随着新课程的推进和英语课程标准的颁布，树立什么样的评价理念？如何在课程改革中采取相应的评价措施，就显得尤为重要。分析评价现状和原因，制定评价对策，对推进新课改，培养学生终身发展能力，有着极其重要的意义。
一、学生英语学习评价的现状与成因
社会现象包括对教育现象的研究，其基本的出发点是：对具体的现象进行研究，从中发现问题，并探索解决问题的对策，以便在社会实践，也包括教育实践中，求新求变，谋求改革，追求完善。因此我们想通过对学生英语学习评价现状以及成因分析，谋求解决问题的对策，追求对学生学习英语评价的改进和完善。教育评价之父泰勒认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”。教学评价除了学业成就的鉴定外，更重要还在于对学生学习过程中智能、态度以及兴趣、爱好的培养和学习潜能的挖掘（陈玉琨，1998）。评价实施过程的反馈信息有利于学生反思学习效果，调整学习策略，有助于教师反思和调整自己的教学，促进课堂教学效度地提高。探究如何有效地进行高中英语课程学生学习评价改革，探索适应新课程标准的评价方法，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，有助于引导高中英語教师对课程改革进行深度研究，在课堂教学中真正体现以学生为本、关注每一个学生发展的教育思想；通过评价改革的实施所获得的具有可操作性的课堂评价实施方法也有助于课堂教学质量地提高，从而有效支持高中课程整体改革。
二、对学生英语学习评价理念上的问题
评价理念即评价观，具体体现在评价的目的上。“评价理念”是抽象的，它必须通过人们对评价的认识以及人们在评价活动中所表现出来的行为来加以判断，为此我们设计了几个相关的问题进行了问卷调查。对问题：您认为对学生英语学习评价的目的就是学生进行选拔、鉴别吗？有绝大多数教师认为对学生英语学习评价的目的就是对学生进行鉴别。而对问题“您是根据学生的考试分数来区分学生英语学习的优劣吗？”以及“领导在评价工作时是以您所任教学生的学科考试成绩评价的吗？”，教师普遍认为对学生英语学习评价的目的有两个：一是对学生英语学习成绩进行高低的区分；二是学校领导对教师教学质量进行评价。领导以学生学科考试成绩评价教师的教学质量，自然而然在教师的心理上产生一定的压力，于是教师便将这种“压力”转接到学生头上，以“分”取人。学校领导承认在评价教师教学工作时主要是以教师的综合表现来评价的，教育主管部门（包括学校领导）在评价教师教学工作时也确实是以教师的综合表现为依据的，这种综合表现被分成四个方面，即：德、能、勤、绩。这四个方面被具体细化为二级指标并赋以一定的分值或等级，实际操作中“德、能、勤”三个方面是很难以量化的（除教科研方面可规定一学年发表或交流论文的级别或范围可以量化），因而往往以“好、中、合格”等加以描述。归根到底只有“绩”才能最终区分教师教学的优劣，而区分教师“绩”的优劣又取决于学生的学科考试成绩。
三、对学生英语学习评价方法上的问题
学生英语学习评价在方法上就目前现状看呈现两大特点：一是定量评价占据着主导地位；二是“他评”占据着主导地位，因而缺少描述性（定性）评价和学生的“自评”。对问题“对学生英语学习进行评价时，你常常采用来计量学生的学习成绩吗？”而言，多数的英语教师是采用分数制来计量学生的英语学习成绩的。尽管仍然有一部分教师采用了等级制，但是，这种“等级制”实际上也是与分数挂钩的，仅仅是将相应的分数转换成A（优）、B（良）、C（及格）、D（不及格）等四个等级，与“分数制”相比实质是“换汤不换药”，“其他方法”仅仅用在对学生平时作业的评判上。所以，对学生英语学习的评价基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”评价。《标准》中对学生英语学习的评价应根据课程目标和分级标准以及学生的实际能力，由教师和学生互相配合，协作完成。对其中的“由教师和学生互相配合，协作完成（评价）”，有两层含义：一层是教师精心命题认真组织测试，学生积极参与测试；一层是应该让学生参与对自己英语学业成绩的评价；第二层指在实践中的具体做法。多数教师所采取的是“他评”与“自评”相结合的方法来对学生英语学习来评价的，但这种“自评”还不是我们所说的真正意义上的“自评”。原来，所谓的“自评”有两种做法：一是学生根据教师所提供的试题答案给自己的平时测验打个分数；二是根据教师所提供的试题答案给同伴的平时测验打个分数。在这两种情况下，学生实际上只是充当了教师评判学生分数的小助手的角色，而免去耗费教师评判试卷的劳动时间而已。多数教师所说的采用“他评”与“自评”相结合的方法来对学生英语学习进行评价，充其量我们只能认为：他们是从理论上认为应该这么做而已。
教学评价是一个复杂的系统工程，其实施的效度直接关系到《普通高中英语课程标准》执行的力度。学生学习评价的实施过程探索促使教师们在课堂教学中以学生为本，运用有效地评价策略促进学生发挥学习潜能，提高学习质量；教学过程从偏重学习结果转为关注学生学习过程，这就使“以每个学生发展为本”的教育目标得以落实；同时，在具体的评价实践中，师生都能不断地利用反馈信息对教与学的行为进行反思与调整，从而促进教师提高教学水平，促进学生改变学习方式，形成良好的学习策略。这是评价实验追求的效果。学生学习评价的实施使师生双方都实践和体会了“做中学”的思想，获得了“反思——改进——提高”的契机。
