体育与健康《课程标准》的出台，标志着我国中小学体育教育事业正在与国际接轨，许多新的教学理念、教学形式、评价标准和传统的教学思想理念，在认识和理解上，会发生很大变化，产生很大的疑惑和出现理解的误区，需要我们去重新适应和理解。
如何让新的教学理念、教学形式、评价机制真正全面的深入落实和实施，扭转传统教育思想不良部分的束缚，用新课程的思想观念，冲洗传统教学观念不良部分的污泥浊水，挣脱束缚我们几十年的影响学生能力发展、限制教师展示才华和发挥空间的铁链枷锁，跨越式的达到新课程精神要求的境界。是摆在我们各级各类学校和体育与健康教师面前的重要任务。这是时代发展的需要，是时代赋予我们这一代人的历史使命。
一年来，在总结过去我们取得的成绩和存在不足的基础上，特别是实施新课标以来的体育教学情况，我们觉得：初中体育教学尽管有盲区，但在教学理念，教学形式，评价机制等方面有了长足的进步。足以可以显示教改的阶段成果。具体表现：
一、领导重视课改 、教师关注课标
各级学校领导，对贯彻落实新课标精神十分重视，认识较高，投入了极大的热情，能亲自带骨干教师参加各类会议接受新理念；走出去处参观学习；深入基层和教师座谈、研讨、研究实施方案、解决教学中的实际问题。
对此，广大教师也表示出了极大的热情，积极探讨和研究新课程标准的精神，领会其实质，积极开动脑筋设计体育教学方法，适应新课改形势的需要和要求。在行动上积极大胆进行实验，抛弃框框，探索课改新途径，摸索经验，积极投身校本教研活动，为全面适应性课程进行铺垫。wwW.133229.cOM
二、教学理念时尚、改革意味浓烈
课程改革的实施，为体育教学注入了新鲜血液，迎来了体育的科学春天。以新理念、新形式、新教学方法为指导思想的各类教研活动，如雨后春笋层出不穷，令看课教师耳目一新，受益非浅。实验中学实施的自选项目上课形式，充分体现了新课程的精神和理念，具体表现在给教师足够的选择空间，教学内容自定，教学形式不限；给学生充分选择余地，满足他们的不同需求和展示才华的机会。
确保每一个学生受益，我们在教材教法多样性上的处理上，进行了大胆尝试，摆脱了传统教学模式的束缚，引进多种土教材，满足不同学的不同需要。我们知道"教无定法，贵在得法"哪一种方法都不是万能的。需要根据授课对象和教学内容的具体情况而定，决不能千篇一律,受任何形式的束缚，要以学生喜欢、愿学、能学为前提。
如：竹竿舞、土保龄球、"珍珠球"引入课堂，这些都是学生喜闻乐见的运动项目，即能满足学生的乐趣又能增加和体现竞争性、娱乐性，对场地器材要求的也不高，而且，同样可以达到强身健体之功效。这也是开发校本课程和体育资源的具体表现。
三、开发课程资源、设计体育器材、蔚然成风
课程资源是新一轮课改所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革也很难变成中小学的实际教学成果。场地和器材是体育与健康课质量的保证。宽敞的场地，充足的教学用具和辅助器材，再加上布置合理新颖，会给学生参与体育运动带来无限的乐趣，是成功教学的一个重要因素。
因陋就简，利用废旧的饮料瓶、矿泉水瓶自制土保龄球，充分发挥小垫子的各种功能、一材多用、小凳子的使用也更加丰富起来，这些都为校本器材开发带了好头。因为我们现有的教学条件，尚不能满足教学的需要，所以自制土器材的做法是十分提倡的和可取的。给学生创造了良好的体育锻炼场所和活动空间，一场开发校本课程和体育设施资源开发的良好氛围以形成。
四、教研形式各异、反思内涵丰富
校本教研制度是新课程标准十分提倡的一种教研形式，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，通过形式各异的教研能促进教师教学水平的提高，一中校本教研制度抓的实实在在，会议组织形式别具一格、会议内容丰富多彩，看课后现场讨论研究，能使看课人、上课人知其一并知其二，明确可取之处、摒弃地方、教师意图，改革意向；不一家之言也不牵强附会让谁接受，共同探讨，教研员发挥专业引领作用，不居高临下。
因为学术问题本身就是一个百家争鸣、各抒己见的问题。通过校本教研，教师自我反思，研究讨论，教研员专业引领，上课教师受启迪，看课教师有收获，教研员受启发。真正达到了校本教研的目的。为校本教研带了好头。
五、评价得体、教学相长、评价机制趋于合理化
课程评价是当前教育研究领域中世界各国都十分关注的重要课题，也是新一轮课程改革中的重要环节，直接影响课改发展的进程。以往的体育课程的学习评价中，推崇和借鉴的是统计学中的正态分布原理。现代教学评价不是为了选拔和甄别，而是重视发展过程，关注个体差异，重综合评价和多元化评价。
新课程标准实施以来，评价问题是一直困扰广大教师的难题，难就难在尺度的把握上，其难度就是难在对新课标的认识和理解上，注重终结忽略过程。找不准和发现不了学生学习过程中的进步，吝惜分数，不愿奖励。新课程标准要求我们要确保每一个学生受益，看到每一个学生进步，挖掘学生内在的潜能。
综上是实施课程标准以来，在体育教学课堂上表现出的一些新的理念，新的教学形式、新的评价意识。但坦诚的说在实施和贯彻新课标过程中，发展是不平衡的。仍有许多教师的教学理念尚停滞在传统教学的束缚中，迈不开应该迈的一步，原地踏步，停滞不前。
