第二语言）的内地学生学习的过程多转一个弯，多花一些时间。由此可见，相比较内地学生，英语听力对藏族的学生来说会更为困难。正因如此，对西藏学生的英语教学过程中，更应该注重听力教学方法的研究，找到适合他们的方法，提升他们的听力能力，帮助他们更好地学习英语。根据上述特点，笔者在英语听力教学过程中采取了“化整为零，化难为易”的策略。
1.听前任务——化整为零
听力之前先做热身，利用已知信息进行大胆猜测，步骤如下：
（1）在听之前先熟悉所给信息（图片和不完整的句子），以小组的方式讨论已知内容，尽可能多地获取信息；
（2）找出并解决不熟悉的词汇并解决其意思，根据对故事情节的猜测，预做2a练习（把五幅图片按照正确顺序编号）；
（3）熟练朗读已给内容，做好听的准备；
2.听时任务——各个击破
第二个任务，也是最难、最重要的任务，就是听。听力材料是一篇短文，其中出现生词、词组和这个单元需要学习的时态：过去进行时。对于学生来说，想要听懂这篇短文难度太大，所以在放录音时我把短文“切割”按照2a的图片及句子成五个小片断。听一遍完成一个任务：
（1）听第一遍，找到对应图片（完成教材2a任务并对自己之前预做的答案进行检查，找出猜错的原因）；
（2）听第二遍，填入所缺内容（如果效果不好可以多听两遍，完成教材2b任务）；
（3）听第三遍，跟读并理解其大概意思。
3.听后任务——凑零为整
完成教材预设任务之后，可以结合学生实际情况进行进一步的学习巩固出现的知识点。
（1）朗读2a呈现的五个句子，学习句中出现的重点词汇、知识，把握故事大概情节；
（2）听读短文，整体感知短文内容的同时复习所学知识，完成从零到整的学习。
经过多次的尝试和验证，这种听力教学方法得到了学生的认可，曾经看到2a、2b就头痛的他们，开始对听力有点期待，有了想要挑战的欲望。而这种方式之所以能取得较好的效果，是建立在以下几个基础上的。
一、尊重听力教学，因为听是语言学习的起点
《初中英语课程标准》明确指出，英语课程的目标是培养学习者的语言知识、语言技能等，同时也提出“听说领先、读写跟上”的目标。听，在初中英语教学四项基本技能中排在首位。听，是语言学习的起点，是人们学习语言的重要途径。部分内地西藏班的学校、老师，因为西藏英语中考不考听力，在平时的教学过程中忽略听力教学。这一现象完全违背学习语言学的规律，虽然把用于听力训练的时间转用于其它考试内容上，可以短期收效于中考笔试成绩，但对学生英语学习的长远发展来说，有着非常大的阻碍作用。母语之所以可以被说得“炉火纯青”，学得得心应手，是因为有着从小就无条件的听的输入与长期的听的积累，然后再将所听所闻呈现于课堂教学中，学习起来自然容易得多。如果在英语学习过程中省略“听”，其结果实际上是增加了学生学习英语的难度。
二、尊重学情，因为学情是设计一切教学活动的起点
美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有知识、状况去进行教学。”学生是学习的主体，教师在教学过程中应该把了解、把握学情作为备课的第一步。无论教材的编写多么华丽、教学的内容多么实用、教学的设计多么合理、教学的过程多么生动，一旦忽视学生的学习情况，一切都是徒劳。所以，教师对教材的研究与运用，对教学内容的把握，对教学过程的设计，所有一切都要建立在一个基础上：尊重学情，找最适合学生的路，用最容易让学生接受的方式呈现。
三、尊重教材，深读教材，活用教材
每一套英语教材的编写，都彰显了编写者的智慧、浸透了编写者的汗水，教材融语言学、社会学、人文学等各个领域。教材的最终目标是帮助学生学好英语这门语言，教材就是学生学习时的一个工具，一个载体。教师在使用教材时，在深入研究《新课程标准》的基础上，熟读教材，活用教材。教师在充公把握教材特点、教学目标、编写意图的基础上，把教材当作工具，灵活、有效、创新地组织教学过程。例如，根据学生学习情况，在需要的时候可以对教学内容的顺序进行适当调整、教学内容的难易程度做出灵活把握、课时及课时任务分配的机动性等等。如果能因此取得更好的教学效果，那这就是对教材的最大的尊重。
