随着社会的发展，农业机械正朝着大型化、多功能化、科技含量高的方向发展，由于农业机械的多功能化，形成了农业机械结构的复杂化。高科技含量是21世纪及今后社会发展的一个重要标志。“科学技术是第一生产力”，科学转化为实用技术的途径是“教育”。“农业的根本出路在于机械化”，农业要大上农机教育必先行。
引言“科学是第一生产力” ，“科技要发展，人材是关键”因此努力办好和发展农村教育，为科技兴农培养各类专业技术人材，就成为重视农业、支援农业，振兴农村经济的一个十分重要的问题。
1提高办好农机成人教育意义的认识
中国的农村，是办学的广阔天地，面向农村办学发展农村各类技术专业教育是成人教育发展和改革的一项战略任务，实践证明，“经济要上去，必须抓教育;教育上不去，富民无根基” 。无论过去，现在和将来，若要改变贫穷面貌，增加工农业生产后劲，提高劳动者素质是关键。县级农机校自成立以来，为农村及其它行业培养了大量的各类技术专业人材，有很多人现已成为农机战线及其它战线的骨干和领导，为发展农业振兴农村经济做出了很大贡献。
2目前农村的特点及农民对教育的基本要求
县级农机校主要培训目标就是面向农业，面向农村，面向千家万户，为了搞好农机校的培训工作，首先必须了解现阶段农村的特点及农民对教学的基本要求，这样才能使教学工作有的放矢。
2.1现阶段农村的特点
2.1.1文化层次低，生产方式落后
我国农村人口多，底子薄，经济、文化、科技落后，全国文盲2.2亿人，农村占90%;乡以下有文化的人主要是读过中小学的人，消化、运用先进科学技术的能力很差，严重地阻碍了科学技术流向千家万户。文化低、生产方式落后是实现农业现代化的最大困难，所以农村技术教育亟待解决。
2.1.2劳动强度大，交通不方便
中国的农民长期以来都是日出而作,日落而归,虽然随着农村经济体制改革与发展,机械化水平不断地提高,劳动力有所解放,劳动强度有所降低,生产方式有所改进,但由于农业生产和农村生活习惯长期形成的特点，闲暇时间和劳动时间的界线仍然交叉，加上农村人口居住分散，交通不便等情况，对在农村办学的组织形式，时间安排教学活动等提出了不同于城镇教学的特点。
2.1.3农业生产的季节性，地域性和专业性
由于农业生产的春种、夏管、秋收、冬贮明显的季节性，导致农村生活，劳动和一些社会活动的不同要求，造成了人们活动的交叉性和不能统一活动的状况，给面向农村办学的系统化，集中化和规范化带来很大困难。
2.1.4农民知识结构的特点
现阶段我国农民的知识结构主要是生产经验的知识系统和生产技术的知识系统两大类。而农民在农村经济活动中表现为生产经验化的倾向。诚然，劳动人民在长期的生产实践中积累了丰富的生产经验，为我国农业发展做出了不可磨灭的贡献，但这种经验知识，长期为农民所信赖而导致一种“惰性”，只满足于现有生产经验，而不愿接受新的科学知识，所以他们对学习科学知识缺乏紧迫感。
2.2农民对技术教育的基本要求
随着农村改革的不断深入，农村生产结构发生了巨大变化，商品生产迅速发展，传统农业正朝着现代化的农业过渡，这就要求广大农民必须掌握大量科学技术知识和生产技能。而农民学习科学技术知识讲求实用，如果传授的技术知识与他们的实际生产无关或关系不大，那么他们就认为你卖的是“狗皮膏药”而不买你的“帐”实用的技术知识对于农民来说，他们是迫切需要的，凡是他们需要的知识，都要求个“快”字，这就要求农民教育不但要讲实用，而且还要注重速成，通过十多年农机教育工作的实践和长期与广大农民接触，了解到农民技术教育的一些要求，归结起来，主要有以下几点：一是时间要短。通常，农民的时间观念在其他工作和活动中较为淡薄，而在学习中却十分注重。时间一长就坐不住，听不进，感到厌倦，因此对农民技术教育的学习必须讲究时间效益。二是内容要实，农民讲实惠，求实效，希望学习起来立竿见影，所以学校办班要因地、因时、因人制宜地传授技术知识，使学员学到的知识能解决生产实践的需要，达到学以致用并产生经济效益。三是教材要精。
农民教育的教材要短小精悍，通俗易懂，图文并茂，集知识性、趣味性于一体。四是理论要浅。高深的理论农民不易接受，讲课必须做到深入浅出，浅中求实，浅中求深，尽量化抽象为具体，化概念为形象。五是方法要活，教学应根据不同的对象不同的内容采取不同的方法，不同的教学手段。六是形式要多，教学不仅仅满足于课堂教学，要根据教学的需要，随时把课堂搬到田间地头，或实验场地，实习车间等，尽量以现身说法，使学习内容看得见，学得懂。七是辅导要勤，农民教学，不能上完课了事，应注重经常性的辅导，经常深入到学员中去，辅导其实践，面对面的解决一些生产中的具体问题。
3农机成人中等教育学校教学管理
3.1农机成人中等教育学校不同于普通学校
普通学校有相对稳定的生源，师资、经费、教材和一整套互相衔接的组织机构，规章制度，升学，就业的渠道等，一系列相应措施，而农机成人学校则不然，它生源不稳定，内容不稳定，教材不稳定等等，如果我们也采用普通学校的形式，内容等进行教学，就丢掉了自己的特点，丧失了自身的优势，取消了自身存在的价值。所以，县级农机校办学就应因地、因时、因人制宜，开展多形式，多类别，多层次的培训，采取灵活多样的教学方法，充分发挥机校自身的优势，为农业、农村、社会培养更多更好的技术人材。
3.2农机成人中等教育结构
农机成人中等教育结构应该是：学校领导者善于利用成人教育内部要素正体性和相关性，努力构造一个相邻要素互为作用，彼此制约，功能齐全，立体交叉的教育结构。
从教育内容上看：科学文化、业务技术、政治思想、社会文化生活教育并举;知识传授与技能培训并举;基础教育与专业教育并举。
从教育形式上看：业务技术教育与岗位培训结合，系统教育与应急培训相结合，业余与脱产，半脱产相结合，以校为主，校乡结合，以农机培训为主，系统内外相结合。
从学习时间上看：以短训为主，长短结合，力求实效速成。
从教学方法看：课堂面授与函授，广播讲座、音像教学相结合，集中和分散自学，个别辅导相结合。
从教育对象看：管理型人员和技术人员并举，职后与职前并举，在职与非在职并举。
从教师队伍看：专、兼职并存、互相补充。
学校教学系统结构可分为三个方面，第一方面，包括教学目的和任务，农机成人学校培养目标主要是为当地经济建设，农机系统培养所需的各类专业技术人材，为当地经济建设和振兴农村经济服务，第二方面主要是教学内容，包括专业设置，教学计划和教学大纲，教材等，这是教学目的，教学任务的具体化。第三方面，包括教学方法，教学形式，教学手段等，是保证教学内容的传输和教学目的，任务完成不可忽视的要素。
3.3通过多种途径全面发展学员的智力
一个人在实践中怎样发现问题，分析和解决问题，是由他的综合智力水平决定的，因此学校在教学中要注意全面发展学员的智力，通过各种途径培养高度的注意力，深刻的观察力，严密的思维力，非凡的记忆力，丰富的想象力，提高整体智力水平。
加强学校与社会各业务部门的联系，有计划的组织学员参加社会实践活动，在条件允许情况下，让学员承担一定的实际任务，以提高学员的独立思考，判断、分析、解决问题的能力。
强化技能训练，智力和技能是成正比的，智力的强弱制约着技能的高低，同时智力的巩固与发展又离不开技能的训练，为此学校要把训练、学习、实验等技能训练纳入教学计划，并广泛开展课外活动。活跃学习风气，从不同角度扩大学员视野，从而提高技能水平。
作者：王世清 乔长虹 周国卿 来源：中国新技术新产品 2008年16期
