中学体育教学思想的定位与学生认识体育的错位，教学内容的竞技化和教学形式的军事化，被动体育与强制性教育的冲突，给体育教师和学生戴上了沉重的枷锁，使体育教学失去了应有的活力。笔者认为，体育教学改革的关键不在于教材和教学内容，而在于对体育教学观念和意识的定位。中学体育教学应是生活中，围绕人的身体、心理、文化和所处的人文社会及自然环境而展开的一门研究人行为的学科。运动形式是教学的核心，身体活动是教学的手段，教学内容和教学过程共同构成了育人的内涵，而学生体育意识和教学的可持续发展观念，才是引导教学的航标。
一、转变观念，建立可持续发展的体育意识
笔者认为，既然“体育课就是玩”的观念在学生的认识上已根深蒂固，教师何苦要在形式上确认体育就是“课”呢？而事实上，强制式的教学、被动体育的训导模式严重阻碍了学生主体作用的发挥，形成了教与学的矛盾，才使教师在教学中感到累。若教师顺应学生对体育的认识，以“课”的形式去组织学生的学习，让学生在“玩耍”中找到支撑“玩”的骨架——体育的知识，在活动中发现自己，发现人与人、人与物、人与环境等的关系，调整和规范自己的行为，使学习行为向着生活行为“迁移”，这种“玩”的过程实质上就是学习的过程，是知识内化的过程。
二、明确目的，超前引导，促进发展
学生体育考试的成绩不能客观地反映体育教学的情况。体育课因为《合格标准》《锻炼标准》的层层考核，导致教师和学生的教学行为都是为了考核结果，教学的目的发生了偏移，疏忽了教学过程的教育性，阻碍了学生对体育教学功能的理解，遏制了学生体育兴趣和体育能力的发挥。如果教师调整教学思路，在课前给学生讲明学习的目的，在学习过程中及时点评学习现象与教育目的的关系，超前引导，使学生能够明确目的，调整自己的行为并乐于接受教学过程中的累和苦等，使学习成为一种有趣的活动，学习就不再是艰苦的差事了，學习行为也会在趣味性的变化中渐成习惯。
在体育课堂上，因其教学活动的直观性和开放性等特点，使学生的表现真切而自然，便于教师观察，使教育更具有针对性和适时性。因此，教师的言行举止本身就是一种超前的启发、一种示范性的教育。在特殊的教学环境中，教师要善于观察学生在教学活动中的一些行为和意识并给予足够的关心，予以客观的评析、超前的引导，使学习的行为在形成习惯之前，使学生的心理活动在无意识和有意识之间得到有效调控，促进学生向良好的方向发展。
三、主动参与将成为可持续发展的重要条件
培养学生对体育教学的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与体育教学，是保证体育教学效果可持续发展的重要条件。在体育教学中，教师常常以课堂教学的运动强度和运动密度来决定教学的组织形式，用这些有形的指标来束缚和指导教学安排，而从根本上忽视了学生在学习过程中的情感和态度。并不是一堂负荷合理的体育课就能唤起学生对体育教学的投入，而恰恰是在活动中教学情感的激发、教学态度的转化，促使学生对“课”产生兴趣，情感和态度支撑学生主动地学习，不断地完善发展。
课堂上的强制教学方法，训导式的教学是在突出教师的主导作用，它把体育课上五十多名学生参与教学的作用压制到了被动接受的地位。个人的教学行为显然小于众多学生参与教学的行为，只有充分调动学生的学习积极性，突出学生的主体作用，师生共同参与教学，保持良好的教学互动，才能使学生对教学产生兴趣，自主地参与教学，使体育教学在轻松、愉快、和谐的氛围中连续不断地变化和发展。
四、协调发展是体育教学可持续发展的源泉
在教学活动中，身体素质和运动能力的协调发展是相辅相成的，生理机能和外在形体的变化是教师应提示学生去用心感知的，肢体运动对心理过程、心理素质的影响是显而易见的，运动兴趣和锻炼的手段是相互促进的。如果在教学中，我们既教技能，又教做人；既教行为，又教思想；既强体魄，又健人格；技术发展能力与自我发展能力并重，教育的效果就更好，学生的收益就更大，继续学习和发展的潜力就能发挥更好。
通过教师对学生的体育训练，通过我们特有的活动形式，使学生了解自己，了解体育教学；还体育于生活之中，融学习于自觉的行动之中，逐步培养学生的终身体育意识。使学生对体育的认识从观念到行为都有根本的转变，体育教学的内容就有了深究的必要，体育教学的深度和广度也就有了基本的保障和可持续发展的可能。
