第1篇：有效开展中学地理课堂教学的措施新探
传统教学中，学生只要对知识点死记硬背就能够取得优异的地理成绩。而随着现代教育的发展，更注重培养学生应用知识点的能力，因此，教师在教学的过程中应该转变传统的教学理念，紧跟现代教学的步伐，将有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，更好的提升中学地理课堂教学质量。本文结合笔者自身的地理教学经验，就几种有助于教师开展中学地理课堂教学的方法进行探析。
一、巧妙运用对比法
对比法作为一种重要的教学方法，中学地理教师在教学的过程中应该结合学科的特点进行有效应用。本人在实际的教学中就注重对比法的应用，并收到了良好的教学效果，地理学科的一个重要特点是知识点繁多，同时不同地区的气候、地貌、文化等又存在一定的差异性，随着学生学习知识点的不断增加，学生不管是在记忆知识点的过程中，还是在应用知识点的过程中，都会出现对不同地区的地理特征混淆不清的现象，教师如果能够在教学的过程中巧妙运用对比法，那么，就能够更好的帮助学生理解、记忆并有效应用知识点。
本人在教学过程中为了使学生将知识点的记忆建立在理解的基础上，避免学生在掌握知识点过程中出现混淆的情况，经常将不同地区的特征通过对比的方式展开教学。比如学生在掌握我国少数民族的风俗习惯时就容易出现混淆的情况，本人就结合不同民族风俗习惯存在的差异性进行对比，帮助学生更加扎实的掌握知识点。
二、运用多媒体辅助教学
为了有效提升中学地理教学的有效性，教师在教学的过程中还应该应用现代化的教学手段，将多媒体与地理课堂教学有效结合起来能够收到很好的教学效果。当然，有些教师在实际教学中也积极的应用多媒体辅助教学，但是却没有收到预期的教学效果，导致该种现象产生的原因是多种多样的。结合实际教学经验，本人认为为了更好发挥多媒体对中学地理教学的辅助作用，教师应该从以下几个方面做出努力：
（一）提升课件的趣味性
用多媒体辅助教学一个很重要的原因就是将学生的注意力吸引到课堂教学中来，为了达到这一教学效果，教师在制作课件的过程中应该注意提升课件的趣味性。教师应该将一些中学学生喜欢的元素穿插到课件中，例如：用一些中学学生喜欢的图案做背景，为了缓解学生的学习压力，还可以穿插一些中学学生喜欢的音乐等，这样既能够帮助学生更好的学习知识点，也能够更好的调动学生学习的积极性。
（二）有效进行知识点的呈现
运用多媒体辅助地理教学，不仅仅是为了更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，还为了帮助学生更好的学习知识点，因此，还要采取有效措施实现知识点的呈现。教师在通过多媒体呈现知识点的过程中，一定要与教师的教学思路相吻合，并且要对一般知识点、重点知识、难点知识进行合理布局，这样学生才能更好地掌握知识点。当然，在实际的教学中为了更好的发挥多媒體对学生地理学习的辅助作用，需要教师注意的问题还有很多，只有能够有效制作课件并有效的将课件与教学结合起来，才能够真正达到运用多媒体辅助地理课堂教学的目的。
三、理论联系实际
地理是一门研究与我们的日常生活密切相关的现象的学科，因此，教师在教学的过程中将知识点的讲解与实际生活结合起来很有必要，在实际教学中本人发现，实现理论与实际的有效结合，不仅对提升学生的学习效率有很大帮助，对培养学生理论结合实际的意识与能力也有很大帮助。由于中学学生刚刚接触到地理学习，因此，教师在以生活中实际例子为依托对学生进行知识点讲解的过程中，选择什么样的例子就显得十分重要，如果教师选择学生日常生活中经常见到的例子，那么，对学生的学习就能够产生很好的帮助作用，而如果选择学生生活中不太熟悉的例子，那么就难以达到预期的教学效果。
为了通过理论与实际的结合更好的提升课堂教学有效性，本人积极的从实际生活中摘取鲜活的素材，例如在对学生讲解与大气污染相关的知识点时，就以近年来的雾霾天气为例；在对学生讲解与水污染相关的知识点时，本人就以生活中的一些新的污水处理技术为例，这样不仅使学生更好的理解了知识点，而且能够使学生掌握最新的社会发展动向，对学生的进步有很大帮助。
四、鼓励学生理解知识点
本人作为一名中学地理教师，在现代教学中深深感到传统死记硬背的地理学习方式，已经难以适应现代地理学习的要求，学生必须将知识点的学习建立在理解的基础上，才能跟上现代教学发展的步骤，也才能跟上社会发展的人才需求步骤。
课堂教学是学生获取知识的一个重要环节，本人在实际的教学中鼓励学生将知识点的学习建立在理解的基础上。一些学生在听课的过程中不注重理解，教师讲解知识点，学生就将教师讲解的知识点在教材上做着重号，一节课结束，学生的脑海一片空白，问及知识点的含义，学生也不甚理解，留下的只有教材上密密麻麻的着重号。为了转变学生的这种学习方式，本人鼓励学生在教师讲解知识点的过程中努力听讲、积极理解，当然为了使学生在课后很好的进行复习，本人在对学生进行新知识点讲解之后会指导学生圈出重点知识，这样就能够达到提升课堂教学有效性的目的，同时学生也有了更加清晰的学习思路。
五、为学生提供上室外课的机会
基于地理学科的特点，教师在提升课堂教学有效性的过程中，不仅要注重提升室内教学的有效性，还要为学生提供上室外课的机会，通过室外课使学生更好的进行知识点的学习，以达到更好的帮助学生学习知识点的目的。
室外课是一种学生十分喜欢的学习形式，在大自然中学生能够更加直观的体会到教材上讲解的知识点的含义，同时也使学生对进行地理学科学习的意义有更加深刻的认识，更好的调动了学生学习的积极性。室外课还能够有效的将理论知识与实践结合起来，对提升学生实际应用学习的知识点能力有莫大帮助。
本文对开展中学地理课堂教学的有效策略展开了论述，希望对教师的教学有一定启发。课堂教学是十分灵动的一个过程，时时刻刻都会发生变化，教师究竟将何种教学方法运用于课堂教学才能收到更好的教学效果，这就要求教师结合实际教学环境的变化做出灵活调整。
作者：李永芳等
第2篇：浅谈多媒体技术在中学地理教学中的有效运用
中学的地理教学中，教师应结合当地的实际情况和学校设备条件，因地制宜，使课内外有机结合，进行地理实验和地理制作等实践形式，培养学生兴趣和学习热情，而兴趣和爱好也与能力发展有关，教师要培养学生的能力就要注意培养学生的学习兴趣和各种爱好，对事物有了兴趣，学生就会主动去从事活动，活动又促使能力的发展。培养学生的创造性动手能力、实践能力等方面有很大的帮助让学生学会在生活中去学习知识、增长技能、发展思维、锻炼各种能力。
一、有效地提高了教学的效果
例如在自然灾害的自救与互救一课中，以我们身边的地震为例进行讲解。首先利用多媒体课件播放视频文件《自然灾害——地震》，创设情境把学生带入地震灾害的发生过程当中，仿佛亲身经历一般。面对地震的破坏力，请同学们发表自己对地震这种自然灾害的理解，逐步引入地震的成因分析——如何监测——在发生地震时自己应怎么做，通过课件播放地震自救知识，增加学生对地震的理解，并掌握一定的防震措施，降低伤害。
在这一节课的讲解中用多媒体，可以激发学生的求知欲，提高学生兴趣。比传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。而投影机、投影幕、视频展示台、多媒体计算机、DVD、录像机、功放、音箱等的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，课件中艳丽的色彩、明快的光线效果对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。再加上幻灯片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。学生从幻灯片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。
二、全面培养了学生的创新精神和实践能力
如在大气环境保护一节中，学生可以通过学习的网络知识上网查询所需的资料，找出主要的污染源，提出相应的解决措施，利用Powerpoint制作成一份调查报告，在课上讲解，大家进行讨论。这种教学方式改变了传统教学中“填鸭”式的教学方式，大大地提高了学生获取信息、分析信息、处理和运用信息的实践能力。
“教是为了不教”。学生要学到生活中有用的地理，要学到对自己终生发展有用的地理。因此，运用所学的地理知识、原理、规律解决现实生活中的地理问题，體现地理学科的实践性和实用性。近几年，高考命题重在能力立意，也体现了地理学科教学应有的方向。
事物之间的相互联系，或纵或横，或表或里，或时或空。如果我们能够根据地理事物及现象之前存在的因果关系来设计问题，往往能水到渠成地实现核心问题的突破解决。如我们可抓住“干旱”这一气候特征作为设计问题的突破口来分析“西北地区地理环境的特点”：新疆距离海洋有多远？地势地形有何特征，河流水文有何特征？人口城市和交通分布有何特点？农业发展有何利弊？等等。要解决这些问题，学生必然运用已有的概念原理进行对此分析，发现地理事物之间的联系和规律。这样，拓宽问题设计思路，设计有关联的问题链，能全方位地提升学生的分析比较、归纳概括、逻辑推理的思维能力。
三、运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念
运用多媒体进行教学，正好可以弥补空间思维能力的不足，多媒体教学可以把平面图转化为立体图，大大提高了学生的学习兴趣。如在讲解地球自转与公转一节中，可以利用动画展示地球的空间运动规律。又如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如在讲到高中地理有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在投影上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新疑活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用。
四、信息技术的运用增进了师生之间的交流
信息技术的运用极大的增强了教师和学生、学生和学生之间的交互性、打破了教师和学生、学生和学生之间的相对孤立状态。这种交互性是近乎实时的、而且可以利用多种渠道实现，比如：电子邮件，BBS，WWW，基于网络的协作学习系统，网上在线交谈等等。在网络上可为学生提供多层次、全方位的学习资源，可引导学生由被动式学习向主动式学习转变。在传统的远距离教育中，对学生进行评价是件非常困难的事，要耗费大量的人力和物力，而学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过网络上的电子题库和自动评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习。
总之，信息技术在教学中的广泛应用，大大提高了教学质量，同时可以让学生更加直观的了解更多的事物。高中的教学中，很多的重难点在多媒体可见的应用下迎刃而解。但是信息技术的应用，仅仅是教学中使用的一种辅助手段，并不是所有的内容都要依赖多媒体的使用，课堂的主宰应是学生，教师所使用的各种教学手段只是在引导学生去探究问题、发现问题，最终解决问题。
作者：王健
第3篇：案例教学在中学地理教学中的应用研究
案例教学是一种独特的教学方式，它不同于传统教学方式，不仅注重对学生知识的传授，更重视学生实践能力和合作意识的培养。本文通过文献检索，在总结相关学者研究成果的基础上，概述了案例教学的理论基础及国内外研究状况；针对学生认知发展的特点和中学地理教学需要，分析了案例设计应遵循的原则和实施的一般过程；探讨了地理生活常识案例、乡土地理知识案例、地理时事事件案例和区域地理典型案例在中学地理课堂教学中的设计和运用及取得的良好教学效果；指出了该方法在实施过程中存在的问题并提出了解决的建议。旨在对中学地理教学运用案例教学提供一定的借鉴与指导意义。
一、文献综述
古希腊哲学家苏格拉底提出的“启发式问答法”被普遍认为是现代案例教学法的最初形式。这种方法重视启发学生思维、培养学生独立思考问题的能力和举一反三的学习迁移能力。而现代意义上的案例教学法产生于美国哈佛大学法学院，即19世纪70年代时任美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗.哥伦布.兰德尔创立的。当时案例教学大多应用于哈佛大学的法学院和医学院的课堂教学中，如引导学生对一个典型法律案例或医学案例的分析思考，教会他们分析与解决问题的方法。此后几十年，案例教学的不断发展，到上世纪70年代后开始应用普通教育学学科教学中，并逐步为地理教育所采用。美国、英国、德国、法国等西方国家及亚洲的日本、新加坡等国十分重视案例教学在中学地理教学中的应用。总之，案例教学目前在西方教育中取得了相当大的进展，逐漸发展有较为成熟的教学方法与手段，理论研究也较丰富。
较之国外案例教学的研究，我国的案例教学法研究开始时间较晚，发展进程相对缓慢，具有很大的研究空间。在2003年教育部制定的《普通高中地理课程标准》中，首次将案例教学应用地理教学中。近几年来，因地理课程改革的进行，有关中学地理案例教学的学术研究和论文在在不断增多。李晴认为实践性的教学内容，互动性的教学过程，全面性的教学目标是中学地理案例教学的三大特点。严钧认为高中地理案例教学即对一个具体的地理教学情境描述，在该过程中引导学生对案例进行分析、讨论和归纳等过程的一种开放式的教学方法。
总的来说，目前我国中学地理案例教学的应用和研究还处于一个刚刚起步的阶段，中学地理教师的理论认识较欠缺，课堂教学应用不甚普遍，研究内容不够全面深入，实际教学还存有不少问题和困难。但随着地理课程改革的持续深入，中学地理案例教学将会迎来更大的发展空间。
二、中学地理案例教学设计的原则与实施的一般过程
一则好的教学案例能为课堂教学添益不少，地理案例设计的怎样很大程度上影响课堂案例教学的实施和教学效果，因而要格外重视地理案例的设计。
1.案例设计的一般原则
（1）案例设计要贴近学生的生活实际
注重学生的成长需要和生活体验是新课改实施的转变。在案例设计的过程中选取一些学生熟悉和可以感知到的生活场景和事例，可有效的调动学生参与案例教学的积极性和主动性，同时学生在参与的过程中体会到地理就在我们的生活中。这也符合“学习对生活有用的地理”的课程新理念。
（2）案例设计要符合教学目标的需要
案例设计要服从于教学的需要，在案例设计和实施前要明确这节课的教学目标是什么，要完成哪些教学任务，要让学生掌握哪些知识与技能。不能为了形式上实行案例教学而进行案例教学，这样就违背了案例教学的初衷，更不利有教学目标的实现，也给教学活动的开展造成了阻力。
（3）案例设计要具有启发性和教育性
案例设计要有一定的深度和递进性。它不是简单呈现案例，而是使案例问题的呈现具有启发性，能够引起学生对问题的思考。此外案例的呈现还要有一定的教育意义。如在讲解全球环境问题及其影响这部分内容时，教师要选择一些典型案例进行教学，旨在向学生传达全球环境问题现状令人堪忧，为了保护我们共同生活的环境，我们在生活中能够做哪些事，以此帮助学生树立全球环境意识。
2.地理案例教学实施的一般过程
（1）课前准备、精选案例
开展案例教学，案例选编是关键。教师在课前要事先选择或编制好适合课堂教学所需的案例，这样的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性。
（2）展示案例、创设情景
教师要事先准备好上课所需的案例材料，在进行一段教学后要适时展示给学生案例材料或是创设相关案例情景。在这一环节在注意提供的案例要典型和精要、清晰，问题要符合学生的认知水平和有助于激发学生主动学习的热情。
（3）教师引导、自主探究
在展示案例材料或创设好问题情景后，教师应指导学生阅读分析案例，启发学生思考，留有学生自主探究和思考的时间。在这一环节教师要适当给予学生必要的启发和指导，同时要注意留给学生自主探究的时间要适当，不可超出正常教学探究活动所需时间。
（4）师生互动、交流合作
组织学生分组讨论、合作探究，小组成员间互换看法和各自思考后的结果，并在此过程中教师应参与到组内和班级的讨论中，听取学生的意见和看法。在这一环节教师要妥善管理和安排集体讨论的秩序，合理控制时间。
（5）总结评价、拓展延伸
最后在结束了组内讨论后，教师可让小组成员代表陈述其见解和看法，教师在听取后要给予反馈。对不完整的观点要加以补充，错误的观点要及时纠正，对达成统一的观点要进行总结，特别是其中蕴含的地理知识、规律及原理揭示出来，防止学生造成片面认识。同时针对本次案例探究应适当给学生布置课后作业，让学生课下收集和查阅相关材料以延伸学习。
三、中学地理案例教学中存在的问题及建议
1.中学地理案例教学中存在的问题
案例教学法是一种行之有效的教学方法，它有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生合作意识和创新精神，然而在实际的课堂教学中实施情况并不是很理想，其存在的问题如下：
（1）教学案例来源较单一
中学地理教学中的案例的来源较单一，主要是教材案例，难以满足不同地区和学生的学习需要。此外，还有些案例缺乏时效性，如人教版高中地理必修二第五章第一节《交通方式与布局》，京津城际高速铁路时速这一例子，数据还是2008年的。时别八年，我国高速铁路发展不管是时速还是里程都发生了很大变化，但教材案例却未能及时跟上时代的发展，其信息严重滞后，影响学生对新信息的掌握。
（2）教師教学能力有待提高
创设教学情景和组织集体讨论是实施案例教学的主要形式。因此对教师组织课堂教学能力和应对突发事件的能力要求较高，教师不仅要组织全班学生参与其中，又要合理控制讨论活动的时间。此外教师还要具备扎实的地理专业知识和丰富的生活体验，面对学生的疑问能够迅速准确的做出回答。
（3）案例教学的时效性较低
案例教学是否成功，外在表现为教学中学生的参与是否高涨。学生已有知识经验的储备，课堂上呈现的案例是否有趣、典型，问题设置是否合理、具有启发性都直接影响学生的课堂参与和思考的深入。然而在实际的课堂教学中，受到学校课程设置的时间因素和案例展示的信息局限，难以保证学生对问题探究的深入，这些因素使得教学的时效性比较低。
（4）案例教学的适用范围有所局限
案例教学法并非适用于所有的教学内容，如学习自然地理部分时，由于概念和原理较抽象，运用案例教学就不再适宜。然而在实际的课堂地理教学中有些教师太过注重教学形式，不考虑教学内容是否适宜和学生的实际水平，还是一味使用案例教学法，结果在规定课时里教学内容没能完成，甚至一些地理概念和基本规律讲解不透彻，致使学生处于模糊不明的状态。
2.中学地理案例教学中存在问题的解决建议
（1）注重生活案例的积累
首先要合理活用教材案例，不能太过死板。其次选取贴近生活场景的案例，这样的案例能够吸引学生的好奇心和兴趣点，从而更有利于课堂案例教学的开展。基于此就要求教师在生活中善于发现、收集、整理、加工案例素材，使其更加具有生活化、趣味性。同时教师应紧跟时代的发展，及时补充教材中延时的案例，使案例充满时代气息。
（2）提高教师教学能力
案例教学的顺利开展对中学地理教师提出了高要求，因而提高地理教师教学能力就显得十分必要。如学校可以组织开展优秀教师课堂观摩课，组织校际间地理教师交流教学经验和心得。此外教师要加强对自身修养的提高，广泛涉猎本学科知识和努力提高课堂教学艺术。
（3）精选课堂教学案例
一则优秀的教学案例不仅能再现案例情景，而且能够抓住学生学习的兴趣点。兴趣愈浓，学生参与教学的积极性愈高，案例教学也更容易开展，教学效率进而得到提高。针对案例教学的时效性较低这一问题，教师应在课前精选教学案例，所选取的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性的特点，尽量贴近学生生活实际。
（4）与其他教学法结合
案例教学只是地理教学的一种方式，采用案例教学法并不是要完全舍弃其他的教学方式。讲授法是必须的，它具有连贯性和系统系的特点，可以让学生在短时间内掌握该课程的基本概念和原理。中学地理教学内容都采用案例教学显然是不实际的，而应依据教学内容选择适当的教学方法，做到扬长避短、共同促进地理教学。
四、结论
综上所述，案例教学是一种独特的教学方式，它很好的体现了新课程标准倡导“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的学习方式。案例教学对课堂教学效果具有显著的作用，它有利于创设轻松愉快的课堂学习氛围，有利于调动学生参与的积极性、主动性，有利于加强师生间的互动交流。合理的地理案例在地理课堂中设计与运用可以充分发挥案例的教学效果。本文结合实例的基础上探讨了地理生活常识案例、乡土地理知识案例、地理时事事件案例和区域地理典型案例在中学地理课堂教学中的设计和运用，同时取得的良好教学效果。然而在地理案例的实际应用中，难免存在一些问题，如教学案例来源较单一；教师教学能力有待提高；案例教学的时效性较低；案例教学的适用范围有所局限。针对这些问题，在中学地理教学中既要注重生活化案例的积累，又要提高教师教学能力，同时要精选课堂教学案例，并且与其他教学法相结合。
作者：郝李霞等
