摘要：伊顿公学是世界中等教育领域的一朵奇葩，旨在探索伊顿公学在教学管理方式上的有益经验，以期有所借鉴，为我等所用。
关键词：伊顿公学；教学管理方式；中等教育
当前，我国的基础教育改革取得了丰硕的成果，但依然存在诸多问题。如何借鉴他国有益经验以解决本国教育问题，这是教育者关注国外名校的初衷。
作为世界顶级中学，英国伊顿公学以其悠久的历史传世。骄人的教学佳绩、广泛的国际影响，在当今中等教育界闻名遐迩。
本文旨在对英国伊顿公学的教学管理方式进行简单剖析，从而为我国中等教育提供一定的借鉴。
一、伊顿公学简介
伊顿公学（EtonCollege）位于伦敦20英里的温莎小镇，创办于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中国的“初中+高中”模式不同，伊顿公学把这两者融为一体。入学初，学生大约为13岁，经过5年的学习生涯，毕业时18岁，正好可以进入大学继续深造。伊顿是全寄宿制教育，無论家里远近，概无例外。
伊顿以“精英摇篮”“绅士文化”闻名世界，也素以军事化的严格管理著称，学生大都成绩优异。伊顿每年250名左右的毕业生中，70余名进入牛津、剑桥，70%进入世界名校。这里曾造就了20位英国首相，培养出了诗人雪莱、经济学家凯恩斯、《1984》作者乔治·奥威尔，还有“站在食物链顶端的男人”贝尔·格里尔斯等众多知名人物。
二、教学管理剖析
伊顿公学的教育制度，建立在对孩子心智的体会和启发上。学生的肩膀上不会整天背着沉重的书包，他们不会因为成绩不理想而被抛弃，也不会在小小年纪盲目攀比，或者要么狂妄自负，要么自暴自弃。伊顿公学是这样做的：基于对孩子的尊重，对不同个性和才能的理解，在理解基础上的循循善诱，不断挖掘孩子的潜能，帮助他们探索、确定未来的方向。
（一）师资配备
伊顿公学虽然名为“公学”，但它是十足的私立学校。凭借充足的资金，伊顿配备了精良的实验室、现代化的电脑网络和优良的体育设施。更重要的，伊顿实行小班化教学，师生比例远高于普通公立学校。
根据伊顿公学2004年人员设置手册，当年度该校有教职人员249人。专任教师165人，其中：艺术5人，古典14人，设计6人，神学7人，经济和政治8人，英文17人，地理8人，历史与艺术史14人，数学23人，现代语言26人，音乐7人，体育5人，科学25人。另有其他教职员84人，其中：住校天主教牧师1人，安南伯格学者1人，教学助理3人，非全职教师17人，教学中心职员3人，犹太语教师2人，访问音乐家57人。伊顿每年招收约250名学生，5个年级共计1250名学生。据此，伊顿公学师生比例约为1∶5。
以笔者所在的清华附中西安学校进行对比。本校同样也是全寄宿制学校，初高中6个年级共计66个班，平均每班学生40余人，全校学生总计2780人。当前本校有各科专任教师191人，教辅人员10人，教职人员共计201人，师生比例约为1∶14。
可能有人会认为伊顿公学属于顶级私立学校，财大气粗，不具有参考价值。但是，两校在师生比例上存在如此大的差异，还是令人非常震惊的。全国的寄宿制中学里，本校尚且属于师资力量比较靠前的学校，对于基础条件更差的农村寄宿制中学而言，师生比例更不容乐观，教师承担的教学责任更重，教学质量必然也更为堪忧。
师资配备是导致教学质量差异的最为显著直观的一个原因。我国寄宿制中学专任教师配备不足也是一个显而易见的严峻事实，加强师资力量已成为迫在眉睫的必然之举。
（二）分级分层
1.分级制
从每个学生考入伊顿时的第一个成绩起，学校根据学生在各个学科的不同水平划分出等级，一般来说是14个级，较小的学科可以相应较少，每个等级设计相应不同的教学方法。根据学生在每个科目上的强弱，决定学生在该科目上应该放在哪一级。进入1～4级，表明学生在该科目上拥有超强的天分和能力，老师只是简单引导，主要由学生发挥自主学习的能动性。进入5～9级，表明学生在该科目上天分和能力一般，侧重基础知识的学习，并提高创造性。进入10～14级，则表明学生在该科目上天分和能力较弱，对于这些学生，老师会极为耐心地进行指导教育，甚至进行一对一的个别辅导，为学生单独设计教案，让他们以能够通过考试为第一要义。细分的1～14级并不是固定的，学生在考核中有所进步，表现突出，可以提级；在考核中退步，则会降级。
这种分级制不仅可以一般性地鉴别每个学生的素质，而且可以深入到每个学生的不同侧面，并有针对性地进行教育。
我国中学普遍采取的方式是将学生整体划入“快班、慢班”或“重点班、普通班”，这种分级制相对粗枝大叶，并且比较固定，甚至一成不变。显然，伊顿公学的方法对学生心理的压力大大减轻，它鼓励的是良性竞争，而非恶性淘汰。
2.分层制
分层制教学的目的，不只是让学生通过考试，更成为一个货真价实的“知识人”，为将来进入大学和工作奠定基础。
英国有全国统考，但相对比较容易。作为名牌学校，伊顿公学更看重自身对学生质量的把握。因此，伊顿有独立的考核——伊顿考核，学校坚持自己设计、自己出题、自己评分，这种考核的难度要比全国统考难度大很多。
在日常的教学实践中，教师只会拿出一半的时间和精力进行常规教材的讲授，主要是通识教育，用以让学生掌握基本知识，通过全国统考。教师会拿出另一半时间和精力，向学生讲授超出“教学大纲”的知识，主要是专业教育，以使学生掌握更专业的、提升性的知识。通过伊顿考核，也必须以专业教育知识的掌握为前提。
在学年设置上，前三年学生主要学基本课；在后两年，学生可以选择自己的专业方向。这样可以让学生更早地意识到自己的专业方向，更好地与大学教育衔接，培养出更多的专业人才。
（三）教学计划
学校在选定教材后，会由各系主任根据教材制订出自己本科的教学计划。每年9月1日，学校会将教学计划和教材一道发到每个教师和学生的手里。教学计划是如此清晰、明确，以至于虽然时间只是当年9月，每个人其实已经知道明年3月的某个星期，将上什么课，甚至留什么作业。
因此，当学生拿到教学计划，他就有了相当大的主动性，他们不必只是盲目地跟从教师的时间表，仅仅“等待”上面布置下来的学习日程，而是也可以根据自己的长项与短处，自己调节学习计划，有机地安排时间。聪明的学生甚至可以超出教学计划，选择更为有效的课外读物，使自己更为“超前”！
（四）奖励制度
伊顿公学奖学金分为国王奖学金和欧比德奖学金两种。
获得国王奖学金，在校期间学费全免，并且还享有其他特殊待遇：在食宿上，他们可以不住在大众化的普通宿舍楼，而住在老学院庭院中的老校舍，各种设施一应俱全，并可在自己的专用餐厅就餐；在服饰上，他们可以在常规的伊顿燕尾式校服之外，再披上一件黑色宽大的披风，增添了无限的风度。（这不禁让我们联想到国内某校曾采取的“绿领巾”制度：调皮捣蛋和成绩不好的学生将佩戴“绿领巾”，以与大多数学生佩戴的“红领巾”相区分。伊顿采取的是“奖励先进”方式，该校采取的是“贬抑后进”方式，个中优劣，不言而喻。）
不同于国王奖学金以入学成绩为依据只颁发一次，欧比德奖学金在学生在校期间年年颁发，并完全取决于学生的考试成绩。每年全校各项考试中成绩最优秀的十三名学生可以获得“卓越者”荣誉称号，连续三次成为“卓越者”，或累计四次成为“卓越者”，即可获得欧比德奖学金。此外，校长可为具有某种特长的突出學生特别授予欧比德奖学金，这种学生也可以获得免交学费资格。
虽然我国和英国的中等教育制度存在极大差异，英国伊顿公学也具有极为明显的特殊性，例如：该校已有近600年的积淀，而我国的中学普遍立校不久，积淀不深；该校的“贵族”气息十分明显，学费极为高昂，而我国以公立学校为主，即使私立学校，其师资力量依然难以望伊顿项背……但是，伊顿公学依然可以给我们提供有益的借鉴和思考，例如：怎样差异化教学，使学生在掌握基础知识的情况下获得能力的提升，而又不至于使学生产生“阶层分化”的疏离感；怎样更有前瞻性地安排教学计划；怎样在给予学生更多自由度的前提下，充分发挥学生主观能动性，提高学生学习能力；怎样充分地利用正面奖励制度，激发学生的积极性，而不是通过负面的贬抑方式，对学生造成消极的心理压迫……
总之，全面、客观、批判地看待伊顿公学的教学管理方式，“取其精华，去其糟粕，以我为主，为我所用”，这才是我们作为中学教育者的应有态度。
