摘要：本文分析了职高生学习英语的现状，提出了职高生英语学习兴趣再培养的途径，强调以语言教学为切入点，改进课堂教学模式，运用形成性评价激发学生学习兴趣。
关键词：英语；学习兴趣；培养
目前，职高生英语学习兴趣普遍较弱，大多数学生在课堂上的典型表现是兴趣索然，畏缩不前，很少举手回答，存在一种回避心理。大多数职高生因初中学习受挫，心理上都受到过被人冷落，受人嘲讽，甚至歧视的滋味。英语教师要设身处地为学生着想，明白他们的心理需求，包容他们的人格缺陷和知识上的弱点。只有当他们感受到了教师真诚的爱，才有可能接受英语教师的教育，主动进行英语学习。
一、以语音教学为切入点，唤醒兴趣
教过初中英语的教师肯定有体会，英语学习中的两极分化现象一般从初一第二学期开始，会越来越严重，使英语教学陷入被动。从表面上看，这些学生首先在单词学习上出现困难，究其实质，是学生没有过好语音关———不能根据音标读单词，不能根据读音拼写单词，更意识不到音与字母、字母组合的对应关系。许多职高生不敢大声读单词、背课文，有的勉强读出，拼写时又易出现错误。据此，新生刚入学的一段时间内，笔者一方面引导学生找出英语学习失败的原因，另一方面花较多的时间与精力让这些学生过好语音关。wWW.lw881.com首先，教师做好正确的语音示范；其次，进行形式多样的发音训练；再次，要求学生自学新的单词，验证语音规律。经历了学习失败的高一新生，通过语音训练，尝到了准确发音的甜头，找回了重新学好英语的自信，唤醒了英语学习的兴趣，为职高英语学习开了一个好头。
二、改进课堂教学模式，激发兴趣
传统的英语教学把积累语言知识作为教学的最终目的，把语言知识的应用（交际能力）放在可有可无的地位。在他们的教育教学实践中，“储备”知识是用来应付考试的，谁“储备”的知识多，并在考试时能把它“倒出来”，谁就是有能力和有知识的学生。长此以往，语言和知识脱离了学生的生活实践，脱离了他们的智力、兴趣，掌握知识成了他们的一件苦差使。据此，职高英语课堂教学一开始就要在导入、呈现、操练、巩固、应用等各个环节运用交际语言教学方法，使课堂成为学生进行语言实践的场所。
“兴趣的源泉在于把知识加以运用”，教师只有在课堂上想方设法让学生用英语进行交际获取信息，才能使他们真正感受到所学的是一门有用的“活的语言”，才能从根本上激发并维持其英语学习的兴趣。
三、运用形成性评价，保护兴趣
教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。在教学实践中最常用的评价形式是形成性评价和终结性评价。
终结性评价以精确的百分制成绩来量化知识技能等的掌握程度，但它们易使学生产生焦虑感和威胁感，容易再次挫伤其学习积极性，从而丧失学习兴趣。
形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进程进行持续的评价。它是伴随着学习过程持续进行的评价，它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，还侧重评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。它是在开放的、宽松的、非正式的环境中进行的一种低焦虑的评价方式。教师可以用课堂表演观察、作业记录、问卷调查等形式记录学生做了什么和能做什么。这样，学生学习过程的点滴进步可使他们产生自信心和成就感，并成为其继续进步的动力。这样的评价方式不仅让教师了解教与学的情况，而且避免了终结性评价所带来的再次挫伤学生学习积极的负面效应，保护了其英语学习的兴趣。
四、注重学法指导，发展兴趣
学生通过课堂学习语言知识，尝试语言知识的运用，进而对英语学习产生兴趣。教师可以试着帮助学生预习新课，使他们为听新课作好准备，获得上新课的主动权。预习时，教师把一节课的主要内容给他们讲一遍，读读生词词组，讲讲发音规则、记忆方法，学学句型，理解一下课文大意，并要求他们在此基础上进一步预习。这种课前的预习方法，能帮助基础差的学生以轻松的心态参与新课的学习，最大限度地调整其学习兴趣。
教师应该鼓励学生增加课外阅读，增加语言输入量。例如，向他们推荐一些与课文难度相当的职业应用文，一些介绍英美国家文化背景、风土人情的英文读物。在阅读过程中教给学生猜词、略读、揣摩寓意和排序等英语阅读策略，提高学生的阅读速度和阅读效率。学生阅读量和阅读水平不断提高的过程，就是其英语学习兴趣不断发展的过程。
教师还应多组织课外英语活动，鼓励他们尽量用英语交流思想，如组织采访外籍教师，办英语角、英文报，交英语笔友等，让学生所学的英语离开课堂仍有用武之地，让其真正感受到所学语言的实际价值，以发展其英语学习兴趣。
